淺談怎樣教好寓言

1、淺談怎樣教好寓言（小學(xué)組語文科）防城港市上思縣思陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 王佐心內(nèi)容提要：寓言的題材廣泛，篇幅短。它像童話一樣具有完整的故事情節(jié)，生動形象，故事性很強(qiáng)。它把對人們的批評和教育寓于故事之中，使兒童易于接受。那么，在教學(xué)中，怎樣才能教好寓言呢？一 、要引導(dǎo)學(xué)生感知形象（一）引導(dǎo)學(xué)生通過理清情節(jié)，感受形象（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，感受形象1、通過對人物語言的描寫，來感受形象。2、通過對人物的動作描寫，來感受形象。（三）通過指導(dǎo)朗讀，感受形象二、要引導(dǎo)學(xué)生理解寓意（一）理解精警的語句，體會寓意（二）通過推理和判斷，體會寓意（三）通過引導(dǎo)學(xué)生說演寫，體會寓意 1、說一說2、演課本劇3、續(xù)寫結(jié)尾關(guān)鍵

2、詞：感知形象 理清情節(jié) 抓住重點詞語 語言描寫 動作描寫 指導(dǎo)朗讀 理解寓意寓言的題材廣泛，篇幅短。它像童話一樣具有完整的故事情節(jié)，生動形象，故事性很強(qiáng)。它把對人們的批評和教育寓于故事之中，使兒童易于接受。那么，在教學(xué)中，怎樣才能教好寓言呢？根據(jù)寓言的特點，我認(rèn)為教學(xué)時應(yīng)做好以下兩個方面：一 、要引導(dǎo)學(xué)生感知形象寓言是通過生動有趣的故事說明道理的，是通過故事中的人或事物鮮明個性特征編寫故事。教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生感知故事中的具體形象，才能深刻理解故事的寓意。（一）引導(dǎo)學(xué)生通過理清情節(jié)，感受形象寓言是通過生動有趣的故事情節(jié)來說明道理的。因此，它的故事性很強(qiáng)，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生了解故事的內(nèi)容，理清故事

3、的情節(jié)，才能感受到故事中的形象。如狼和小羊這篇課文，教學(xué)中要讓學(xué)生清楚事情是由狼要吃小羊引起的。事情的經(jīng)過狼是兩次“找碴兒”，最后終于狼不用什么借口，向小羊撲去，這是故事的結(jié)局。在理清故事情節(jié)的過程中，揭露了狼窮兇極惡，蠻不講理的嘴臉：同時也感受到馴服、善良的小羊的形象。對形象感受的越深，對課文所揭示的寓意才會越容易接受。（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，感受形象1、通過對人物語言的描寫，來感受形象。如坐井觀天這篇課文中，描寫青蛙的話有兩次：第一次，“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”抓住“別”“不過”“還用”這些詞語，體會青蛙對事實的懷疑態(tài)度。第二次，“朋友，我天天坐在井里，一

4、抬頭就看見天，我不會弄錯的?！弊プ　疤焯臁薄耙痪汀薄安粫敝行脑~語體會青蛙的固執(zhí)自己錯誤看法的態(tài)度。通過抓住青蛙的語言，感受青蛙這個目光狹小、自以為是的形象。2、通過對人物的動作描寫，來感受形象。如狐假虎威這篇課文，寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”表現(xiàn)出狐貍很狡猾，在想鬼主意的樣子?！俺吨ぷ印笨闯龊們?nèi)心恐慌，表面卻表面卻裝著神氣的樣子。同老虎向森林中走去時則“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”，看出狐貍裝模作樣，神氣十足的樣子。抓住描寫動作的詞語，進(jìn)行分析理解，就感到了狐貍奸詐、狡猾、詭計多端的形象。（三）通過指導(dǎo)朗讀，感受形象對寓言故事中人物形象的感受可通過指導(dǎo)朗讀體會出來。在教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生

5、按照寓言里的各個角色進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會他們的語言，進(jìn)行體會寓言中的形象。比如，狼的粗暴、蠻橫，狐貍的陰險狡猾，小羊的懦弱、溫和，以及其他動物的恰如其分的各種各樣的語氣和聲調(diào)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)他們的朗讀能力，又可以讀中體會、感知人物的形象。二、要引導(dǎo)學(xué)生理解寓意每篇寓言都是借一個故事說明一個深刻的道理。這種道理對人生的啟迪，有的是直接點出來的，有的是含在故事中的。教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識它的現(xiàn)實意義。（一）理解精警的語句，體會寓意有的寓言在敘述故事的過程中就直接揭示其寓意。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步理解寓意。如駱駝和羊最后一段中老

6、牛的話揭示了寓意，告訴人們?nèi)婵磫栴}的道理。教學(xué)過程中，可設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，層層剖析老牛的話，幫助學(xué)生理解寓意?？梢赃@樣問：“你們都只看到自己的長處”指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事中駱駝和羊的優(yōu)點來談。“看不到自己的短處”指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到故事中駱駝和羊的缺點來談。為什么老牛說“都是不對的”呢？先引導(dǎo)學(xué)生就駱駝和羊的故事本身來談，再引導(dǎo)學(xué)生從自己在學(xué)習(xí)中和生活中的感受來談。這樣，故事寓意就深刻了。（二）通過推理和判斷，體會寓意教材中大多數(shù)寓言在敘述故事的過程中沒有直接點出寓意，所以只能通過閱讀來理解寓意。在教學(xué)中，要借助故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷和處理，從而揭示寓意，讓學(xué)生接受

7、其中的道理。如揠苗助長這篇寓言的寓意是通過故事提煉出來的。寓意是：古時候那個農(nóng)夫從自己的愿望出發(fā)，急于求成、不按照事物的規(guī)律辦事，結(jié)果反而把事情搞糟了。在向?qū)W生說出寓意之后，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理。農(nóng)夫把事情搞糟了，怎樣才能把事情做好呢？那就是不能從自己的愿望出發(fā)，不顧客觀事物發(fā)展規(guī)律。 而要按事物的規(guī)律辦事。從農(nóng)夫的教訓(xùn)推論出明白的道理。通過閱讀和精思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，一方面可使學(xué)生受到的邏輯思維訓(xùn)練，一方面又把深奧的道理通俗化，提高了學(xué)生的理解能力。（三）通過引導(dǎo)學(xué)生說演寫，體會寓意1、說一說寓言是故事性很強(qiáng)的文體，有些老師對內(nèi)容情節(jié)分析得較多，雖然這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生也能明白其中的寓意，但獲

8、得的教育意義是不夠深刻的，給學(xué)生的只能是一些被榨干了水份的標(biāo)簽式的抽象意義。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生扮演文中角色講故事，在表演與領(lǐng)悟中讓學(xué)生輕輕松松領(lǐng)悟寓意。例如教學(xué)亡羊補(bǔ)牢時，把自己當(dāng)作文中人物來講文中故事，體會角色的想法和做法?！奥犝f亡羊補(bǔ)牢的故事就發(fā)生在你身上，你能把這個故事講給大家聽聽嗎？” 并結(jié)合故事設(shè)計出有利于揭示寓意的問題。如 “丟失第一只羊后，你的心情怎樣？”“丟失第二只羊時，你是怎么想的？”孩子說：“我當(dāng)時沒聽街坊的勸告?！薄拔液芎蠡冢厘e了，我趕快把羊圈修好了。”再輔以現(xiàn)場采訪加以引申：“你想對養(yǎng)羊人說些什么？”有的學(xué)生說：“你知道錯并及時改正，還是很好的?！痹⒁獠恢挥X由孩

9、子口中說出。讓學(xué)生扮演寓言中的角色，有利于拉近學(xué)生與文本人物之間距離，學(xué)生對寓言中的藝術(shù)形象的印象自然也就深刻，對寓言的理解也就加深。2、演課本劇求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要。由于小學(xué)生的表演欲極強(qiáng)，由于學(xué)生喜歡帶有故事性的課堂，小學(xué)階段的寓言課文恰好能滿足孩子這個愿望。因此教師可以適時地為學(xué)生搭建一個讓學(xué)生展示自我的表演舞臺。由于編寫課本劇相對于小學(xué)生來說尚有一定難度，所以教師有必要給予學(xué)生一定指導(dǎo)，教師可以啟發(fā)學(xué)生抓住典型人物的動作，語言，創(chuàng)造性的編成課本劇，感受人物形象，讓孩子在表演中不知不覺中理解了寓言深邃的道理。例如教學(xué)濫竽充數(shù)時，學(xué)生自由組合，演一演南郭先生混在吹竽隊里鼓著鰓，按著竽眼，裝著會吹的樣子。然后在演一演齊泯王要他吹竽時他急匆匆逃走，會有什么表情？形象的直觀化、童趣化的表演，使孩子從人物形象上感受到寓言告訴我們的道理，這比教師講解的要有效得多。3、續(xù)寫結(jié)尾 “文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，全是想象的結(jié)果”（夏丐尊）。因此找出了寓言與激發(fā)學(xué)生想象的結(jié)合點，也就給孩子提供了一個想象和再創(chuàng)造的空間。如在學(xué)完狐貍和烏鴉 和狐貍和蟬后，讓學(xué)生分析寓言中三個角色心理活動、比較結(jié)果，再續(xù)寫這個故事，將作業(yè)延伸至課外?？傊?，在寓言教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的悟性