什么是校本教研

1、什么是校本教研以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。  概括地說，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依

2、托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。  有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本教研，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。  “為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價值。  “在教學(xué)中”，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是某種教

3、學(xué)理論假設(shè)。  “通過教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。傳統(tǒng)的教研方式雖然在一定時期起到了歷史性的作用，但它只是在當(dāng)時的教育環(huán)境下、教學(xué)條件下產(chǎn)生的，也只適用于當(dāng)時的傳統(tǒng)教學(xué)。隨著人們生活水平的提高，我國經(jīng)濟(jì)和國際地位的提升，它越加顯露出了它在學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展中的弊端，主要表現(xiàn)為：1流于形式，教研無實(shí)效，為應(yīng)付檢查而教研教研本應(yīng)是教師積極主動要求開展的活動，它不僅有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師更快更好的成長，也是教師集合集體的智慧更深刻把握教材教好每一節(jié)課的很好的機(jī)會和方法。然而

4、有些學(xué)校的教研卻只是流于形式，認(rèn)為教研就是寫寫教研記錄，學(xué)校檢查時，有據(jù)可查就行了。變成為了完成教研這個活動而教研，把教研完全當(dāng)成了一次任務(wù)，一個負(fù)擔(dān)，只是被動的去接受，甚至弄虛作假，使教研活動完全失去了其實(shí)際意義。2教研內(nèi)容單一乏味，教學(xué)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，但是很多學(xué)校依然遵循著以往的教學(xué)方式，教師滿堂滿節(jié)的灌，學(xué)生暈暈乎乎的聽，考試糊里糊涂的考，日復(fù)一日，年復(fù)一年，一生不變。長此以往，教師覺得教的沒勁，學(xué)生更是學(xué)的沒味，本應(yīng)生龍活虎的少年變得如暮年老人，毫無生機(jī)；本應(yīng)活潑有趣的課堂變得沉悶冗長，厭學(xué)情緒如瘟疫一般迅速彌漫大大小小各各學(xué)校的課堂，情況及其令人擔(dān)憂。3教

5、師缺乏合作精神，彼此保留，各自為政，難以達(dá)到共同的發(fā)展和進(jìn)步現(xiàn)在的很多學(xué)校，尤其一些經(jīng)濟(jì)相對較落后，思想不開放的地區(qū)，由于教師評價體系的不合理，導(dǎo)致教師一味追求升學(xué)率，為了能夠在學(xué)校、年級中脫穎而出，不是互相幫助，共同進(jìn)步，而是互相防備、互相拆臺，彼此的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互保留，這就致使集體教研成了一個口號、一個形式，只要學(xué)校不檢查那就應(yīng)付了事，甚至不教研。教師各自為政，即使教研也只是保證了教學(xué)進(jìn)度的一致，只是表面的教研。誰也不肯暴露自己的不足，也不肯告訴別人自己的經(jīng)驗(yàn)、收獲，更別提對學(xué)生實(shí)際的分析，對學(xué)?，F(xiàn)有資源的合理運(yùn)用等，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降，影響了學(xué)校和教師的全面發(fā)展

6、，也導(dǎo)致了學(xué)生成績兩極分化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。4教研的對象太過片面，只注重對教材和大綱的研究而缺乏對學(xué)生，學(xué)校資源，社會環(huán)境和資源的研究我們傳統(tǒng)的教研就是研究教材、大綱，我們怎么教的問題，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該怎么學(xué)？我們要怎樣充分利用現(xiàn)有的資源來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學(xué)生思維，加強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神等等，以使我們的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。面對如此多的問題，我們?nèi)绾蝸斫鉀Q，這就要我們以實(shí)際為依據(jù)，切實(shí)做好校本教研以及教研組建設(shè)，改革和完善傳統(tǒng)教研，使學(xué)校教研工作更好的服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于課改

7、，適應(yīng)課程改革的需要。那么我們怎樣建設(shè)新形式下的教研組，更好的開展校本教研呢，對此我有以下幾點(diǎn)建議：1結(jié)合學(xué)校和教師的實(shí)際，構(gòu)建校本教研制度體系校本教研制度體系包括：組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度；教師教學(xué)研究制度；課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度；學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度；學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度；學(xué)校內(nèi)部教科研的評價與獎懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學(xué)研究秩序的確立，是學(xué)校文化的重建。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。并且制度要具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性，要經(jīng)過教師討論通過，從學(xué)校教研發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，逐步健全、逐步完善，最后形成完整

8、的校本教研制度體系。要摒除傳統(tǒng)教研體制中一味要求老師，只重形式，不重實(shí)效的一面，全面發(fā)揮傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)作用，傳統(tǒng)教研工作中的許多教研內(nèi)容、方式包含著校本教研的因素。如集體備課、聽課評課、公開課展示、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教改課題研究等。并給予繼承與創(chuàng)新，補(bǔ)充與完善，二者相輔相成。另外在教案評價方面，要改過去統(tǒng)一形式、內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)節(jié)數(shù)、頁數(shù)，為個性教案、活頁教案等，給教師提供發(fā)展的空間，改變教師對教研活動的認(rèn)識，消除教師對教研的厭煩情緒，提高教師參與教研的積極性，使教師人人愛教研，個個都進(jìn)步，團(tuán)結(jié)合作共同發(fā)展，最終提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校建設(shè)成有特色的學(xué)校。2加強(qiáng)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，切實(shí)領(lǐng)會新課改的中心理念，

9、以及校本教研的基本理論校本教研有三層基本含義：研究教學(xué)，包括教學(xué)的內(nèi)容、目的、手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)評價等等。在現(xiàn)今時代，就是研究課程及其實(shí)施，特別是校本課程的開發(fā)及實(shí)施；從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究，按照新課程的要求，從學(xué)生狀況、教師構(gòu)成，學(xué)校歷史、現(xiàn)狀及其資源環(huán)境出發(fā)進(jìn)行研究；教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。教師應(yīng)該正確理解校本教研的含義，校本教研不等同于教研組活動，也不等同于集體備課，更不是單純的教師的研究。校本教研是自下而上，采用行動研究的方法，即“問題-設(shè)計(jì)-行動-反思”模式，研究解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。它的特征是： 校本性、人本性、牽引性、依托性。深入了解

10、這些，才能夠更好的開展校本教研，將校本教研落到實(shí)處，真正發(fā)揮校本教研在新課程改革的實(shí)際作用。3改變教師評價體系，鼓勵教師的大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)合作，探索更適合于本校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法，全面推行素質(zhì)教育新課改提倡關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展。作為新型的具有特色的學(xué)校更應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展，在校本教研中要打破原有的教學(xué)方法、教學(xué)制度對教師的束縛，使教師能夠真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，創(chuàng)建一套適合學(xué)校實(shí)際，學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法。在校本教研中教師可以自主尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對某個問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。校本教研還特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，既要發(fā)

11、揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補(bǔ)共生中成長，還要發(fā)揮每個教師的作用，使每個教師都能貢獻(xiàn)力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師自由的進(jìn)行思想交流，可以產(chǎn)生許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法，使教師們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。同時，跨學(xué)科教師之間也可以在校本研究中，發(fā)揮他們獨(dú)特的作用，他可以拓展教師的知識領(lǐng)域，使教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強(qiáng)教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師也要加強(qiáng)教學(xué)研究能力，設(shè)計(jì)問題，解決問題，進(jìn)行反思，使自己成為多領(lǐng)域，多能力、學(xué)者型的教師，促進(jìn)

12、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。4建立校本教研組，切合實(shí)際的教研計(jì)劃和模式，讓校本教研有理可依，有據(jù)可行，并且要確保校本教研的長期性校本教研的形式并不是單一固定的，要具體情況具體分析，對于剛剛實(shí)施校本教研的學(xué)校來說，首先要領(lǐng)導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變。領(lǐng)導(dǎo)要有徹底改變傳統(tǒng)教育弊端的決心和魄力，要建立一個有特色的，能夠不斷發(fā)展的新型學(xué)校就要進(jìn)行全面的改革，校本教研就是其中之一。其次，建立健全的教研計(jì)劃、程序，以及一個相對自由的教育研究環(huán)境和氛圍，使教師能夠暢所欲言。在實(shí)際的教學(xué)活動中，每個教師都會遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來和整個教研組，甚至在全校范圍或聘請專家進(jìn)行討論，集眾人的智慧尋找一個最佳的解決方法，這樣不僅能夠達(dá)到教師的個人提高，還能夠促進(jìn)整個教研組素質(zhì)的全面提高。再次，要適時的組織教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，時刻保持與社會實(shí)際同步，開拓視野。最后，還應(yīng)組織教師經(jīng)常進(jìn)行一些貼進(jìn)實(shí)際教學(xué)的教育教學(xué)課題的研究，不斷提高自身的理論水平，解決一些教學(xué)中遇到的對教材對學(xué)生疑惑。最重要的校本教研不是一朝一夕的事情，它還要在實(shí)際中不斷的完善。它也不是一窩蜂的事情，它還要堅(jiān)持不懈，在長時間的實(shí)踐過程中，才會真正發(fā)揮它的先進(jìn)性的作用?？傊?，開展校本教研，既深化了教學(xué)改革，又促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供了重要的保證，對提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，大有裨益，我認(rèn)為校本教研以其實(shí)踐性、