論小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略

1、.論小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略您如今正在閱讀的論小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!論小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略小學(xué)數(shù)學(xué)是根底教育的根底學(xué)科，是培養(yǎng)與進(jìn)步人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，將應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用才能的開展放在重要的地位上，使學(xué)生具有適應(yīng)生活和社會(huì)的才能，使他們能親身應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和思想方法去考慮和處理問題。這就要求我們廣闊老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)歷和理論經(jīng)歷，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗(yàn)

2、數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能，開展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)呢？一 .引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師很少講知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用，即使是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個(gè)必需的條件套用解容許用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對于這一問題所具有的獨(dú)特意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。其詳細(xì)做法是：1.利用生活素材進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至

3、微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正到達(dá)了完善的地步。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)老師，我們更要擅長從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。比方三角形的認(rèn)識(shí)一課，我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等理論活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來解決一些實(shí)際生活問題，如修補(bǔ)搖擺的椅子，學(xué)生會(huì)馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的三角形穩(wěn)定性，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印

4、象深化，到達(dá)事半功倍的效果。在實(shí)際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)絡(luò)，幫助他們在形成知識(shí)、技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。2.搜集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速開展，數(shù)學(xué)的開展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場的調(diào)查與預(yù)測、氣象學(xué)無處不表達(dá)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的開展，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。例如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€(gè)月用水的情況，通過搜集、描繪、分析數(shù)據(jù)人

5、口的多少、老人和孩子等諸多因素的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既浸透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。二. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際引出數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生擅長把課堂中書本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，把所學(xué)的知識(shí)和思維方法遷移到解決實(shí)際問題中來，形成解決詳細(xì)實(shí)際問題的有效策略和才能，以適應(yīng)社會(huì)開展的需要。那么，老師可以從哪些方面去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題呢？1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題小學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)可以解決一些簡單的實(shí)際問題，但是這些實(shí)際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，各種

6、條件與問題都比較明顯，然而實(shí)際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識(shí)的實(shí)際問題或情境。您如今正在閱讀的論小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!論小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長與面積后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把學(xué)生帶到學(xué)校大操場的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計(jì)一個(gè)面積是30平方米的花壇，可以有多種設(shè)計(jì)方案。學(xué)生對這道題積極性非常高，他們幾人一組，一邊測量一邊設(shè)計(jì)，顯得非常投入，最后竟設(shè)計(jì)出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動(dòng)中，老師把教學(xué)過程看作問題解決過程，在教學(xué)時(shí)有

7、意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生在解決這一問題時(shí)，先要對長方形和正方形面積公式這一知識(shí)重新進(jìn)展組合，有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，然后要對分割法、平移法、面積相加減等方法進(jìn)展選擇，看哪些方法更合適于設(shè)計(jì)，方式得到擴(kuò)展。這樣，在設(shè)計(jì)過程中，既解決了沉重的根底知識(shí)復(fù)習(xí)長方形面積公式的計(jì)算，有拓寬了長方形的知識(shí)計(jì)算簡單的組合圖形，更為重要的是，在設(shè)計(jì)中，不同層次的學(xué)生都獲得了一次難得的理論鍛煉的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的數(shù)學(xué)理論活動(dòng)數(shù)學(xué)來源于理論，又效勞于理論。在學(xué)生的生活中，大部分時(shí)間是與父母一起生活的，家里面的一切建立都是離不開數(shù)學(xué)應(yīng)用的。讓學(xué)生參與其中，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是大

8、有好處的。老師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的理論活動(dòng)，這個(gè)工作可分兩方面進(jìn)展：一方面要求學(xué)生積極參與其中；另一方面要聯(lián)絡(luò)家長配合老師，大膽讓學(xué)生參與進(jìn)來。比方：讓學(xué)生參與家庭管理活動(dòng)。讓他們回家理解家里一周的油、糧、副食、水、電、氣等根本生活的各項(xiàng)開支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導(dǎo)下加以整理，并提出有關(guān)的問題：你家一周共需開支多少錢？照這樣計(jì)算，一個(gè)月的根本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結(jié)余是多少？假如家里要購置一臺(tái)800元左右的熱水器，根據(jù)家里每月的結(jié)余，幾個(gè)月后可以買一臺(tái)？通過這些理論活動(dòng)，促使學(xué)生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以群眾化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思維方

9、式，使學(xué)生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運(yùn)用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)和強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3.引導(dǎo)學(xué)生采用靈敏多樣的方法解決數(shù)學(xué)問題在教學(xué)中，老師要聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏和生活經(jīng)歷，積極的開展智力活動(dòng)，采用靈敏多樣的方法來解決數(shù)學(xué)問題。比方針對下面的生活實(shí)例：兩位老師帶46名學(xué)生去公園玩耍，公園門票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規(guī)定購置50張以上兒童票可以實(shí)行八折優(yōu)惠，讓學(xué)生想一想怎樣買票比較合算？根據(jù)以上提供的信息，老師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)幾種方案：第一種方案是一般學(xué)生都能想到的，根據(jù)有46名兒童

10、和兒童票5元這兩個(gè)信息，可以得到買票所要付的錢是546230元；第二種方案可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮：題目告訴了購置50張以上兒童票就可以實(shí)行八折優(yōu)惠，假如多買4張兒童票，再打八折，所付的錢是否少一些呢？老師要求學(xué)生實(shí)際算一算：用5500.8200元。通過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多買4張兒童票，看起來好似要多給錢，但由于可以享受八折優(yōu)惠，最終還是只付200元，比第一種方案要少付30元，兩種方案相比，學(xué)生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維會(huì)逐步變得深化而靈敏，既進(jìn)步了學(xué)習(xí)技能，有增加了智慧和才干。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士

11、含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡

12、貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。問渠那得清如許，為有源頭活水來。小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、進(jìn)步和開展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；也不要認(rèn)為簡單的數(shù)學(xué)問題包括生活中的問題對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)毫無幫助，它需要較長的時(shí)間，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，經(jīng)歷浸透、反復(fù)、穿插、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升、不斷深化的過程。使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進(jìn)而開展成為有意識(shí)有目的的應(yīng)用。總之，通過各種載體增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有效地激