歐姆定律教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1、歐姆定律教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歐姆定律分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時(shí)，在 上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，重 點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得由歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解 三個(gè)公式的物理意義，教師要注意引導(dǎo)，還要注意對歐姆定律 建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇 心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歐姆定律教學(xué)經(jīng)驗(yàn)課前：期待一一課改在我心中是堅(jiān)定的。本學(xué)期，“教學(xué) 評”的思想給我們課改的道路指明了方向，讓我們清楚如何上 有效的課堂。在做教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我反復(fù)的問了自己幾個(gè)問題： 教學(xué)評的一致性是什么意思 ？教學(xué)評價(jià)到底是什么？如何制定？ 最后我的理解是：“一致性”是指課堂教學(xué)的各個(gè)

2、環(huán)節(jié)應(yīng)始終 圍繞目標(biāo)進(jìn)行，即避免教師在課堂上的隨意性、盲目性。而教 學(xué)評價(jià)則是確定學(xué)生有沒有學(xué)會的依據(jù)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則 是指導(dǎo)學(xué)生思考。據(jù)此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)九年級的復(fù)習(xí)課一一歐姆定律。本章內(nèi)容在課標(biāo)中是要求是理解，也就是最高層次，因此 也是各種考試的考點(diǎn)。從知識結(jié)構(gòu)上來說，本章又是對電學(xué)基 本知識的綜合復(fù)習(xí)。知識點(diǎn)瑣碎且互相聯(lián)系。對學(xué)生來說，既 不好記全，又容易記混。關(guān)鍵在綜合復(fù)習(xí)之后如何把已學(xué)知識 應(yīng)用到生活中，是現(xiàn)階段學(xué)生的難點(diǎn)。結(jié)合同備課組教師的意見，我們將目標(biāo)定位 3條：1、通 過復(fù)習(xí)歐姆定律，用公式熟練進(jìn)行計(jì)算 ；2、通過復(fù)習(xí)用伏安法 測電阻，會解決實(shí)際問題；3、通過復(fù)習(xí)串并聯(lián)電

3、路的特點(diǎn)，會 進(jìn)行相關(guān)的綜合計(jì)算。教師的引導(dǎo)以問題式呈現(xiàn)。每當(dāng)學(xué)生要 回答問題是，我都針對問題的回答是否準(zhǔn)確給由的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 每個(gè)大塊的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)完都會有一道與生活緊密相關(guān)的聯(lián)系結(jié) 合。教學(xué)設(shè)計(jì)做完之后，我很興奮。自信這樣的課一定能讓學(xué) 生受益，又能讓聽課教師贊賞。隨后又依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)精心制作 了課件和學(xué)案輔助課堂。信心滿滿的等待著周三下午的到來。課中：引入一一目標(biāo)一一問題一一標(biāo)準(zhǔn)一一學(xué)生回答一一 同學(xué)評價(jià)一一練習(xí)一一學(xué)生評價(jià)，課堂在順利的進(jìn)行。但是這種順利卻給我一種難受的感覺。然而就連這種順利 也沒有持續(xù)多長時(shí)間，在目標(biāo) 2的第2個(gè)活動中就打住了。學(xué) 生的基本知識回憶不起來，知識的不熟練導(dǎo)致知

4、識之間的聯(lián)系 不清楚，以至于在練習(xí)中，作為題目鋪墊的簡單題目學(xué)生感到 無趣，而知識提升部分又不會做。整體的課堂是死板生硬。我 的激情在一點(diǎn)點(diǎn)的衰減，沮喪、煩惱隨之在增加。最后，課堂 檢測的練習(xí)也沒有完成。課后：我的第一個(gè)感覺就是學(xué)生的基礎(chǔ)太差，沒能跟上我 的步調(diào)。反過來也就是說，我沒有充分考慮學(xué)情，課堂環(huán)節(jié)不 夠優(yōu)化，沒有調(diào)動學(xué)生的思維，引起思想的碰撞，老師始終在 牽著學(xué)生向前走，沒有主動性，自然也就毫無興趣可言。老師 累，學(xué)生更累。那么什么樣的課堂才能有效，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán) 節(jié)才更優(yōu)化呢？課后課改小組教師的評課給了我很大的啟發(fā)， 毛校長在會后又一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥使明確了努力的方向。為什么課堂上

5、學(xué)生死板，是因?yàn)槔蠋煕]有把學(xué)生調(diào)動起來， 是因?yàn)槔蠋煱颜n堂環(huán)節(jié)分割的太碎，就像一個(gè)饅頭，你老師已 經(jīng)把他嚼成碎塊了，學(xué)生吃起來必然是無味的。若是針對目標(biāo) 提由一個(gè)主問題，放手讓學(xué)生圍繞問題，依據(jù)課本，結(jié)合小組 研討，這樣的課堂是否就恢復(fù)了生氣。真是一語驚醒夢中人是啊，所有的環(huán)節(jié)老師都死死的扣在自己的手中，沒有放給學(xué) 生，不相信學(xué)生。原因在于沒有始終以學(xué)生為本分析學(xué)情，造 成教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生脫節(jié)。所以這樣設(shè)計(jì)由來的課堂定然是空中 樓閣，甚至可以說是無效的。收獲：1、通過用教學(xué)評一致性的思想來設(shè)計(jì)教學(xué)可以使 目的更明確，規(guī)避隨意、盲目性。加強(qiáng)目標(biāo)意識、時(shí)間意識， 教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到，而要有重點(diǎn)有突

6、破。課堂環(huán)節(jié)不再啰 里啰嗦，而要緊扣目標(biāo)。2 、想要課堂高效，首先要有效，而有效的前提是以學(xué)生 為本，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興奮點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生想學(xué)， 還能學(xué)得會。3 、復(fù)習(xí)課應(yīng)該是知識打包的過程，充分討論知識點(diǎn)之間 的練習(xí)，達(dá)到以點(diǎn)到面，繼而用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。4 、評價(jià)的作用是確認(rèn)目標(biāo)是否落實(shí)的手段。運(yùn)用時(shí)機(jī)是 需要檢查學(xué)生是否已到達(dá)目標(biāo)是使用。評價(jià)的方式是多樣化的， 但每一種評價(jià)都有自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不一定每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都要在實(shí) 現(xiàn)給與呈現(xiàn)，但是表現(xiàn)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須在活動前讓學(xué)生清楚 明白。歐姆定律教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)由以及對它內(nèi)容 的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來

7、說又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在 我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與 電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后重新給由上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得生了結(jié)論： 通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反 比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給由表達(dá)式I=U/R. o這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：1 、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什 么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容 安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆

8、定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如， 在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須 滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟?；旧蟻碇v，本節(jié)課三個(gè)班完全都是按照預(yù)計(jì)的去完成， 在八二班上的時(shí)候，學(xué)生參與意識不強(qiáng)，上課回答不積極，所 以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在一、三班就不同，一、三 班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中， 思維比較活躍，在談到電流形成的原因時(shí)，余鎮(zhèn)塔把電流和生 物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是 學(xué)生可以放開想問題。對于如何測車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。這不全是因 為這兩個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故一一上課的積極狀態(tài)與學(xué)

9、習(xí)好 壞沒有太大的關(guān)系，八二班之所以這樣是與我們長期的被動式 教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是 豉勵，多給那些平時(shí)不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué) 生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起 來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新 意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸 淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用 來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突 破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么 ？課的目標(biāo)定位在知識上, 再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識

10、，這才是正確的道路。我隱隱 約約感覺到，可能下一步的生路也就在這里。歐姆定律教學(xué)經(jīng)驗(yàn)物理八年級(下)歐姆定律內(nèi)容是初中物理學(xué)的重點(diǎn)，不僅 知識內(nèi)容重要，更是方法和能力的培養(yǎng)機(jī)會。雖然我對歐姆定 律的教學(xué)有十幾回了，但每次教學(xué)都有新的體會。歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主 要任務(wù)是教師講清實(shí)驗(yàn)原理，重點(diǎn)討論其中的控制變量法、電 壓怎樣調(diào)節(jié)；第二節(jié)課以學(xué)生探究活動為主，主要任務(wù)是培養(yǎng) 學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)技巧；第三節(jié)課是歸納總結(jié)，得由歐姆定律，重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得由 結(jié)論。由于當(dāng)代的學(xué)生與以前有所不同，對歐姆定律的教學(xué)還要 注意幾個(gè)細(xì)節(jié)問題：(1) 器

11、材的選?。弘娫醋詈糜脦Х€(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是 學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對每 個(gè)電阻的實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提 供多種數(shù)值。一般的實(shí)驗(yàn)室成品電阻圈是5Q、10Q、15Q三種阻值一套，教師事先可以用舊的電阻器通過串聯(lián)的方法自制 20 Q、30 Q、40 Q等多規(guī)格整倍數(shù)的電阻，這樣有利于學(xué)生 理解電流與電阻的關(guān)系。(2) 數(shù)據(jù)的讀?。簩?shí)驗(yàn)數(shù)值理論上沒有任何限制，其實(shí)不 然，數(shù)據(jù)的讀取若講究一定的技巧，學(xué)生便容易理解。如，第 一實(shí)驗(yàn)用10 Q定值電阻做就比用 5Q定值電阻要好。原因是 10Q電阻做時(shí)，電流與電壓的關(guān)系很容易看由。然后用其它 電阻做，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另 外，用不同的電阻做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以要求學(xué)生，每個(gè)電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為IV、2V、3V、4V、,這是為分析電流 與電阻關(guān)系做準(zhǔn)備。(3) 數(shù)據(jù)的分析：課本是要求學(xué)生做由U-I圖像后再分析關(guān)系式。這就要求學(xué)生對一次函數(shù)圖像要熟練。但這里要提由 一點(diǎn)，課本上圖7.1-1是錯(cuò)誤的，按初中數(shù)學(xué)上定義，自變量 應(yīng)設(shè)為橫坐標(biāo)，應(yīng)變量設(shè)為縱坐標(biāo)，很顯然，這里的電流 I是 應(yīng)變量，它是隨自變量