課題二 認(rèn)識(shí)平面圖形教案

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2、在圖形王國(guó)里，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族課件演示出示，誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們？請(qǐng)介紹一下。2提醒課題。師：今天我們就來(lái)研究這些圖形板書課題。動(dòng)手操作，探究新知1觀察發(fā)現(xiàn)，感知面在體上。a.觀察操作。師：你能從桌面上的這些物體上，找出這樣的圖形嗎？請(qǐng)大家找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)。b.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。師：你們剛剛找的這些圖形它們的家是安在哪里？c.課件演示面在體上及別離過(guò)程。2自主探究，合作學(xué)習(xí)。a.啟發(fā)再創(chuàng)造。師：剛剛同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了這些圖形的家都安都在立體圖形上，你能獨(dú)立想方法讓他們的家從立體圖形上搬出來(lái)，住在紙上嗎？學(xué)生獨(dú)立考慮。匯報(bào)交流描、印、折、畫?？磿?4頁(yè)，你們想的方法和書上的小朋友一樣嗎

3、？小結(jié)：同學(xué)們真聰明，想出的方法比書上的小朋友還要多，真棒！b.動(dòng)手操作。提要求。師：你們想不想也來(lái)動(dòng)手印一印或描一描？要求：小組合作完成；A、每組至少用兩種方法來(lái)制作。B、每種圖形至少要有2個(gè)。C、每組都有一疊紙，每張紙只描或印一個(gè)圖形。D、請(qǐng)小組長(zhǎng)先分工，再動(dòng)手做。比一比哪一組合作得好。小組合作。準(zhǔn)備交流。全班交流：我們小組采用了哪些方法其他小組補(bǔ)充并給予評(píng)價(jià)。小結(jié)：剛剛同學(xué)們通過(guò)小組合作，幫助把這些平面圖形的家安到紙上。b.分類浸透圖形特征的認(rèn)識(shí)。師：如今請(qǐng)各小組從組內(nèi)的作品中，每種選一個(gè)最漂亮的圖形按要求貼到黑板上。學(xué)生分類。評(píng)價(jià)他們分對(duì)了嗎？抽象。變式。師：小淘氣也有3個(gè)圖形，你們看

4、它放在哪里比較適宜？為什么？3小結(jié)：剛剛同學(xué)們通過(guò)考慮、探究、操作，把平面圖形的家從立體圖形上搬出來(lái)，留在紙上，還懂得通過(guò)觀察各種圖形的細(xì)微不同來(lái)辨析各種圖形的類型。穩(wěn)固深化，質(zhì)疑拓展1游戲1。a.師說(shuō)出平面圖形的名稱，生根據(jù)要求舉起圖形。b.搶答：老師出示各種圖形，學(xué)生搶答說(shuō)出圖形的名稱。c.立體圖形和平面圖形辨析師分別說(shuō)出立體圖形和平面圖形的名稱，學(xué)生按要求出示相應(yīng)的圖形。2游戲2。三個(gè)人一組分角色做游戲一人蒙眼睛，一人摸，另一個(gè)當(dāng)小老師出題并作評(píng)價(jià)。3說(shuō)出以下交通標(biāo)志是什么形狀的？課件演示、浸透交通平安法規(guī)教育。4找一找，說(shuō)一說(shuō)：在我們的教室里面，哪些物體的面是我們今天學(xué)習(xí)的圖形學(xué)生可以

5、分開(kāi)座位去觀察、去尋找。a.學(xué)生觀察，尋找。b.全班交流。5想一想生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些東西的面是長(zhǎng)方形、正方形、三角形或圓的嗎？全課總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？說(shuō)一說(shuō)你最成功的是什么？想一想假如你是老師，你會(huì)給大家留什么作業(yè)？本教材的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的規(guī)律：立體平面立體。學(xué)生在這之前，通過(guò)認(rèn)識(shí)物體一課已初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、球和圓柱這四種立體圖形。同時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓或多或少地理解一些，已有初步的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生在已有的根底上初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓；讓學(xué)生在詳細(xì)有趣的情境中觀察、操作、考慮、再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的才能和創(chuàng)新

6、意識(shí)，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。學(xué)生的經(jīng)歷和活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)空間與圖形的根底。他們對(duì)幾何圖形的認(rèn)知是通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)而獲得的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的根本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，較好地表達(dá)孔企平教授提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)歷、活動(dòng)、考慮、再創(chuàng)造的特點(diǎn)。1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是人教版一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)特點(diǎn)。興趣是最好的老師。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意在趣上下功夫。如：在課的導(dǎo)入時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生參觀圖形王國(guó)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)習(xí)的立體圖形，自然地過(guò)渡到平面圖形的認(rèn)識(shí)；在探究階段

7、，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中，經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程；在穩(wěn)固拓展時(shí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生舉、辨、摸、找、說(shuō)的游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè)中學(xué)。2獨(dú)立考慮，有效合作宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定

8、的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)考慮的過(guò)程。考慮是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。沒(méi)有考慮就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生勤于考慮，自主地考慮。本課教學(xué)中，老師注意把考慮貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與考慮有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中考慮，在考慮中探究，獲取新知。尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立考慮的時(shí)空，教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)或是探究創(chuàng)新或是穩(wěn)固深化或是聯(lián)絡(luò)實(shí)際，者是先讓學(xué)生獨(dú)立考慮，再進(jìn)展小組合作或再組織討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨(dú)立考慮之后進(jìn)展的，因此學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，充分發(fā)揮了

9、每個(gè)學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的習(xí)慣和自主探究的才能，也大大進(jìn)步合作學(xué)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。在本課的教學(xué)過(guò)程中，老師有意識(shí)地為學(xué)生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)展再創(chuàng)造的活動(dòng)。詳細(xì)采取了以下的策略：第一，設(shè)計(jì)既富有童趣又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)考慮和創(chuàng)造的欲望。老師這樣設(shè)問(wèn)：這些圖形的家是安在哪里？你利用桌上的材料想方法幫它們把家從立體圖形上搬出來(lái)，單獨(dú)住到紙上嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)積極、自主地考慮，創(chuàng)造了不少的方法，有的孩子說(shuō)：可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈。有的孩子說(shuō)：可以沾一些印泥，再扣在紙上。有的孩子說(shuō)：可以把紙包在盒子

10、的周圍，用手使勁折，就有一個(gè)圖形的痕跡了。還有的孩子說(shuō)：還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描真是八仙過(guò)海，各顯神通。也讓我們真切地感受到學(xué)生的創(chuàng)造潛能是宏大的。第二，提供材料，讓學(xué)生在操作中進(jìn)展再創(chuàng)造。課前老師為每組學(xué)生準(zhǔn)備了大小不一、形狀各異的印章，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等物體，以及印泥、紙張、剪刀等學(xué)習(xí)材料。課中引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料做數(shù)學(xué)，在做中創(chuàng)新，在做中再創(chuàng)造。第三，為學(xué)生提供比較充足的探究與創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生盡量釋放創(chuàng)造的潛能。這樣的教學(xué)策略促使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)展再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。專家評(píng)析唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講