關(guān)于初中英語教師專業(yè)評(píng)課議課（17中學(xué)呂崢）

1、初中英語教師專業(yè)評(píng)課議課呂崢 哈爾濱市第17中學(xué) 教務(wù)主任 英語教研組組長(zhǎng)，哈爾濱市英語學(xué)科教學(xué)帶頭人，國(guó)家級(jí)骨干教師，曾獲全國(guó)首屆優(yōu)秀教師，哈爾濱市兼職教研員,2005至今一直擔(dān)任南崗區(qū)百花獎(jiǎng)評(píng)委，市優(yōu)秀教師，市德育先進(jìn)工作者，多次指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家，省和市競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。怎樣評(píng)課議課是一項(xiàng)常議常新的研究課題。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而評(píng)課議課是保證課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)之一，所以對(duì)有效評(píng)課議課的研究和學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善以教師自評(píng)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，是基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的重要目標(biāo)之一。英語教師教學(xué)藝術(shù)以及能力的體現(xiàn)

2、，不僅僅存在于教學(xué)的本身和教學(xué)過程及結(jié)果。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，即評(píng)課議課，也是教育者教學(xué)能力發(fā)展體現(xiàn)的重要一面。同時(shí)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)成果的共享等諸多方面而言是一種好的交流方式。當(dāng)然，有效開展評(píng)課議課是與有效聽課是分不開的。傳統(tǒng)教學(xué)中的聽課評(píng)課中存在的問題以及其所表現(xiàn)的形式，與新課改中所倡導(dǎo)的評(píng)課理念還是有很大的出入。新課程理念要求，評(píng)課是為讓教師更好的回顧與反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和分析不足，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，加快自我專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到校本研修的目的。新課程實(shí)施以來，在評(píng)課觀念、評(píng)課方法、評(píng)課程序方面的研究已取得顯著成績(jī)，但目前還存在一些不容忽視、亟待解決

3、的問題，如評(píng)課的主體錯(cuò)位、過于關(guān)注甄別、過于關(guān)注教師的教、評(píng)課輕視合作的傾向等。這些問題如不能有效解決，將阻滯評(píng)課功能的發(fā)揮，阻礙校本研修的深入進(jìn)行，影響教學(xué)改革的深入開展，課程改革也不能向縱深發(fā)展。變聽課評(píng)課為觀課議課，用課堂觀察的方法研究課堂，評(píng)議課堂，把評(píng)課的過程作為課堂研究的過程，這是當(dāng)前評(píng)課改革的總趨勢(shì)。這就要求真正體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，變重視結(jié)果為重視過程，變?cè)u(píng)教為主為評(píng)學(xué)為主，變他評(píng)為主為自評(píng)和“評(píng)課合作體”評(píng)為主，通過評(píng)課，引領(lǐng)教師走上研究之路。英語教學(xué)研究是一種田野研究，它的戰(zhàn)場(chǎng)和生命力是在課堂。國(guó)家制定的英語課程和現(xiàn)實(shí)的課程或者說師生共同體驗(yàn)的英語課之間總是存在一定的落差

4、。英語教學(xué)研究就是要通過解決課程實(shí)施過程中發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的大大小小的問題，盡量縮小客觀存在的落差，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)制定者與實(shí)踐者的共振。然而，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”教師一般來說很難發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在的不足之處。我們必須借助其他教師觀課來發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，正所謂旁觀者清，當(dāng)局者迷。各中學(xué)每個(gè)學(xué)期都組織教師參與聽課和評(píng)課活動(dòng)，其目的是為了實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。聽課和評(píng)課大多注重教師對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教法運(yùn)用是否適宜、學(xué)生掌握知識(shí)是否到位、教師的語言是否準(zhǔn)確、教師的教態(tài)是否親切自然、教師的板書是否規(guī)范等。這種聽課

5、、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。    一、重教師，輕學(xué)生。評(píng)課重在教師的行為，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有關(guān)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)的論述都集中于教師在課堂上的表現(xiàn)，教師的授課，忽略了師生的多項(xiàng)互動(dòng)，這是導(dǎo)致多年來以學(xué)生為主體的教學(xué)理念難以在英語課堂上真正落實(shí)的重要原因。    二、重評(píng)定，輕討論。評(píng)課的著眼點(diǎn)在于評(píng)，而不在于議論、討論。傳統(tǒng)的評(píng)課都將著眼點(diǎn)放在將這堂課歸于什么樣的等級(jí)，要給授課教師評(píng)定一個(gè)什么樣的分?jǐn)?shù)，而不是眾人共同探討這堂課的授課過程中，有什么環(huán)節(jié)或是步驟是需要我們學(xué)習(xí)的，是可以在今后的教學(xué)生活中加以貫

6、徹的；又有哪些設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，其效果并沒有達(dá)到預(yù)想的效果，要經(jīng)過眾多教師的討論及建議，加以改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。    三、重結(jié)果，輕過程。評(píng)課只關(guān)注教學(xué)效果，忽視了教師在備課、授課過程中自身的成長(zhǎng)，包括思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教育過程的感悟等。總之，可以說聽課、評(píng)課在某種程度上束縛了教師手腳，并導(dǎo)致教師教學(xué)行為的刻板化和單一化。使聽課、評(píng)課漸漸成為了一種教學(xué)單位下發(fā)的任務(wù)，而不是一個(gè)眾位教師可以觀摩、交流、討論的平臺(tái)，這不僅打擊了授課教師準(zhǔn)備公開課的積極性，也使得聽課教師失去了主觀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。怎樣借助學(xué)校教師集體來幫助教師個(gè)體改善課堂教學(xué)

7、行為，提高教學(xué)效果，以及以此來提升整個(gè)學(xué)校英語教師的整體水平呢？我認(rèn)為應(yīng)該把聽課、評(píng)課改為觀課、議課，并把觀課、議課作為英語校本教研培訓(xùn)的主要內(nèi)容。    聽課、評(píng)課和觀課、議課有什么區(qū)別呢？聽課的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言的往來。觀課是用多種感官收集課堂信息。除了課堂語言還有課堂的情境與故事，師生的行為和狀態(tài)以及精神等都成了觀課的對(duì)象。更重要的是觀課追求用心靈感受課堂、體悟課堂。評(píng)課是聽課者在綜合分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，指出上課教師在教學(xué)上的主要優(yōu)點(diǎn)和不足之處，是把上課教師看成了等待幫助的客體。議課是圍繞觀課時(shí)所收集到的課堂信息提出問題并發(fā)表意

8、見。議課的過程就是展開對(duì)話，促進(jìn)反思的過程，觀課者和上課者都參與共同的話題平等地交流，改變了上課教師在評(píng)課中被評(píng)的地位和失語現(xiàn)象。議課時(shí)不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助、求得發(fā)展。議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)教師理解和自主選擇，議課把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者。    一次完整的觀課、議課活動(dòng)應(yīng)該是一次完整的英語校本培訓(xùn)活動(dòng)?？梢苑譃樗膫€(gè)方面來進(jìn)行。    一、課前溝通    溝通的目的在于了解授課教師的課程取向，并就觀課、議課的

9、主題、方式和時(shí)間達(dá)成一致意見，以便獲得共同的議課話題。議課的主題可以是兩個(gè)主題，也可以是多個(gè)主題，如果是多個(gè)主題，應(yīng)明確誰負(fù)責(zé)哪一個(gè)主題。溝通前強(qiáng)調(diào)每位英語教師都要單獨(dú)認(rèn)真?zhèn)湔n，這樣就避免了授課教師獨(dú)立承擔(dān)備課工作而其他教師投入較少或不投入、對(duì)教材鉆研不深、對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的問題缺乏深入的交流和討論等現(xiàn)象。    二、課前觀課    根據(jù)觀課的需要，觀課者應(yīng)隨身攜帶相應(yīng)的觀課工具進(jìn)入課堂。觀課者應(yīng)坐在學(xué)生之間而不是統(tǒng)一坐在教室最后，以便直接了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和精神狀態(tài)。觀課者只有深入學(xué)生中間，才能圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)

10、習(xí)狀態(tài)提出更有價(jià)值和意義的討論話題或問題，才能使觀課、議課活動(dòng)真正達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。    怎樣觀課呢？觀課應(yīng)以學(xué)論教。所謂以學(xué)論教就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課的焦點(diǎn)，把觀課的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境。在觀課活動(dòng)中，觀課者要把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，圍繞相關(guān)主題盡可能全面收集課題信息，梳理“行為、效果、關(guān)系推測(cè)、意義”等內(nèi)容。三、課后議課    議課議什么呢？議課還是要以學(xué)論教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)

11、習(xí)狀態(tài)作為議課的焦點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來討論教師的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來討論教師的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來討論教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來映射、考查教師的教。    1. 要議聯(lián)系    課堂教學(xué)是教師整體專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂上，教師的教育價(jià)值觀念支撐和影響教的行為，教師教的行為會(huì)引起和轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則直接導(dǎo)致和影響學(xué)習(xí)效果。所以，議課要議論上課教師的教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為與學(xué)生的學(xué)的行為以及學(xué)生學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，討論采取怎樣的行動(dòng)完善其中的不足之處來優(yōu)化課

12、堂教學(xué)。    2. 要議更多的教學(xué)可能性，拓展可能性空間。    教學(xué)可能性空間是多種教學(xué)路徑、方法、行為、效果等發(fā)展變化的可能性集合。教學(xué)受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。議課不僅要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的課堂時(shí)間只是一種可能，而且要討論潛在的多種發(fā)展的可能性。議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威的改進(jìn)建設(shè)，而是討論和提示更多的發(fā)展可能以及實(shí)現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過程是參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過程。議課可以幫助教師了解和認(rèn)清更多教學(xué)選擇，使教師以后可以自主選擇更適合自己

13、、更適合學(xué)生、更適合教學(xué)內(nèi)容和情境的教學(xué)方式和行為。    3. 要議日常教學(xué)行為。    課堂教師的教學(xué)行為是教師自我選擇的結(jié)果，有的選擇是深思熟慮的，有的是過去的選擇并形成了習(xí)慣，有的則是應(yīng)急性的。對(duì)于深思熟慮的選擇，我們就一定要想清楚為什么這樣做、會(huì)有什么樣的效果。對(duì)于未加思索的選擇和行為，分析和改正的價(jià)值更大，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成為一種習(xí)慣，會(huì)經(jīng)常不自覺地使用。英語課堂教學(xué)講解詞匯、固定句型時(shí)經(jīng)常要舉例子，所舉的例子應(yīng)該是深思熟慮的。我們還要考慮所舉的例子是否恰當(dāng)，還有沒有更適合課堂、適合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的

14、例子，而且這些例子是否對(duì)學(xué)生有德育教育作用，這些我們都要根據(jù)具體情況分析。    怎樣議？我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)以下四條原則來議課。    1. 議課要直面問題。    直面原則是觀課、議課取得實(shí)效的前提。我們一定要培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對(duì)自己的教學(xué)不滿意并立志改進(jìn)，激發(fā)教師發(fā)展自己專業(yè)的動(dòng)機(jī)。    2. 議課要客觀。    不能把教師在議課中的上課表現(xiàn)和議論中的意見作為評(píng)

15、價(jià)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)闆]有問題和困惑的課堂是不存在的。否則的話，議課只能導(dǎo)致人人自危，人人只說好話。    3. 要獨(dú)立平等對(duì)話。    議課時(shí)要充分重視教師的參與需要，創(chuàng)造良好的有利于圍繞問題對(duì)話交流的環(huán)境。對(duì)話者既要充分認(rèn)識(shí)自身的獨(dú)特性，不輕易放棄自己的觀點(diǎn)，又要尊重他人，認(rèn)真傾聽他人意見，理解他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。    4. 學(xué)校要形成優(yōu)良的教學(xué)教研風(fēng)氣。    學(xué)校要致力于建設(shè)合作互助的教師文化，培養(yǎng)教師的對(duì)話交流能力，議

16、課時(shí)只針對(duì)現(xiàn)象，與人為善，赤誠待人。    四、行動(dòng)規(guī)劃    每學(xué)期英語教研組應(yīng)制定計(jì)劃，負(fù)責(zé)策劃，組織觀課議課活動(dòng)的實(shí)施。參與者要反省觀課、議課活動(dòng)，明確自己的收獲和體會(huì)，從中選擇自己的改進(jìn)行動(dòng)，或者針對(duì)觀課、議課中出現(xiàn)的問題和困惑選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，或者就相關(guān)的問題再準(zhǔn)備下一次的觀課、議課活動(dòng)。    觀課、議課強(qiáng)調(diào)以課堂為平臺(tái)，檢視自己，反省自己，改進(jìn)自己。它所議論的課是普通的課、平常的課。它幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為和學(xué)的效果之間的具

17、體聯(lián)系，從而改進(jìn)英語課堂教學(xué)，促進(jìn)廣大英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。新課改要求，在新目標(biāo)英語教學(xué)中教師中教學(xué)上應(yīng)有全新的教學(xué)理念，無論是教學(xué)過程還和教學(xué)藝術(shù)上，還是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上都要求新突破。在以往的教學(xué)中學(xué)校組織的英語組教研活動(dòng)，大多是做做形式，為完成布置的學(xué)校任務(wù)而已?，F(xiàn)階段要求，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要求教師有效評(píng)好課。當(dāng)然，要評(píng)好課是與有效聽課是分不開的。因此，我認(rèn)為要做到高效的評(píng)課議課要做到一下幾點(diǎn)：   一、有效評(píng)課的實(shí)踐與思考     近幾年，隨著課程改革的實(shí)施，課改的理念正在被廣大教師所接受，教學(xué)方式、

18、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課改實(shí)踐中的重要活動(dòng)之一是聽課和評(píng)課，而評(píng)課議課是開課后的重要環(huán)節(jié)。如何有效地進(jìn)行評(píng)課，使該活動(dòng)真正起到促進(jìn)教學(xué)、提高教師的作用，成了一個(gè)迫切的問題。概括地說，評(píng)課主要解決三個(gè)問題：為什么評(píng)（WHY）？怎么評(píng)（HOW）？評(píng)什么（WHAT）？     （一）為什么評(píng)課     聽課與評(píng)課的目的是促進(jìn)教學(xué)和教師成長(zhǎng)，從更微觀的角度來說，評(píng)課是為了交流學(xué)習(xí)，為了發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，共同尋求解決問題的途徑方法。因此，評(píng)課應(yīng)回到一種常態(tài)之下,用研究的眼光去看待每一節(jié)課，目的不是去區(qū)分

19、好中差，而是通過評(píng)課幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，這才是我們?cè)u(píng)課的主要的價(jià)值追求。就英語學(xué)科來說，評(píng)課的目的是：       1知道優(yōu)秀語言教師需具備什么樣的素質(zhì)？英語是一門語言學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。英語教學(xué)中知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)主要是通過師生的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師的素質(zhì)是前提。從某種意義上講，教師的素質(zhì)決定一切。通過評(píng)課，開課教師和聽課教師可以通過討論，形成關(guān)于合格語言教師或優(yōu)秀語言教師的標(biāo)準(zhǔn)，為今后的教學(xué)實(shí)踐指明努力的方向。      &

20、#160;2認(rèn)識(shí)什么樣的課才是好的語言課？在探討這個(gè)問題前，一是要認(rèn)識(shí)到三點(diǎn)，一是英語在中國(guó)是外語，而不是第二語言，而“狹義的第二語言與外語在語境、語言輸入、學(xué)習(xí)者情感因素方面都有著根本的差別”；二是在我國(guó)大班教學(xué)廣泛存在，學(xué)生在語言水平、語言能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在著的差異，這給外語教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)；三是目前在中國(guó)，應(yīng)試現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，受此影響，外語教學(xué)還不能完全按照語言教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行。在這種國(guó)情下，什么樣的課才是好的語言課？通過評(píng)課，教師可以集思廣益，給英語課找到合適的定位。 3探索英語教學(xué)的有效途徑。我國(guó)在外語教學(xué)法上經(jīng)歷了幾個(gè)不同的發(fā)展階段，從語法翻譯法到聽說法，再

21、到交際法，大綱與教材也經(jīng)歷了幾個(gè)階段的發(fā)展。在目前課程改革的大形勢(shì)下，如何根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的教學(xué)，對(duì)廣大英語教師提出新的挑戰(zhàn)。一般來講，公開課教師都會(huì)做相對(duì)精心的準(zhǔn)備，如果是探究課或創(chuàng)新課，那就會(huì)有更多的新理念、新方法，評(píng)課就會(huì)碰撞出更多的火花。而正是在這樣的碰撞中，英語教學(xué)才有了發(fā)展的可能。     （二）評(píng)什么     1評(píng)教師素質(zhì)。教師素質(zhì)常常是評(píng)課中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在評(píng)課實(shí)踐中我們?？梢月牭竭@樣的評(píng)論：教師語音好，口語流利；教態(tài)自然，善于利用肢體語言，親和力強(qiáng)；駕馭課堂的能力強(qiáng)，

22、善于靈活應(yīng)變等之類的評(píng)價(jià)語言。其實(shí)，這些評(píng)價(jià)只涉及到教學(xué)基本功，要使這一評(píng)價(jià)更有深度，我們還要參照專家的理論。一些教育專家指出成功的外語教師的共同特點(diǎn)是：    （1）英語的實(shí)際使用能力，不僅僅是對(duì)語法的了解；    （2）在課堂上大部分時(shí)間都講英語，初學(xué)者課堂除外；    （3）主要考慮學(xué)生的實(shí)踐，而不是教師的講解；    （4）安排時(shí)間進(jìn)行真正有交際意義的活動(dòng)，不僅僅練習(xí)語言形    （5）把

23、教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的需求上，而不是僅僅完成任務(wù)。     他們認(rèn)為合格的外語教師應(yīng)該具有：好的性格；良好的外語基本功；廣博的知識(shí)，包括語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等；良好的課堂控制能力英語的良好的教學(xué)方法。當(dāng)我們有了理論的解釋與支持，評(píng)課就不僅是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)，更是一種共同的學(xué)習(xí)。     2評(píng)教。傳統(tǒng)的評(píng)課注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。應(yīng)該說，傳統(tǒng)的評(píng)課方式有很多科學(xué)的成分，我們應(yīng)該吸收。在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該繼承和發(fā)展，但不能矯枉過正。我認(rèn)為，在評(píng)價(jià)教師的教

24、學(xué)時(shí)，要重視三方面：    （1）關(guān)注本質(zhì)。教師的板書、語言、表情、教態(tài)甚至衣著等等固然會(huì)影響教學(xué)，但更本質(zhì)的東西是，教師如何通過個(gè)人的人格魅力，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程，讓不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。    （2）個(gè)性。傳統(tǒng)的評(píng)課總是關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整，從導(dǎo)入到新授、再到鞏固練習(xí)之類的過程是否清晰。這樣的模式不僅束縛了教師，也是不切實(shí)際甚至是荒謬的，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的個(gè)體，只有教師有個(gè)性，有創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們?cè)诼犝n中?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，上課鈴聲一響，教

25、師準(zhǔn)時(shí)上課，下課鈴一響，準(zhǔn)時(shí)下課，甚至分秒不差。只要老師拖堂，不管你上課多好，一票就否決。其實(shí)，要做到這樣準(zhǔn)確對(duì)英語課來說是非常困難的，因?yàn)?，學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語進(jìn)行交流時(shí)，或用英語回答老師問題時(shí)，時(shí)間是很難把握的。更不用說上課過程中出現(xiàn)突發(fā)的情況。    （3）效果。關(guān)注效果不只是看課堂有多熱鬧，教師是否完滿地完成預(yù)期的任務(wù)，評(píng)價(jià)教師是否將所有知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，更重要的是要看教師教的方法、教的手段是否讓學(xué)生有效地學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力；要看教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供具有安全感的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。    

26、; 3評(píng)學(xué)。在聽課中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分教師在整堂課中注意力都集中在授課教師身上，卻很少注意到學(xué)生的反應(yīng)。這樣聽課，評(píng)課時(shí)當(dāng)然只能評(píng)教師了。教師的教最終還是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果在新課改中是十分重要的。首先，在新課程改革中，我們?cè)谝龑?dǎo)教師研究教法的同時(shí)，還要研究學(xué)法，要更多地深入到學(xué)生中，傾聽學(xué)生的心聲，盡力幫助他們解決在學(xué)習(xí)上碰到的困難和問題。并在研究學(xué)生怎樣學(xué)才愛學(xué)、學(xué)習(xí)效率才高、學(xué)習(xí)效果才好的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教法。其次，要看教學(xué)是否體現(xiàn)了“以學(xué)論教”、以學(xué)生為主體的原則。要以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否符合要求、學(xué)習(xí)方式是否正

27、確、是否積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)是否有效等各項(xiàng)指標(biāo)作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。    （三）怎么評(píng)     1評(píng)課的角度。首先要學(xué)會(huì)欣賞。欣賞并不等同于說好話，而是客觀的，有根據(jù)的。就象我們常說要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)一樣，聽課者也要善于發(fā)現(xiàn)授課教師的成功之處，可能是教材的處理，可能是活動(dòng)的組織，可能是媒體的使用，也可能是教師的個(gè)人魅力。其次，要有批判的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足之處，并進(jìn)行換位思考，“假如我來上，我會(huì)怎么做？”。再次，要結(jié)合開課的類型。一般來講，開課的類型有公開課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課、創(chuàng)新課、探究課等，

28、不同的課型評(píng)價(jià)的角度應(yīng)有所不同。如新教師的匯報(bào)課，可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)規(guī)范是否做得到位，觀摩課由較出色的教師擔(dān)當(dāng)，其目的讓其他教師學(xué)習(xí)效仿，示范課一般針對(duì)某套教材、或某種課型而開，目的是要告訴聽課教師“這種課應(yīng)該這樣上”，而創(chuàng)新課或探究課則是一種探索，不能以常規(guī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來衡量，但這樣的課更有價(jià)值。2評(píng)課的環(huán)境。在評(píng)課中，我們常聽到這樣的指責(zé)與懷疑：“這堂課不真實(shí)”，“這堂課是事先排練過的”，“這堂課是上得很好，但平常每堂都能這么上嗎？”。應(yīng)該承認(rèn)，確實(shí)存在一些對(duì)公開課的不正確認(rèn)識(shí)和不恰當(dāng)?shù)淖龇?，但是我們不能脫離具體的環(huán)境來評(píng)課。首先，不能孤立地評(píng)一堂課，應(yīng)結(jié)合該課時(shí)在整單元或章節(jié)中的地位來評(píng)

29、價(jià)；其次，要結(jié)合該校的學(xué)生實(shí)際來評(píng)；再次，要結(jié)合該教師平時(shí)的教學(xué)來評(píng)。     3評(píng)課的態(tài)度：評(píng)一堂課要有客觀的態(tài)度，首先應(yīng)該承認(rèn)沒有十全十美的課，如果把所有評(píng)課教師的意見都采納，其實(shí)那堂課根本沒法上。其次要適當(dāng)換位思考，假如是你，你會(huì)怎么上？     二、聽、評(píng)課中的幾個(gè)建議     大家知道，傳統(tǒng)英語教學(xué)中的評(píng)課議課大多是為應(yīng)付學(xué)校的教研安排，例行公事。上公開課或研修課時(shí)，所做的也就是模仿性的臨時(shí)性的作一些準(zhǔn)備，嘴上念的是新課程理念，課上做的

30、卻是老一套；而其他教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)也只是使用一些空話、套話，大多是優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)少；同時(shí)，聽課教師對(duì)所授課的內(nèi)容不甚了解，只是在學(xué)校發(fā)個(gè)通知后，大家去聽聽學(xué)學(xué)，在找個(gè)時(shí)間去所謂的評(píng)一下。因此，對(duì)于傳統(tǒng)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的問題，教育者，教育領(lǐng)導(dǎo)者，和部門等應(yīng)積極尋找方法，開拓思維，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，改變過去一貫的為完成任務(wù)的習(xí)慣做法，認(rèn)真研修校本培訓(xùn)的理念，務(wù)實(shí)態(tài)度，尋求目標(biāo)，相信這對(duì)英語課堂教學(xué)會(huì)有一定幫助的。（一）學(xué)會(huì)觀摩英語課良好的有效的評(píng)課前提是教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀摩課。在校本培訓(xùn)教材中由蔡蓓主編的有效評(píng)課-觀課議課的研究與實(shí)施中提到，將“聽課”改為“觀課”，我認(rèn)為，這是一種新思路。因此，教師

31、應(yīng)學(xué)會(huì)觀課。觀好課，評(píng)課才會(huì)有豐富的內(nèi)容和可評(píng)的話題和價(jià)值。那么我們應(yīng)怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？1.觀課教師在觀聽課前，應(yīng)先搞清授課教師要準(zhǔn)備教授的具體內(nèi)容、重難點(diǎn)，并設(shè)想自己若授同一內(nèi)容會(huì)采取的教學(xué)方法，理念，或是可能涉及的課堂教學(xué)的措施等等。2.觀課教師應(yīng)學(xué)會(huì)用心去觀去聽。教師在觀聽的過程中，應(yīng)注意力集中，認(rèn)真做好記錄：授課教師的教學(xué)表現(xiàn)，教材的重難點(diǎn)以及解決的方法等教學(xué)基本功；學(xué)生的表現(xiàn)，投入程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，都是值得關(guān)注的。3.觀聽課后及時(shí)的總結(jié)與反思。學(xué)他人之長(zhǎng)，抑自己之短。比較分析，相互進(jìn)步。（二）要重視實(shí)用價(jià)值及有效性 有的教師在給初一學(xué)生上課時(shí)，不顧學(xué)生實(shí)際采用全英語上

32、課，學(xué)生如墜云端，整節(jié)課成了教師的口語表演課。不管是開課或評(píng)課，都應(yīng)看作是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此不應(yīng)有形式性的東西，因?yàn)樾问叫缘臇|西是沒有價(jià)值的，無效的。開課與評(píng)課是為了改進(jìn)教學(xué)，而不只是一種任務(wù)，因此要重視其有效性。    （三）評(píng)課要有對(duì)話、爭(zhēng)鳴、碰撞，才會(huì)有提高 評(píng)課不是為了迎合聽課者的口味。所謂“教學(xué)有法，教無定法”。面對(duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教材，教師在課堂教學(xué)中存在著許多共同的困惑，通過研討，可以將其中反響較為集中的問題，作為教學(xué)研討活動(dòng)的“研究點(diǎn)”。要營(yíng)造民主、開放的教研氛圍，倡導(dǎo)交流、合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這樣才能吸引更多的教師投身于教育科

33、研中。    （四）要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的功能 評(píng)課應(yīng)圍繞以下諸原則：可接受性原則、交流性與科學(xué)性原則、發(fā)現(xiàn)問題與推廣經(jīng)驗(yàn)的原則、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的原則、理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。     在觀課后的評(píng)課時(shí)，我們通常要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課議課。這兩個(gè)方面也是構(gòu)成一個(gè)完整而和諧的課堂的最重要的兩個(gè)因素，即學(xué)生和教師。傳統(tǒng)意義上的評(píng)課議課往往只從教師的角度著眼，對(duì)教師在整堂課上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，而忽視了學(xué)生在這堂課上起到的重要作用。（一）從學(xué)生著手進(jìn)行評(píng)課新課程理念下評(píng)課的實(shí)施是基于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)指向，通過觀察，促進(jìn)校本研修的評(píng)課活動(dòng)，在這種理念下的評(píng)課應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)有效性，凸顯學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識(shí)。尊重其個(gè)體特征，啟發(fā)思維，促其身心發(fā)展，讓學(xué)生有這種感受：我學(xué)習(xí)，我快樂；我快樂，我學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性即狀態(tài)，這亦是課堂的生命力。這是評(píng)英語課的首要前提。學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)是否體現(xiàn)了新課