于永正我的堅持與憂慮

1、于永正:我的堅持與憂慮語文就是語文。學(xué)習(xí)語文就是為了掌握祖國的語言文字。只是語文課本是由一篇篇文章組成的，而語言文字一旦按一定順序排列組合成文章，就有了意思，所以語文就有了人文性。這個不說大家也明白。假設(shè)學(xué)習(xí)字典、詞典能掌握母語，那就沒有文道之爭，也就沒有工具性和人文性的統(tǒng)一這回事了。怎樣才能掌握祖國的語言文字？一是靠說，叫習(xí)得；一是靠寫，叫學(xué)得。孩子上學(xué)了，學(xué)習(xí)語文，就是為了學(xué)得語言。首先得多讀多背，這樣，課文中的語言才能內(nèi)化為自己的語言。因此，閱讀教學(xué)要多讀，尤其要朗讀。朗讀是叫語文的根本之法。丟掉一個讀字，幾乎什么也不會有了，包括人文性。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標(biāo)規(guī)定的一項重

2、要教學(xué)目的，又是學(xué)習(xí)語文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字詞句的訓(xùn)練就有了。語感訓(xùn)練就有了。語言的內(nèi)化也就有了朗讀最有助于記憶；專家說學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，課文中的語言就根本上屬于他了，人文性也就在其中。可是，目前我們國多數(shù)小學(xué)生朗讀程度低下，并未達(dá)標(biāo)。前不久，著名特級教師賈志敏在青島上課。他聽完了兩位同學(xué)的朗讀后，對第一位同學(xué)說：你上學(xué)期期末考試語文考了95分，可能還多一點。該生點頭說：對，考了96分。然后對第二位同學(xué)說：你大概考了85分。該生大吃一驚，說：您怎么知道的？賈教師開玩笑地說：我會算。其實，賈教師是根據(jù)他們的語感推測的。朗讀好，證明語感好；語感好的人，語文成績一

3、定好。培養(yǎng)語感的最好方法是朗讀，所以張?zhí)锛僭O(shè)先生說：評價一節(jié)課的成敗與否的第一個標(biāo)準(zhǔn)是看全班同學(xué)是否熟讀了課文。好多人把閱讀課上成了理解課。這是個誤區(qū)。文章一旦選入語文課，成了課文，它就具有雙重意義，一是內(nèi)容意義，一是形式意義。閱讀教學(xué)要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注它的形式和語言。一句話：閱讀教學(xué)要意文兼得。怎么兼得？讀。過去的小學(xué)語文教學(xué)大綱里有這樣的話：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。這是非常有道理的。講解是死的，朗讀是活的；朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。語文味在哪里？在朗讀里。更多的語文味兒是在文本中，在文本的字里行間。教師要具有看到紙的反面的才能，即

4、能讀懂文字所包含的意思。教師品出味來，才能教出味來。品味、鑒賞是一種重要的閱讀才能。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能是閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)。閱讀才能從何而來？只能從在教師引導(dǎo)下所經(jīng)歷的閱讀過程中來。每篇課文都有生字。閱讀教學(xué)還得幫助學(xué)生認(rèn)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生寫好字是小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，是小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)有之義。我的語文教學(xué)，理論的是我的認(rèn)識。許多人說，如今的語文課工具性模糊了，人文性玄乎了。我認(rèn)為，這只是公開課上的事兒。許多大大小小的公開課確實存在這個問題。我想，常態(tài)課不存在這樣的問題。不信可以問問經(jīng)常在全國各地上課的教師們。至少我的常態(tài)課不是這樣上的。所以年輕的教師以及搞理論研究的人，千萬不要把公開課上的這一個別問題當(dāng)作普遍性的問題。當(dāng)前普遍性的問題在哪里？還在應(yīng)試上！幾乎全國的小學(xué)生中學(xué)生就更不要說了都還在應(yīng)試的題海中掙扎！語文課都瞄準(zhǔn)了考試！學(xué)生做完