淺談初中物理探究教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

1、.淺談初中物理探究教學(xué)理論的體會(huì)在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和形式，合理地運(yùn)用教學(xué)工具，設(shè)計(jì)親歷式的教學(xué)途徑，通過質(zhì)疑，設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。筆者就初中物理探究性學(xué)習(xí)過程中復(fù)合主體的互動(dòng)，探究性教學(xué)中的利弊的辯證互化等問題進(jìn)展一些理論和反思，并提出粗淺的意見，以就教于同行。一、探究活動(dòng)是老師和學(xué)生復(fù)合主體互動(dòng)的過程教學(xué)理論和心理學(xué)研究說明，初中學(xué)生有了一定的觀察才能、實(shí)驗(yàn)才能和思維才能，但分析判斷才能還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，對(duì)后續(xù)

2、課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要老師的必要指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在?探究平面鏡成像特點(diǎn)?的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜測(cè)平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對(duì)我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過反思，認(rèn)識(shí)到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會(huì)獲得理想的效果。上公開課時(shí)，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知才能重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了老師的指導(dǎo)，針對(duì)同學(xué)們的猜測(cè)，分步實(shí)

3、驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，老師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了老師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們根據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在老師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度考慮、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再考慮、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法如人舉左手，鏡中的像那么舉右手等外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前挪動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜開場(chǎng)并不是有意的時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱的知識(shí)，便得

4、出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的結(jié)論；另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對(duì)稱的結(jié)論。顯然，同學(xué)們?cè)谡n堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)或稱為創(chuàng)新而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會(huì)終生難忘。探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和理論活動(dòng)，老師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開。假如老師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目的也就不可

5、能實(shí)現(xiàn)。二、探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不追求活動(dòng)的完好性由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。老師假設(shè)以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合才能會(huì)大有好處。切不可輕率指責(zé)、否認(rèn)。同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的才能狀況，活動(dòng)過程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對(duì)探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，老師應(yīng)提供再探究的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)诜治鍪≡虻母咨希倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，老師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)

6、救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯(cuò)誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。筆者在組織?研究串聯(lián)電路特點(diǎn)?的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高，八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無(wú)規(guī)律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí)，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個(gè)小組的代表說：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流根本相等；串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和根本等于電路兩端的總電壓。而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜測(cè)是否成立。這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗?？紤]到本節(jié)課的時(shí)間有限，我只做了對(duì)三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對(duì)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請(qǐng)同學(xué)們包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué)就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，