蘇教版三年級上冊數(shù)學《摸名片 統(tǒng)計與可能性》教學反思

1、.蘇教版三年級上冊數(shù)學?摸名片 統(tǒng)計與可能性?教學反思一直以來我努力研究教學現(xiàn)象，期望走進真實的課堂。我所執(zhí)教的這節(jié)課的內容屬于概率的范疇，概率有隨機的特性，有很強的不確定性，不像邏輯推理的結果那么肯定。在小學階段增加這樣的內容，是為學生翻開了一扇窗，讓學生感覺到除了我們天天學習確實定性，數(shù)學里還要研究一些不確定的知識內容。這個不確定的內容是現(xiàn)實生活中大量存在。統(tǒng)計與概率是義務教育階段培養(yǎng)學生從不確定的角度來觀察世界的數(shù)學內容。不確定思維與確定思維的差異要盡早去體會。正是由于這節(jié)課教學內容的特性導致每次上這節(jié)課時都會出現(xiàn)不一樣的情況，這樣老師就更要順著學生思路，抓住課堂新資源的生成引導學生進展

2、有價值的考慮，這也就是本節(jié)課的重點所在。因此，首先，我用名片介紹自己和同學們，引起同學們的學習興趣，猜名片游戲是學生接觸可能性名片的內容可能有什么？一定有什么，讓學生理解到名片上有些內容是不確定的。接下來的環(huán)節(jié)讓學生通過猜測：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過摸名片的游戲進展驗證，學習中互相合作。當學生摸完名片以后，我沒有急于總結規(guī)律，而是給學生一定的探究時間和空間，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)歷自由發(fā)揮。在學生獨立思索的根底上，老師再組織引導學生討論交流，并逐步歸納出數(shù)量多可能性大；數(shù)量少可能性小。這樣課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了多向的反響信息，創(chuàng)新精神得到了

3、肯定，激起了創(chuàng)造性學習的動力。學生實際操作的情況往往是不同的，有些人認為：屬相多摸到的可能性大是我的最正確答案，其實我的設想不是這樣的，我希望學生出現(xiàn)意外屬相多摸到的次數(shù)卻少，可是孩子的統(tǒng)計結果恰恰是 數(shù)量多的屬相被摸到的次數(shù)多。所以當?shù)谝淮谓y(tǒng)計的結果出現(xiàn)以后，我猶豫了，還向學生介紹另一種可能出現(xiàn)的情況，萬一學生由于沒有經(jīng)歷過這種結果而感到茫然呢？我當時在做劇烈的思想斗爭，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風，以致后面的等可能性有三個組出現(xiàn)摸到的次數(shù)一樣多，看似很順利，出現(xiàn)一樣多不正好解釋數(shù)量多事件發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實不然，這種外表現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質，令我感到很為難，幸好在第二個環(huán)節(jié)中

4、有一個小組的實驗結果出現(xiàn)不一致。于是我捕捉了這樣一個新生成的資源，讓學生觀察后答復：為什么這個小組卻出現(xiàn)不一多的情況呢？沒人說出個所以然來，只好老師解釋，于是我就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的實驗中可能出現(xiàn)的一種情況，隨著實驗次數(shù)的增多，兩個數(shù)會越來越接近，科學家經(jīng)過屢次實驗也證明了大家的猜測是正確的。假如再次讓我上這節(jié)課，首先我要對分組情況作調整，屬相的比例懸殊小一點，出現(xiàn)意外情況的可能性比較大，我將沉著面對學生試驗中出現(xiàn)的意外。因為概率詳細到某一活動時，不排除偶爾性與意外性，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征。老師只有對可能性這兩方面的特征有了深化的理解和把握，才能保證我們的教學為學生體驗真

5、實的可能性而效勞。我們可以把這種結果理解為可能性的意外性，因為意外才更能表達可能性的真實性。其次，在問題解決過程給予評價。求出問題的答案不是問題解決的終結，還應對解決問題的過程和結果進展評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。通過評價，可以進一步提醒數(shù)學問題的本質，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的才能。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結果，而我們的年輕老師往往容易犯的一個錯誤：只要符合我心意也就是恰到好處的答復可以給與及時的肯定，而學生另一些擦邊兒結論，老師不理不睬，大多數(shù)會清淡地說一句：請坐！老師要給予學生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。結合這節(jié)課，我會讓學

6、生通過猜測然后通過小組合作進展驗證，然后回憶整個過程比較統(tǒng)計的結果，引發(fā)學生進展評價、考慮。根據(jù)教育學家研究說明：有效地評價問題解決的成果，有助于學生的開展性成長，能促使學生真正地進步數(shù)學技能。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教

7、學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎

8、么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。老師教的比重大于學生學的比重，被老師牽著走的課堂當然不太會有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的時機，把學習的權利還給學生。課堂上，能真正順著學生思路捕捉有價值的生成資源，引發(fā)有價值的考慮。這確實需要一定的根本功，其實我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結底就是靈敏駕馭課堂沿著這條路走！明確了開展目的我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習根本功的陣地，注意及時反思自己的每一節(jié)課，爭取每天都有一定的收獲！平時注意理解邊緣學科知識，盡快進步自身綜合素質，在新課改的雨露陽光中和學生共同成長。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生