人教課標(biāo)十一冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

1、人教課標(biāo)十一冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4?索溪峪的野?教學(xué)反思我在本課教學(xué)中，進(jìn)展了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫，有感悟。一、創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氣氛，使合作學(xué)習(xí)成為可能。小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氣氛，需要教師、同學(xué)合作交流的時(shí)機(jī)。首先，我從建立師生之間平等關(guān)系入手，為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備。教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作，與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)?索溪峪的野?之前，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)展了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學(xué)生們一起進(jìn)展資料的搜集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)閱讀；

2、和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的交流與合作，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑，師生間進(jìn)展合作與交流成為了可能。其次，引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，形成平等氣氛。在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此，我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、互相尊重，以構(gòu)建良好的班級(jí)氣氛。以往成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jī)較差的同學(xué)存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的情況，我從平時(shí)出發(fā)，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹(shù)立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。本課時(shí)采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使合作學(xué)習(xí)充滿活力。缺乏之

3、處是：教師扶得太多了些，還有本節(jié)課的反響和評(píng)價(jià)不夠，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。使學(xué)生學(xué)習(xí)合作積極性不高。5?詹天佑?教學(xué)反思?詹天佑?第二課時(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)詹天佑開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)人字形線路，感受詹天佑出色的才干。在教學(xué)過(guò)程中，我努力想通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)感受詹天佑的出色。因此，我這樣設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。一、自主閱讀開(kāi)鑿隧道的段落，根據(jù)文字的描繪畫(huà)出居庸關(guān)和八達(dá)嶺的開(kāi)鑿隧道的示意圖，并做好文字說(shuō)明的準(zhǔn)備。二、模擬工作布置會(huì)，再現(xiàn)詹天佑的工作布置會(huì)的情景，工作人員心中假設(shè)有疑慮和意見(jiàn)可以當(dāng)場(chǎng)向提出，由詹天佑予以解答。三、共同討論工作人員提出的疑慮。在工作人員充分質(zhì)疑和詹天佑耐心釋疑的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詹天佑因

4、地制宜，采取不同的方法來(lái)開(kāi)鑿隧道發(fā)出了衷心的贊嘆。討論最后，還遺留兩個(gè)問(wèn)題詹天佑無(wú)法當(dāng)場(chǎng)圓滿解答：1、開(kāi)鑿居庸關(guān)隧道，從兩端向中間鑿進(jìn)之時(shí)，倘假設(shè)兩局部隧道因位置不同，無(wú)法接通怎么辦？2、當(dāng)隧道開(kāi)鑿到一半時(shí)，上方的巖石塌陷下來(lái)怎么辦？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，詹天佑只是一口否認(rèn)不會(huì)有這樣的事發(fā)生！而怎么不會(huì)發(fā)生卻明顯的底氣缺乏。我覺(jué)得這是讓孩子們進(jìn)入文本，細(xì)心琢磨的好時(shí)機(jī)。于是，我要求學(xué)生再仔細(xì)讀課文，能從課文中找到?jīng)Q不會(huì)發(fā)生此事的有力證據(jù)。不多久，孩子們的小手陸續(xù)舉了起來(lái)。如生一：上文勘測(cè)線路時(shí)就提到詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：我們的工作首先要精細(xì)，不能有一點(diǎn)兒馬虎，大概，差不多這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工作人

5、員之口。 詹天佑的工作態(tài)度這么嚴(yán)謹(jǐn)，這么一絲不茍。開(kāi)鑿隧道這么重要的事情也絕不會(huì)出半點(diǎn)兒過(guò)失的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相碰撞，激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步感受到詹天佑的出色才干和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。9?窮人?教學(xué)反思其一，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)等體會(huì)人物的內(nèi)心。作者在描寫(xiě)桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫(xiě)：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)些什么呢?或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)仿佛有人進(jìn)來(lái)，桑娜一驚!景物襯托古老的鐘嘶啞地敲等方法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了桑娜仁慈美妙的品德。從文中找出

6、寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)桑娜的美妙品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì)出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生考慮的空間，讓學(xué)生進(jìn)展藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。其二，如何圍繞窮人做總結(jié)。這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的比照描寫(xiě)中贊揚(yáng)了廣闊窮人仁慈美妙的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫(xiě)作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文完畢進(jìn)展一個(gè)整體回憶是必要而且必須的。我以為，用學(xué)生開(kāi)課前的一個(gè)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。作者為什么要以?窮人?為題？學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)展一個(gè)很好的總結(jié)和回憶，此時(shí)教師再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的話題：漁夫掀開(kāi)帳子，看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說(shuō)些什么？他們以

7、后又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。學(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開(kāi)放的問(wèn)題完畢課文學(xué)習(xí)，又帶著新的考慮走進(jìn)新課堂。16 * ?青山不老?教學(xué)反思?青山不老?是一篇閱讀課文，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的本質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。上?青山不老?這一課時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)歷的教師請(qǐng)教后,試著把握好閱讀讀文教學(xué)的度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把教本變成學(xué)本是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表達(dá)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放

8、手讓學(xué)生自學(xué)？通過(guò)本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生，他們認(rèn)知程度的進(jìn)步與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過(guò)多的指導(dǎo)，以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì)，而過(guò)多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的根底上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡和難以理解的句子，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西等，進(jìn)展啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的度，收到了不錯(cuò)的效果。同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際學(xué)習(xí)。聯(lián)絡(luò)實(shí)際、際深化考慮是本課的一個(gè)成功之處。通過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際、深化考慮。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

9、，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)考慮。第二個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己家庭生活情況想象假設(shè)只有三間房什么家具也沒(méi)有的情況下您會(huì)怎么過(guò)？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí)，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么？通過(guò)這種想象，使學(xué)生體會(huì)老人的精神。教無(wú)定法，但對(duì)閱讀課文教師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。?最后一頭戰(zhàn)象?教學(xué)反思?最后一頭戰(zhàn)象?這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地

10、把自己掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧仁慈、忠誠(chéng)的高尚情懷。本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、仁慈育忠誠(chéng)等，但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句談感悟有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì)

11、了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在不停地反思：如何進(jìn)展長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕進(jìn)展透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。留給學(xué)生充足的時(shí)間去考慮、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。18?我的伯父魯迅先生?教學(xué)反思一、既重文字，又抓思想。在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的根底知識(shí)字斟句酌。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；對(duì)淌流滴等詞語(yǔ)的辨析比較；對(duì)扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的高

12、貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)展了思想教育。我這樣做，一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在理論中詳細(xì)表達(dá)。這兩層意思又都嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文才能，進(jìn)步理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的程度。二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地理解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深化地理解課文。愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在本節(jié)課里，我是這樣處理的：1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；2、結(jié)合課文、展開(kāi)想象；3、延伸情節(jié)，豐富想象?？傊?，結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生

13、可能會(huì)答復(fù)的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。? 綜合性學(xué)習(xí)?教后記本次綜合性學(xué)習(xí)的目的要求是：通過(guò)搜集和閱讀詩(shī)歌，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的興趣，感受詩(shī)歌的特點(diǎn)。能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩(shī)歌分類(lèi)；能誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感；通過(guò)朗讀詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)童詩(shī)等活動(dòng)，感受詩(shī)歌的魅力；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。根據(jù)我們前兩次開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在活動(dòng)之前，要做好一項(xiàng)非常重要的工作，那就是制定活動(dòng)方案。有了好的活動(dòng)方案，就為活動(dòng)的成功奠定了根底。因此我特定開(kāi)了個(gè)班會(huì)：專(zhuān)門(mén)討論如何制定活動(dòng)方案，并詳細(xì)制定小組分工安排。我還向同學(xué)們推薦研究中國(guó)古詩(shī)詞的相關(guān)網(wǎng)站

14、和書(shū)籍。因?yàn)闇?zhǔn)備充分因此這次綜合性活動(dòng)完成的較好。在這次活動(dòng)中，我們走出了語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程延伸到了其他課堂和學(xué)校以外的其他地方，在這樣一些有意義的活動(dòng)中，大家都有了一些收獲，今天，我們就把自己點(diǎn)滴的收獲總結(jié)一下，讓我們今后的活動(dòng)開(kāi)展得更好。缺乏之處是：學(xué)生家中沒(méi)有電腦，教師推薦研究中國(guó)古詩(shī)詞的相關(guān)網(wǎng)站只能利用學(xué)校的電腦室來(lái)查閱，這要受到時(shí)間空間的限制，學(xué)生根本無(wú)法很好的利用資源，以致于不可以很好的拓展如詩(shī)歌交流會(huì)進(jìn)展受到阻礙。21?老人與海鷗?教學(xué)反思：成功之處：第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，假設(shè)分開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是教師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺

15、的。要以讀代講，以讀悟情。第二，合作中互助進(jìn)步。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠承受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)才能訓(xùn)練的過(guò)程。第三，創(chuàng)新思維的開(kāi)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)展創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、智力開(kāi)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。失敗之處：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！首先是對(duì)學(xué)情把握缺乏。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，害怕害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致

16、拓展延伸不到位。最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師考慮代替學(xué)生考慮的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)請(qǐng)教學(xué)的完好性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！25?伯牙絕弦?教學(xué)反思在小學(xué)階段學(xué)習(xí)深?yuàn)W的文言文，我嘗試用朗讀法入手，讀出味道，讀出情意，讀出韻味。我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的遍數(shù)不下二十遍。從剛開(kāi)始接觸課文時(shí)讀三遍，要求讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，換詞讀，配樂(lè)讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條情感主線緊緊地牽引，那就是教師抓住文本的情脈伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，毫不保存地敞開(kāi)愛(ài)生的情懷，不遺余力地溝通互動(dòng)的情意，在不經(jīng)意