從教學(xué)原點(diǎn)來理解教學(xué)改革和有效教學(xué)20150317

1、從教學(xué)的原點(diǎn)來理解從教學(xué)的原點(diǎn)來理解教學(xué)改革和有效教學(xué)教學(xué)改革和有效教學(xué)2015年年5月月25日日余文森，教授、博士生導(dǎo)師。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、高考研究中心主任，兼任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員，全國中小學(xué)教材審定委員會委員。曾獲“全國優(yōu)秀教師”稱號、福建省五一勞動獎?wù)?，享受國?wù)院特殊津貼。福建晉江一中1952年2月創(chuàng)辦。廖承志題寫校名。堅持以學(xué)生第一辦學(xué)理念，圍繞一個核心，兩個基本點(diǎn)（以道德教育為核心，以時間管理和問題教學(xué)為兩個基本點(diǎn)），培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、有作為的現(xiàn)代公民，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生“四特”（綜合特

2、優(yōu)生、學(xué)科特優(yōu)生、技能特優(yōu)生、特定層次學(xué)生）培養(yǎng)。哲學(xué)之校：學(xué)哲學(xué)，用哲學(xué)，打造學(xué)科哲學(xué)建設(shè)全國樣板校。文化故事教育法（故事進(jìn)校園、故事進(jìn)課堂、故事進(jìn)課程）。進(jìn)行六德教育：仁愛、智慧、勇氣、正義、節(jié)制、卓越。晉江人才：愛智慧、善批評、會觀察、重發(fā)現(xiàn)。 何謂何謂教學(xué)原點(diǎn)教學(xué)原點(diǎn)，為什么要從，為什么要從原點(diǎn)出發(fā)原點(diǎn)出發(fā)？ 一、一、從教學(xué)形式講，教學(xué)改革要解決從教學(xué)形式講，教學(xué)改革要解決教教與學(xué)與學(xué)的關(guān)系問題的關(guān)系問題； 二、二、從教學(xué)實質(zhì)講，教學(xué)改革要解決從教學(xué)實質(zhì)講，教學(xué)改革要解決知知識與識與能力和素養(yǎng)的關(guān)系能力和素養(yǎng)的關(guān)系問題；問題； 三、從學(xué)校三、從學(xué)校教育教育講，教學(xué)改革要解決講，教學(xué)改革

3、要解決課課堂教學(xué)與課外活動堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系問題。的關(guān)系問題。 一、從教學(xué)形式講，教學(xué)是從教學(xué)形式講，教學(xué)是教與學(xué)教與學(xué)的結(jié)的結(jié)合（教學(xué)乃有教之學(xué)）合（教學(xué)乃有教之學(xué)）有教之學(xué)的重點(diǎn)有教之學(xué)的重點(diǎn)在教還是在學(xué)在教還是在學(xué)？ （教與學(xué)的關(guān)系教與學(xué)的關(guān)系）（一）從實然的角度講（一）從實然的角度講（二）從應(yīng)然的角度講（二）從應(yīng)然的角度講（一）從實然的角度講教是客觀性的存在，存在決定意識，有什么樣的教就有什么樣的學(xué)（好的教才有好的學(xué)，有好教師才有好教育）。首先，人是可教的動物；其次，人的可塑性很大。人是社會關(guān)系（特別是制度和文化）的產(chǎn)物，人在本質(zhì)上是被決定的，學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性。從教的水平、層次

4、、內(nèi)容說，教師教什么，學(xué)生相應(yīng)就學(xué)什么，教師教知識，學(xué)生就學(xué)知識；教師教能力，學(xué)生就學(xué)能力；教師教思想，學(xué)生就學(xué)思想。從教的方式、方法、模式說，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，有個性的教就會有個性的學(xué)，教師啟發(fā)式教學(xué)生就主動式的學(xué)，教師注入式教學(xué)生就被動式的學(xué)。教學(xué)改革“成也教師、敗也教師”，教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和依靠。教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式，提高教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。正如朱永新先生所言，“一次次改革之所以最終走入形式主義的老路而成效甚微，根本原因在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足?！狈催^來說，教學(xué)改革的使命就是提高教師的素質(zhì)。我們應(yīng)重視教師素質(zhì)提升工程（名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師

5、、合格教師、新任教師培訓(xùn)工程）。優(yōu)質(zhì)教育取決于優(yōu)質(zhì)師資。師資隊伍建設(shè)是學(xué)校教學(xué)教育發(fā)展的根本支撐和永恒主題。 建立促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的校本研究制度是深化教學(xué)改革的根本保證。辦好一所學(xué)校四要素教師、學(xué)生、管理、經(jīng)費(fèi)。（二）從應(yīng)然的角度講學(xué)是學(xué)是本源性本源性（本體性）的存在，教是（本體性）的存在，教是條件性條件性的的存在，無論是從個體成長還是從人類發(fā)展來說，存在，無論是從個體成長還是從人類發(fā)展來說，學(xué)都先于教而存在，教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)都先于教而存在，教是為學(xué)服務(wù)的。這是因為，這是因為，首先人具有學(xué)習(xí)的天性和巨大的學(xué)首先人具有學(xué)習(xí)的天性和巨大的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展?jié)摿α?xí)潛能、發(fā)展?jié)摿?；其次學(xué)生具有獨(dú)立的

6、傾向、；其次學(xué)生具有獨(dú)立的傾向、要求以及很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然關(guān)鍵還在要求以及很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我活動（自我生成的過程），于學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我活動（自我生成的過程），教師是無法替代的。教師是無法替代的。所以教學(xué)改革要正本清源，教與學(xué)的關(guān)系要恢所以教學(xué)改革要正本清源，教與學(xué)的關(guān)系要恢復(fù)到其本義上復(fù)到其本義上（何謂其本義？學(xué)習(xí)是教學(xué)的本何謂其本義？學(xué)習(xí)是教學(xué)的本位和原點(diǎn)所在）。位和原點(diǎn)所在）。正因為如此，教學(xué)改革和研究更應(yīng)該從應(yīng)然的角度來展開，即從學(xué)的角度來推進(jìn)。從根本上講，就是要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主：第一，要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)代學(xué)習(xí)范式重建的前提與基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革深化發(fā)展的支點(diǎn)與標(biāo)志。第二，要致力于建立讓學(xué)生（不僅僅是教師）的潛能充分發(fā)揮出來的教學(xué)文化和教學(xué)方式。學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮模虒W(xué)不是往學(xué)生頭腦填塞知識，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)造潛能。 我們要致力于建設(shè)一種新型的課堂文化，讓學(xué)生的人格得到充分的尊重，讓學(xué)生的安全得到充分的保障，讓學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的思維得到充分的展開，讓學(xué)生的自信得到充分的培養(yǎng)。第三，要致力于構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生文本閱讀和個人解讀的全過程；學(xué)生觀察、操作

8、的全過程；學(xué)生問題生成、提出、解決的全過程；學(xué)生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不會到會的認(rèn)知特別是思維發(fā)展的全過程，應(yīng)該成為貫穿課堂的主線和明線，教師的教學(xué)及其設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其活動作為線索。（教學(xué)活動的實質(zhì)性線路正是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生與展開線路。）教與學(xué)關(guān)系改革要點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。 讓學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量）看得見！ 這是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)、著力點(diǎn)。案例：先學(xué)后教、共同體學(xué)習(xí)、走班制、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室廈門蔡塘中學(xué)課堂教學(xué)改革的歷程廈門蔡塘中學(xué)課堂教學(xué)改革的歷程 07-10學(xué)年10-11學(xué)年11-13學(xué)年11-12學(xué)年教學(xué)案合作課堂互助

9、小組學(xué)習(xí)型展示2014-新優(yōu)課堂以學(xué)定教以學(xué)定教 以教導(dǎo)學(xué)以教導(dǎo)學(xué) 分層落實分層落實 分類發(fā)展分類發(fā)展先學(xué)后教先學(xué)后教 反饋矯反饋矯正正教學(xué)并重教學(xué)并重 教學(xué)合一教學(xué)合一 “教學(xué)案教學(xué)案”三環(huán)節(jié)三反饋三環(huán)節(jié)三反饋 記憶遺忘規(guī)律記憶遺忘規(guī)律六段式六段式有效教學(xué)的三個鐵律有效教學(xué)的三個鐵律1.1.建構(gòu)建構(gòu)“教學(xué)案教學(xué)案”課堂模式，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系（課堂模式，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系（07-1007-10學(xué)年）學(xué)年）5.5.走向走向“新優(yōu)課堂新優(yōu)課堂”（20142016) 20142016) 教學(xué)追求：從教學(xué)追求：從“知識導(dǎo)向知識導(dǎo)向”向向 “知識為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向知識為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”教學(xué)特征：

10、多維互動，動態(tài)生成教學(xué)特征：多維互動，動態(tài)生成教學(xué)體驗：師生是愉悅的，甚至是幸福的教學(xué)體驗：師生是愉悅的，甚至是幸福的教學(xué)關(guān)系：教學(xué)關(guān)系：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”得到落得到落實實 師生是平等的，尊重、民主、開放師生是平等的，尊重、民主、開放教學(xué)效益：教學(xué)效益： 高效課堂高效課堂教學(xué)技術(shù)：教學(xué)技術(shù)： 在新媒體環(huán)境下的現(xiàn)代課堂在新媒體環(huán)境下的現(xiàn)代課堂 六個維度六個維度學(xué)生知識、能學(xué)生知識、能力、情感的共力、情感的共同成長同成長二、二、從教學(xué)實質(zhì)講，教學(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)而提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動知識與能力、素養(yǎng)的關(guān)系 知識是學(xué)校教學(xué)活動得以展開的一個“阿基米德

11、點(diǎn)”，教學(xué)活動離不開知識，教學(xué)活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學(xué)活動便成為無源之水、無本之木。教學(xué)無法在真空中產(chǎn)生也無法脫離知識而單獨(dú)存在?？傊?，教學(xué)的產(chǎn)生和維持，人的成長和發(fā)展，知識都是必不可少的養(yǎng)料。但是，教學(xué)決不能止于知識，人的發(fā)展更不限于掌握知識，教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是能力和素養(yǎng)的提升，也即，教學(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)來提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動。知識與能力、素養(yǎng)關(guān)系改革要點(diǎn)：教學(xué)改革的方向：能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)、素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。 以核心能力、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，這是課程改革再出發(fā)（深化課程改革）的理論和實踐起點(diǎn)！ 1，研制和確立各學(xué)科的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)

12、； 2，構(gòu)建能力和素養(yǎng)導(dǎo)向的新型課堂教學(xué)。 深層教學(xué)、高階思維、情境教學(xué)、原生態(tài)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、價值滲透。目前教學(xué)存在的突出問題是：作為工具、媒介、手段、材料的知識反倒變成了教學(xué)的目的，知識被絕對化了、神圣化了，而能力和素養(yǎng)卻被弱化、被邊緣化了，有知識沒能力缺素養(yǎng)就成為我們教學(xué)最突出最致命的問題。田慧生:中國教育科學(xué)院院長深化課堂教學(xué)改革是十多年來新課改一直強(qiáng)調(diào)的，但現(xiàn)在改革進(jìn)入全面深化階段以后，課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心在哪里？答案是教與學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整。從總體上來說，目前課堂教學(xué)還沒有普遍地實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍地建立起來，根本問題就在于還沒有有效地調(diào)整好教

13、與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有從根本上實現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。所以到今天為止課堂教學(xué)改革中教與學(xué)關(guān)系這層窗戶紙還沒有被捅破，臨門一腳還沒有真正踢出去。我認(rèn)為，當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革要聚焦到教與學(xué)關(guān)系調(diào)整上。三、從學(xué)校教育講，課堂教學(xué)與課外活動構(gòu)成學(xué)校教育的兩翼（教學(xué)包含課堂與課外）狹義教學(xué)：特指課堂教學(xué)廣義教學(xué)：包涵課外活動我們承認(rèn)，課堂教學(xué)是學(xué)校最重要、最基本、最經(jīng)常的的一種教育活動，但目前這種活動被絕對化，甚至被唯一化了，實際上，人的身心的全面發(fā)展和個性自由發(fā)展是需要多種（豐富）的教育活動來滋養(yǎng)和支撐的，單一的課堂教學(xué)根本不能完成這樣的使命和任務(wù)，只有建立豐富多彩的課外活動，才能實現(xiàn)教育的根

14、本目的。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成既來自課內(nèi)也來自課外，既來自校內(nèi)也來自校外，既來自書本也來自學(xué)生自主選擇的各種活動。 要重新認(rèn)識課外活動的價值，并致力于構(gòu)建豐富多彩的課外活動。課堂教學(xué)意義、作用再大，也有其“先天不足”，特定的時空和要素決定了其功能的有限性，再加上考試要求和班級規(guī)模的限制，它對學(xué)生個性的發(fā)展有其局限乃至不利影響。課內(nèi)與課外關(guān)系改革的要點(diǎn)：好學(xué)校（優(yōu)質(zhì)學(xué)校）提供給學(xué)生的一定是生動活潑的、豐富多彩的、全面完整的教育和生活。真正的教學(xué)改革絕不只是在學(xué)科上、課堂上做文章，它還要致力于兒童生活質(zhì)量的全面提升以及學(xué)生優(yōu)勢潛能和個性化興趣、愛好的充分發(fā)展。當(dāng)前深化課程教學(xué)改革的一個重要走向：多樣化

15、、選擇性課程與因材施教、個性化教育。 找到孩子可以偉大的地方，幫助他們在通往偉大的道路上行走！只有順應(yīng)學(xué)生天性的教育才有生命力（課程體系構(gòu)建的意義，只是停留在教師和教學(xué)層面的改革很難持久）。深化教學(xué)改革核心詞：師資基礎(chǔ)名優(yōu)教師培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)課堂教學(xué)重建核心能力和素養(yǎng)學(xué)科教育重建優(yōu)勢潛能和個性化興趣、愛好課程結(jié)構(gòu)活動重建（學(xué)生社團(tuán)、興趣小組）建設(shè)讓教育回歸兒童（人）-教育重建！讓教育成為真正的教育：自主、自由、豐富、個性，有品質(zhì)、人性化、高質(zhì)量。學(xué)習(xí)力=閱讀力+思考力+表達(dá)力1.書本知識主要靠自己閱讀獲得，而不是主要靠聽教師講解獲得（閱讀能力）。2.知識不只是記憶、掌握的對象，而更是思考、質(zhì)疑的對象（思考能力）。3.知識不只是理解、掌握的對象，而更是交流、分享的對象（表達(dá)能力）。閱讀力不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生思考力 不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生表達(dá)力不會表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生海德格爾：“人活在自己的語言中，語言是人存在的家，人在說話，話在說人?！痹笘|中老師努力培養(yǎng)學(xué)生的三力!v葉圣陶：葉圣陶：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。教育是農(nóng)業(yè)，把教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。教育是農(nóng)業(yè)，把種子種到地里，給它充分的合適的條件，如水、種子種到地里，給它充分的合適的條件，如水、陽光、空氣、肥料等等，讓它自己發(fā)芽生長，