初中語(yǔ)文教師教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)言稿一路有夢(mèng)

1、一路有夢(mèng)一、我是誰(shuí)記得讀過(guò)這樣一個(gè)故事：一位頗有名氣的國(guó)畫(huà)大師準(zhǔn)備將他的獨(dú) 門(mén)秘籍傳授給自己最有潛力的徒弟。于是大師讓三位徒弟各自做一幅 畫(huà)，誰(shuí)的畫(huà)最好，就將秘籍交傳給誰(shuí)。大徒弟拍著胸脯十分自信的說(shuō)，你放心，我一定會(huì)畫(huà)出最好的作 品來(lái)。二徒弟十分謙卑的說(shuō)，你放心我會(huì)盡量將你所教過(guò)的技法都施 展出來(lái)。只有三弟子一言不發(fā)。師傅問(wèn)他為什么不說(shuō)話(huà)。三弟子說(shuō)， 我不在乎什么秘籍，我只想按照我的意愿做自己最好的畫(huà)。 一個(gè)星期 后，三個(gè)徒弟帶著畫(huà)來(lái)見(jiàn)師傅。誰(shuí)知還沒(méi)有等到三個(gè)徒弟展示畫(huà)作， 師傅就將秘籍交到了三弟子手中。師傅要將秘籍傳給三徒弟的原因我們不言而喻了。 大徒弟過(guò)于的 狂妄自信，二徒弟太過(guò)謙卑和模仿

2、，只有三弟子心平氣和的對(duì)待自己。其實(shí)教書(shū)也一樣，過(guò)分自信免不了一身的浮躁之氣， 太過(guò)模仿反 而失去了自己的靈氣，只有平和的對(duì)待自己，對(duì)待學(xué)生才能別具一格！老師傳授的知識(shí)都一樣，只不過(guò)我們每個(gè)人傳授的方式方法不一 樣，各自的風(fēng)格不一樣罷了。小時(shí)候喜歡玩魔方，把不同的顏色轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，可以轉(zhuǎn)成不同的顏色 組合，那時(shí)候突發(fā)奇想，要是能將自己認(rèn)識(shí)的字也這樣轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，哪又可 以組合成一個(gè)什么呢？?jī)簳r(shí)的夢(mèng)牽引著我一路走來(lái)，做了一個(gè)最真實(shí)的自己!這就是我，一個(gè)山區(qū)最普通的語(yǔ)文老師。二、我從哪里來(lái)（一）煮字療饑畢業(yè)時(shí)在鄉(xiāng)下一個(gè)初中教語(yǔ)文，那時(shí)候那個(gè)地方還很偏僻，學(xué)校 沒(méi)有圖書(shū)室，鄉(xiāng)鎮(zhèn)也沒(méi)有文化站，文化生活一片空白，老師

3、的業(yè)余生 活大多是打牌，織毛衣，還有就是湊在一起整吃的?，F(xiàn)在想來(lái)幸虧有 那一段近乎荒蕪的日子，因?yàn)槟菐啄晡疫@個(gè)不會(huì)打牌，不學(xué)織毛衣的 良民閱讀了大量的教育理論書(shū)籍。 蘇霍姆林斯的給教師的一百條建 議我那時(shí)讀過(guò)三次，還有蘇立康，于漪她們的教育教學(xué)論文我都視 如珍寶。最難忘的是，那時(shí)候文教組里有一個(gè)老師的孩子特別愛(ài)讀書(shū)， 文 教組有一個(gè)藏書(shū)屋，其實(shí)也就是一個(gè)堆放各種書(shū)籍的屋子， 那個(gè)孩子 周末常把自己反鎖在屋子里看書(shū)，后來(lái)我和他成了同伴，也成了知音， 我們周末常常把自己反鎖在屋子里讀書(shū)。各種各樣的教育理論知識(shí)， 以及一些教育名人的教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)札記等讓我懂得怎么樣組織課 堂，用什么渠道把自己知道的

4、知識(shí)傳授給學(xué)生， 也讓我逐漸體會(huì)到年 輕的時(shí)候多讀一些書(shū)，就會(huì)形成一種好習(xí)慣，時(shí)間久了，就會(huì)變成一 種信念，甚至成為你性格的一部分，讓你終生受益不盡。但理論不等 同實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想就要實(shí)踐，但一定要用理論做支撐，做構(gòu)架。那段煮字療饑的日子為我以后的教學(xué)實(shí)踐提供了目標(biāo)，實(shí)施方案和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是那些理論支撐我逐步實(shí)現(xiàn)年少時(shí)組合文字的夢(mèng)想，完美我玩文字魔方的夢(mèng)想。于漪說(shuō)， 語(yǔ)文是伴隨人終生的，沒(méi)有一個(gè)人一輩子不和語(yǔ)言文字打交道。傳統(tǒng)的不是“統(tǒng)”，傳統(tǒng)就是把我們最精彩的傳給我們的年輕人，在他們身上開(kāi)花結(jié)果。（二）銀碗煮雪從教十八年了，套用超女們常用的一句話(huà)是：這一路走來(lái)，是為了一個(gè)夢(mèng)想。從跌跌撞撞

5、到游刃有余，我有這樣點(diǎn)滴感受：1、俘虜學(xué)生芳心，激活學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。只要學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)你這門(mén)功課，即使他再差，也會(huì)有所進(jìn)步。我激活學(xué)生興趣的方法是俘虜他們的心。當(dāng)然我不是用武力，也不是強(qiáng)制，而是用自己的人格，用自己的公平，用自己的知識(shí)，甚至是用自己文字。現(xiàn)在的孩子很優(yōu)越，你給他愛(ài)，他不一定樂(lè)意接受，還要看你給的方式是否合乎他的胃口，習(xí)慣。 他們有他們自己的一套評(píng)價(jià)老師的方法， 用他們?cè)u(píng)價(jià)自己對(duì)老師的好惡來(lái)選擇學(xué)科。所以我每次接手初一的學(xué)生時(shí)很注重第一學(xué)期的教學(xué)，每節(jié)課我都會(huì)精心設(shè)計(jì)，盡力讓每節(jié)課都有一個(gè)亮點(diǎn)，哪怕是一個(gè)新穎的導(dǎo)語(yǔ)或者是一個(gè)出人意料的結(jié)束語(yǔ)。 這樣會(huì)使得學(xué)生有期待下一節(jié)

6、課的欲望，而不是覺(jué)得這個(gè)老師就是一個(gè)搬著教科書(shū)讀教科書(shū)的老師。初一剛開(kāi)始時(shí)我?guī)缀醪恢焙魧W(xué)生的姓名，我都會(huì)叫他們 “孩子” ，“姑娘”或者是“小伙兒”，一是怕不小心叫錯(cuò)了，讓學(xué)生覺(jué)得你不重視他，傷了自尊；二是這樣稱(chēng)呼拉近和學(xué)生的距離，讓他們有一種想親近你的欲望。我上課時(shí)也很少直接提問(wèn)誰(shuí)，讓他們自己舉手，或者是依次序提問(wèn)。老師一提問(wèn)難免按照自己的愛(ài)好，或者心理作用而常常提問(wèn)誰(shuí)，這樣久而久之就讓學(xué)生覺(jué)得你偏愛(ài)誰(shuí)，優(yōu)待誰(shuí)， 他們會(huì)認(rèn)為你不公平，讓他們失去對(duì)你的尊敬，同時(shí)也失去學(xué)習(xí)的興趣。認(rèn)真批改每次的作業(yè)，作文。學(xué)生作業(yè)本，作文本上的評(píng)語(yǔ)很重要。所有老師都有這樣的感慨，你花了很多力氣去修改的文字，圈點(diǎn)

7、他的錯(cuò)題，但是學(xué)生往往不一定去看，去改，他們最關(guān)注的是老師的評(píng)語(yǔ)。 所以我常在評(píng)語(yǔ)上下功夫，每次我都會(huì)盡力表?yè)P(yáng)他們最閃光的地方，再用“要是”， “如果” ， “假如”這樣的詞語(yǔ)來(lái)提示他們有那些地方不足，這樣就能點(diǎn)燃他們的好勝心，提醒他們的自尊心，促使他們動(dòng)手去修改文章，改正錯(cuò)題。久而久之，用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為就俘虜了學(xué)生的心，也許他們還會(huì)狂愛(ài)的愛(ài)上你，迷戀你，膜拜你，那就等于愛(ài)上了你的課堂。教育是對(duì)人的教育，與其說(shuō)是教育，到不如說(shuō)是溝通。只有溝通才能心意相通，才能心心相惜。所以我認(rèn)為教育是感性的，而不是理性的。因?yàn)槿耸歉行缘?，是有溫度的?、整體規(guī)劃品字美文現(xiàn)在社會(huì)上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班都有，唯獨(dú)少有

8、語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)班，究其原因是語(yǔ)文這門(mén)課不能急功近利，它需要長(zhǎng)期積累，慢慢提升。我們教初中語(yǔ)文的老師常遇到這樣的情況，家長(zhǎng)抱怨說(shuō)，我的孩子上小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)很好，還考過(guò)滿(mǎn)分，可是上中學(xué)了后語(yǔ)文不行了，考不到高分了。聽(tīng)到這樣的埋怨別生氣，只有不懂語(yǔ)文教學(xué)的人才那樣說(shuō)。眾所周知，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字， 書(shū)寫(xiě) 漢字，能簡(jiǎn)單的整體感知文章。這一點(diǎn)在詩(shī)詞的教學(xué)中我們深有感受， 到初中了，遇到詩(shī)詞，學(xué)生往往只懂得去理解內(nèi)容，學(xué)生把它叫做翻 譯，他們不懂得還可以品味賞析，練字析詞。還有就是寫(xiě)習(xí)作，小學(xué) 時(shí)只需學(xué)會(huì)說(shuō)清楚一件事，到了初中我們需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明 文，議論文，以及散文，詩(shī)歌。再到了高

9、中段，學(xué)生就又不單單是會(huì)寫(xiě)作簡(jiǎn)單的議論文， 或者是 一些多種表達(dá)方式融合的文章了。高中的語(yǔ)文要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的 鑒賞能力，還要求學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，見(jiàn)解和主張。這一點(diǎn)在擴(kuò)寫(xiě)句 子的中考題和高考題中有明顯的區(qū)別。中考題也有擴(kuò)寫(xiě)句子的題型， 它只要求學(xué)生按照要求去擴(kuò)寫(xiě)，或者是仿寫(xiě)，只要句子通順，表達(dá)清 楚就可以。但是高考題中這樣的題型則是要求句子優(yōu)美，富含哲理。這就是為什么一些家長(zhǎng)說(shuō)自己孩子語(yǔ)文成績(jī)不行了的原因，因?yàn)閺某踔虚_(kāi)始語(yǔ)文不單單是識(shí)字組詞，中學(xué)段要求學(xué)生能體會(huì)文字的 美，不同的組合方式為什么會(huì)有不同的美， 其實(shí)也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的提 高了。面對(duì)這樣的情況，就要求我們初中的語(yǔ)文老師對(duì)三年語(yǔ)文教學(xué)

10、做 整體規(guī)劃。一般來(lái)說(shuō)，初一時(shí)要兼顧字詞教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě) 漢字，遣詞造句的能力，還要陪他們整體感知文章內(nèi)容。到初二時(shí)要 培養(yǎng)學(xué)生不僅能整體感知，還要能解析文章，對(duì)文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)做簡(jiǎn) 單分析，學(xué)會(huì)文學(xué)作品的五種表達(dá)方式。到初三要培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力，對(duì)文學(xué)的初步鑒賞能力所以每接手一屆新學(xué)生時(shí)都該對(duì)小學(xué)， 高中的語(yǔ)文課本有所了解 研究，老師首先弄清楚知識(shí)體系后對(duì)這三年的教學(xué)做整體規(guī)劃。很多老師喜歡把講授課文的課堂和作文課堂分來(lái)上，也就是專(zhuān)門(mén)設(shè)立 作文課，做作文專(zhuān)場(chǎng)。其實(shí)我不認(rèn)同這是一種有效的方式。作文是語(yǔ) 文教學(xué)中一個(gè)極為重要的部分，可以說(shuō)他是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力最直接 的體現(xiàn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)

11、就是教授文字本身，認(rèn)識(shí)中國(guó)漢字的魅力。每 一節(jié)課都是和學(xué)生一起領(lǐng)路中國(guó)漢字的魅力， 各個(gè)不同的文字進(jìn)行組 合后產(chǎn)生了什么樣的反應(yīng)，因此在教語(yǔ)文的工具性的同時(shí)其實(shí)也是在 品味語(yǔ)文的人文性。把講授課文和作文分開(kāi)來(lái)講授不單是費(fèi)力費(fèi)時(shí)， 同時(shí)也是理論和實(shí)踐的脫離。所以作文教學(xué)一定要做整體規(guī)劃， 不要憑借老師自己的好惡，不 要隨意命題作文，不要老師讓學(xué)生年年如是的練習(xí)上一年的中考作 文。一般來(lái)說(shuō)，初一時(shí)我們依然要求學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文， 能說(shuō)清楚 一件事，能描繪一個(gè)人物，能?chē)@一個(gè)話(huà)題選擇一些素材。初二是就 要求學(xué)生慢慢掌握介紹一種事物，能表達(dá)自己某些主張，看法。初三 時(shí)就要學(xué)生掌握多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用

12、了。所有的命題，材料都要依據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)，或者是他們的學(xué)習(xí)， 生活的觸及點(diǎn)而定。有了飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，豐滿(mǎn)的內(nèi)心世界，有了一 觸即發(fā)的觸及點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就會(huì)思緒如潮，真實(shí)的書(shū)寫(xiě)自己的感受， 并由此而展開(kāi)對(duì)未來(lái)，對(duì)外界的無(wú)限憧憬了。這樣的文章一定是用美的文字組合的美的文意，傳遞的是美的情感！除了文體的整體規(guī)劃外，更重要的是審題難度，結(jié)構(gòu)要求，主題表達(dá)，意境的設(shè)立，文字的質(zhì)地都應(yīng)該有整體規(guī)劃。語(yǔ)文的課外閱讀也要做整體規(guī)劃。我們語(yǔ)文老師有這樣的感受，讓學(xué)生讀了很多書(shū)，可是學(xué)生自己寫(xiě)作時(shí)要么抄，要么搬。他們不會(huì)遷移，活用。其實(shí)這是因?yàn)槲覀冏寣W(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有對(duì)文章的類(lèi)別，文體，語(yǔ)言風(fēng)等進(jìn)行整體梳理，規(guī)劃。

13、他們憑自己的好惡選擇讀書(shū)，所以很多初三的女生一寫(xiě)作文就寫(xiě)成無(wú)病生吟的言情小說(shuō)或是穿越劇了。語(yǔ)文教學(xué)天高地闊，無(wú)邊無(wú)際，講授課文是這樣，作文教學(xué)是這樣，每一個(gè)字，每一段話(huà)，每一篇文章都能從無(wú)到有，但是歸根到底都必須以文字為載體，當(dāng)我們老師把我們的學(xué)生引領(lǐng)到這樣的一個(gè)世界中來(lái)了，教師首先必需是一個(gè)對(duì)組合文字有這無(wú)窮無(wú)盡興趣的引路人，才能讓學(xué)生走得更多，飛得更高，內(nèi)心世界更豐富多彩！3.秀師生，秀課堂大凡女老師都喜歡看時(shí)裝秀，我們發(fā)現(xiàn)每一場(chǎng)它都一個(gè)主題，都要通過(guò)服裝詮釋這個(gè)主題。我認(rèn)為課堂如同一場(chǎng)秀，就是通過(guò)秀師生，而詮釋一個(gè)主題。當(dāng)然這里的秀絕對(duì)不是做作，不是賣(mài)弄，而是要秀文字的美麗和魅力。那么，

14、怎樣秀呢？我們語(yǔ)文老師一般都會(huì)帶兩個(gè)班的課，一輪教材也許教上好幾次。那這些不同的班級(jí)的學(xué)生他們的情感態(tài)度，他們的價(jià)值觀念不一樣，因此我們就不能用同一種方法去授課，教授的是同樣的知識(shí)點(diǎn)，老師只是用不一樣的文字組合方式傳到授業(yè)解惑而已。這本身也是語(yǔ)文課堂的趣味之處，就是中國(guó)漢字的奇妙之處。每一屆的學(xué)生的課堂更不應(yīng)該不相同，穿老鞋走新路對(duì)自己根本沒(méi)有提升，反而會(huì)讓自己也覺(jué)得教書(shū)沒(méi)意思，不過(guò)是一輪一輪的炒剩飯，吃剩飯，課堂自然也就味同嚼蠟了。還要善于“秀”公開(kāi)課，示范課。有人說(shuō)歷數(shù)名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷沒(méi)有一個(gè)不是通過(guò)公開(kāi)課，示范課，大小賽教歷練出來(lái)的。但這里要注重的不是秀的效果，而是要反思分析公開(kāi)課能將日常

15、課能上得更好的原因。網(wǎng)友吳其林這樣精彩概括： “把公開(kāi)課定位于研討課，發(fā)揮好公開(kāi)課的展示、研討、導(dǎo)向的基本功能；把公開(kāi)課定位于良心課，回歸于公開(kāi)課的樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的常態(tài)面貌；把公開(kāi)課定位于理念課，彰顯出公開(kāi)課的生本、生態(tài)、生命的教育本義。 ”所以這樣的秀可以促進(jìn)教研發(fā)展，暴露問(wèn)題，指明教改方向。（三）微散光芒教書(shū)確實(shí)是一件枯燥的事，但是當(dāng)我們選擇了這個(gè)職業(yè)后就只能自己讓自己快樂(lè)了。這也是我很喜歡“禪門(mén)煮雪”這則禪門(mén)公案的原因，現(xiàn)實(shí)的生活中，我們每個(gè)人內(nèi)心少些狹隘，剝離貪婪，跳出自我的苑囿，就會(huì)獲得心靈的空明和自由，過(guò)上安詳而寧?kù)o的生活。我們教書(shū)的， 尤其是教語(yǔ)文的就和文字交朋友吧，讓文字充實(shí)我們的心靈，安詳心靈！這些年我就把教語(yǔ)文當(dāng)做是現(xiàn)實(shí)自己玩文字魔方的夢(mèng)想，盡力讓 自己沉迷在夢(mèng)想中，一步一步來(lái)實(shí)現(xiàn)把文字組合到至極之美的夢(mèng)想。通過(guò)自己努力，還有同事，朋友，家人的幫助，我獲得