淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的

1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“三動”  著名教育家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！币虼?，我覺得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要以學(xué)生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。 一、動口。動口是指學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極回答，主動提問。它是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑，教師在教學(xué)時要充分選擇時機創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動口。     

2、1、書要讓學(xué)生去讀?？v觀小學(xué)語文人教版九年制義務(wù)教材，每課后的思考練習(xí)第一題都是“有感情地朗讀課文”，再者古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這就說明了讀書就是要讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內(nèi)容、意思就會自然明白。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)作為一個重要環(huán)節(jié)來處理。讀的形式有：個人讀、小組讀、集體讀；朗讀、默讀、誦讀、背讀等。      2、問題要讓學(xué)生答。問題難易與學(xué)生基礎(chǔ)的差異是課堂教學(xué)中不好處理的一對矛盾。教師應(yīng)因材而問，以學(xué)生為主體，通過多渠道、多途徑，積極鼓勵學(xué)生回答，要給學(xué)生回答的空間，切

3、忌替學(xué)生回答或武斷地否定學(xué)生的答案。要充分抓住學(xué)生的閃光點，給予積極的鼓勵。      3、疑點要讓學(xué)生問、議。陶行知先生說：“問題是思維的起點，發(fā)明千千萬，起點在一問”，“學(xué)成于思，思源于疑。”小學(xué)生生動活潑，好奇心強，對新鮮、稀奇的事物、問題都喜歡問個為什么，教師在教學(xué)時要正確引導(dǎo)學(xué)生，大力鼓勵學(xué)生問，絕對不能抑制他們的特點。牛頓不是從小就愛問個為什么，后來成了科學(xué)家？因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底”的良好好問習(xí)慣。無論是教師提的問，還是學(xué)生提的問，都要讓學(xué)生“三個一群，兩個一伙”地討論，教師絕不能剝奪學(xué)生對問題見解的權(quán)力。  

4、;    二、動手?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯虒W(xué)時要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己動手操作，信息才能得到反饋。同時學(xué)生的創(chuàng)造性能力才能得到體現(xiàn)，思維才能得到拓寬。在教學(xué)將相和之后，要求學(xué)生自編、自演課體劇，通過這些練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又加深了對課文情節(jié)的理解，同時也活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的含義。 三、動腦?！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)與思是相互聯(lián)系，相互影響的過程，只有不斷地學(xué)習(xí)、思考，人的智力才能不斷地提高，思維才能不斷地發(fā)展。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計好不同程度的問題讓學(xué)生積極動腦，同時也要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如在教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不同程度地設(shè)計各種填空題、問答題、判斷題、分析題、討論題等，讓學(xué)生積極思考、動腦。長期堅持不懈，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生以后學(xué)習(xí)、生活中遇到了困難時，就會迎刃而上，而不坐而待之。      總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以“學(xué)生