博采識字方法提高識字效率保障識字質量

1、博采識字方法 提高識字效率 保障識字質量向“錯別字”說不內蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣東來鎮(zhèn)中心校 曲相立漢字是音形義的統(tǒng)一體，所謂識字，就意味著在頭腦中建立起了字的音、形、義三者的聯系，看到一個字的過程就是正確斷其形，知其音，明其義的過程。新課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”?！傲η笞R用結合，提高在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力?！边@就要求我們博采各種識字方法，科學加以運用，以達到提高識字效率，保障識字質量的目的。多年的小學語文教學生涯，我認真鉆研了重視漢字構字規(guī)律的集中識字；重視在語言環(huán)境中識字的分散識字；重視發(fā)展語言，發(fā)展思維的注音

2、識字；重視建立字的形音義之間聯系的字理識字；有“字形類聯，字音類聚，字義類推”特點的字族文識字；結合計算機技術的普及，利用電腦開發(fā)人腦的雙腦識字等多種識字方法。在一線課堂教學中靈活運用，取得了非常好的效果。我所執(zhí)教的人教版的小學語文，主要是借助閱讀教學識字在語言環(huán)境中識字，與分散識字有共同之處。因為漢字是音形義的統(tǒng)一體，字義是核心，離開了字義，字就成了毫無意義的符號。所以要求字不離詞，詞不離句，句不離文。這時“字理識字”的教學方法往往能夠為閱讀教學畫龍點睛。例如，人教版小學二年級下冊畫家和牧童一文中“牧童”的“牧”字教學，就可以運用字理識字的點撥法，點出“牜”是“?！钡淖冃?，“攵”是手拿鞭、棍

3、的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。牧童就是手拿鞭子放牛的孩子。這樣一來，牧童形象就會深深的刻在學生的腦海。借助閱讀教學識字，無論運用哪種識字方法都旨在激發(fā)學生識字興趣，強調打好識字基礎，教會識字方法，培養(yǎng)識字能力，為此，談談我的一些經驗和作法：一、教給學生分析字形的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握字形的能力。學生剛開始學漢字，這時必須要認識字的筆畫名稱、偏旁部首，了解字的筆順規(guī)則、結構特點，明確字的間架結構，拆分字的零部件等，還要讓學生知道獨體字做偏旁的三種變化規(guī)律，最后一筆有變化，木、禾、米、王等字最后一筆要變成點。 筆畫減少，衣衤 示礻 心忄。筆順也有變化，如 牛牜。訓練時注意不丟筆缺筆、添

4、筆多筆、筆畫間相對位置要準確、筆畫走向不要發(fā)生錯誤、部位不要移位等。這些是最基礎的分析字形的方法。二、要充分地利用漢字的構字規(guī)律，幫助學生掌握字形，提高識字效率和質量。每節(jié)課的識字教學都要突出重點、難點，不要平均使用力量。小學低年級學習的高頻字大多數是象形字、會意字、形聲字。有人說：“一個會意字，就是一段有趣的故事；一個象形字就是一副圖畫；一個形聲字，音像設備；一個指示字，圖文并茂。”教師可以在教學中利用漢字的特點讓學生感受祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，培養(yǎng)他們從小對祖國語言文字的親切與喜愛之情。1、以字理識字為手段，讓學生從象形字中了解漢字的演變，從會意字中感受漢字的組合，在腦海中建立起

5、象形字形與義的聯系。 “日、月、水、火，山、石、瓜、鳥”等象形字，可以用圖形直觀地展示漢字的演變過程 。如：“鳥”字在演變過程中，學生從圖畫和古文字中就可以很容易看出中間的一點代表鳥的眼睛；還要了解會意字的組合規(guī)律。如“籃球”的“籃”字。傳說，最早的籃球運動是把球往高處的筐中投。之后再登高取出，時間長了，筐底漏了，投進的球自然落下了，省去了取球的麻煩。所以現在的籃筐沒有底，籃球就是往筐里投的球，所以是竹字頭。關于“蠶“也有一個美好的傳說，傳說蠶是天賜給人間的吐絲神蟲，這是造字者的本來意圖。認真觀察“蠶”字就可發(fā)現“蠶”上面是“天”字，下面是“蟲”字，正是代表“天蟲”。 2、以集中識字為手段，讓

6、學生從形聲字中尋找漢字的構字規(guī)律。漢字中占80%以上的形聲字都是由表意的形旁和表音的聲旁構成，教師掌握了這一規(guī)律，就可以引導學生去尋找形聲字的規(guī)律，并運用這一規(guī)律進行識字。不但能夠提高識字效率，而且能極大地減少錯別字的產生。比如：學生在作業(yè)中，經常把“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”混淆。我就引導學生觀察這兩個字的形旁。好高騖遠的“騖”是“馬”字旁，這個字的意思是馬快跑。而趨之若鶩的“鶩”是“鳥”字旁，這個字的意思是像鴨子一樣成群地跑過去。又如，一一列出“木”字旁和“月”字旁的字。引導學生觀察就會發(fā)現，“木”字旁的字大都和樹木有關，如“樹、桃、李、杏、松、杉、榆”等字。而“月”字旁的字

7、大都和“肉”有關，如“胳、膊、腿、臉、腳、胖、肚”等字。對于“礻”字旁和“衤”的混淆，其實只要引導學生發(fā)現，“衤”旁的字和衣服有關而“礻”旁的字大都和祭祀、占卜、迷信有關，學生就能分辨清楚。三、教師可以創(chuàng)造性地發(fā)揮，幫助學生形象的記憶。比如“聰”可以引導學生說，怎樣才能聰明呢？你看古人造這個字時就告訴你了，用耳朵聽，眼睛看，口要說，心要想，這樣就聰明了。希望小朋友們都學會做一個聰明的孩子。形象的讓學生記憶大致有以下四種方法：1、形象比擬法：比如“竹”可以引導學生，你們看這個字非常有趣，左右兩邊就像一對雙胞胎。左邊是哥哥，右邊是弟弟，弟弟調皮，把一只腳翹了起來。“傘”可以引導學生說，上邊的一撇一

8、捺，是傘蓋；中間的一點一撇是傘撐；下面的一橫是傘卡；中間的一豎是傘桿。你看多么形象。2、杜撰會意法，比如教學“臭”字。告訴學生，要保持謙虛的態(tài)度不要驕傲自大，否則這個字就告訴你自大一點就“臭”了。3、部件聯系法，比如“別”告訴學生做任何事情“別”不把力量用在刀（忄）口上。順口溜教學“碧”王二小，白胖胖，一屁股坐在石頭上。四、根據人的遺忘規(guī)律，任何一種識字方法都不能百分之百的保證學生不出現遺忘。教師可以采用螺旋式復習法進行鞏固，以便達到長時記憶的目的。同時要針對實際情況，認真加以歸類總結：如：一、以少記多。對一些形相近意不同的字，可采用分組記憶，重點記住字少的。如：“冖”和“宀” ，“宀 ” 作

9、字頭的字較多，而“冖”作字頭的字在現代漢語里只有八個：寫、冠、冤、冥、冢、軍、冗、冪。只要記住這八個字，其他的字都是“宀”作字頭了；“斤”和“斥”?！俺狻鳖愖种挥腥齻€，拆、訴、柝；“幺”和“纟”，“幺”類字也只有三個，幺、幼、幻。這時字族識字又發(fā)揮了優(yōu)勢。二、巧用音形，對形相近音不同的字，要充分利用音形之間的聯系。如：令和今，這兩個字的生母不同?！傲睢钡纳甘恰發(fā)”，而“今”的生母是“j”。由此可知：凡聲母是“l(fā)”的都應寫成“令”旁。如：冷、拎、聆、伶、齡、翎、羚、苓、領、憐、蛉。除此以外的是“今”旁。如：琴、吟、念、黔等。三、自編口訣。對一些形相近而音、意不同的字可以進行分組歸類，然后變成口訣進行辨析，如：戌、戍、戊、戎。口訣：戌(x橫戍（shù）點，戊（wù）中空，十字交叉就是戎（róng）。辨、辯、瓣、辮?？谠E：中間有點仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。衰、衷、哀。口訣：衰橫衷豎哀中空，小心留意莫放松。己、已、巳?？谠E：巳（sì）滿己空，已在當中。 總之，對成功的識字方法進