課題中期小結(jié)(張羽波)

1、關(guān)于一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中10以內(nèi)數(shù)分與合體驗(yàn)的研究 中期小結(jié) 課題負(fù)責(zé)人：張羽波 成員：楊葉 任雍 龍美芝 吳仕鳳在這四個(gè)多月的課題研究工作中，我們課題組的“關(guān)于一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中10以內(nèi)數(shù)分與合體驗(yàn)的研究”已經(jīng)接近中期，現(xiàn)就該課題的研究工作作如下中期階段小結(jié)： 一、我們課題組研究的工作情況。開學(xué)初，我們課題組結(jié)合教材擬定研究課題關(guān)于一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中10以內(nèi)數(shù)分與合體驗(yàn)的研究，該課題分四個(gè)階段完成，本學(xué)期完成前面兩個(gè)階段。第一階段為課題準(zhǔn)備階段，于9月13日組織本組教師討論、思考課題研究的方向，具體研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的相關(guān)理論，書籍，共同商討研究課題的實(shí)施步驟。寫好課題評(píng)審書，等待學(xué)校立項(xiàng)。

2、第二階段是實(shí)驗(yàn)研究階段，本學(xué)期教師之間主要采用相互觀課與集體議課進(jìn)行，課題組成員結(jié)合課題研究思路，共同探討出下面四種貼近學(xué)生，學(xué)生能夠體驗(yàn)數(shù)的分與合的過程?！皩W(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)數(shù)的分與合”。如10月26日由我們組的骨干教師楊葉教學(xué)8和9的分與合研討課，楊老師主要以“學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師引導(dǎo)為輔”。在學(xué)習(xí)8和9的分與合的過程中，楊老師采用身邊的教學(xué)資源，用學(xué)生做題材，拉8個(gè)學(xué)生去分成兩堆，不講方法，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，將8個(gè)學(xué)生分成兩堆，然后在紙上將結(jié)果寫下來。再請(qǐng)學(xué)生到黑板上把自己的答案寫下來，并告訴其他小朋友自己的方法是怎樣的。再比如說講到9的分與合時(shí)，楊老師讓學(xué)生借助小棒分一分、把分的結(jié)果作

3、記載，然后讓學(xué)生上去匯報(bào)，練習(xí)時(shí)楊老師用“畫一畫”的方法，讓小朋友將缺少的圖形補(bǔ)上，來講“合”；讓小朋友將9個(gè)圖形圈一圈，分成兩份，來講“分”。最后再從具體到抽象，從直觀到內(nèi)化?！霸谟螒蛑畜w驗(yàn)數(shù)的分與合”。11月11日，我們組在觀吳仕鳳老師教學(xué)6和7的認(rèn)識(shí)時(shí)，吳老師滲透下節(jié)課的分與合， 讓學(xué)生同桌采用玩游戲，一談?dòng)螒驅(qū)W生的學(xué)習(xí)興趣來勁，學(xué)習(xí)興趣高漲，教師說我先出1個(gè)指頭，要組成6個(gè)指頭，你出幾個(gè)，孩子們有了前面分與合的基礎(chǔ)，馬上伸出5個(gè)，并說出1和5合成6。當(dāng)教師說：我伸2，學(xué)生說：我伸4；師說：我伸3，生說伸3。吳老師接著讓同桌之間做“對(duì)數(shù)”游戲，在教學(xué)中吳老師用“玩”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的分與

4、合?！霸谇榫爸畜w驗(yàn)數(shù)的分與合”。例如我在教學(xué)“5”的分與合時(shí)，我創(chuàng)設(shè)兩兄弟吃5顆糖的情景，并給他們講兩兄弟每天和睦相處，媽媽為了獎(jiǎng)勵(lì)兩兄弟，給他們5顆糖，你認(rèn)為該怎樣來分呢？接著我拿出5顆糖，讓兩個(gè)學(xué)生上去分，同桌用小棒分。讓后讓學(xué)生匯報(bào)分發(fā)。有了前面的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)興趣濃?！霸诠适轮畜w驗(yàn)數(shù)的分與合”。例如任雍老師在教學(xué)10的分與合時(shí)，她給學(xué)生講了豬八戒吃西瓜的故事。有一天，孫悟空和豬八戒走到一片西瓜地，他們共買了10個(gè)西瓜，不一會(huì)兒就吃完了。這時(shí)豬八戒說我吃了4個(gè)西瓜，你吃了5個(gè)西瓜。同學(xué)們，豬八戒說得對(duì)嗎？任老師抓住學(xué)生愛聽故事，又愛找錯(cuò)的特點(diǎn)，讓學(xué)生拿出小棒來驗(yàn)證豬八戒說

5、得對(duì)不對(duì)，自然把學(xué)生引導(dǎo)10的分與合。二、在實(shí)施中的問題和思考。課題研究本來就是服務(wù)課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而目前我們組在課題研究前，曾經(jīng)考慮過問卷調(diào)查，調(diào)查他們?cè)诩彝?、幼兒園、以及生活中是怎樣來解決把數(shù)進(jìn)行拆分與合并的，但面臨的是一年級(jí)新同學(xué)，他們不會(huì)表達(dá)，更不善于表達(dá)，所以沒有進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，只是靠教師們觀察，學(xué)生喜歡借助手指，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用手指來形象化。因此，直到今天，仍有那么部分學(xué)困生仍然借助手指來計(jì)算。要想在他們的腦海中形成數(shù)感，看來只依靠學(xué)校老師還有困難。三、在研究中不斷探討經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的有效經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)注意收集資料，不能到了學(xué)期結(jié)束才想起總結(jié)。要努力幫助教師知道自己創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，要幫助教師把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，并使之條理化，要鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中不斷地豐富充實(shí)。通過本課題研究，我們欣喜地看到：我課題組教師對(duì)關(guān)于一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中10以內(nèi)數(shù)分與合體驗(yàn)的研究”研究方向正進(jìn)行深層次的思考，研究課的教學(xué)更接近教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中教師要經(jīng)常利用好上面四種體驗(yàn)方法來進(jìn)行練習(xí)鞏固，來更好地為學(xué)生口算能力服務(wù)。四、存在問題及研究方向。 每次課題研究，課題組成員都沒有充分準(zhǔn)備，都有應(yīng)付心里，個(gè)別教師認(rèn)為課題研究只是課題組長(zhǎng)的事。其次是在課題研究中，課題組成員沒有