讓學(xué)生在活動中感知數(shù)學(xué)

1、讓學(xué)生在活動中感知數(shù)學(xué)    教育家陶行知說過:“人有兩個寶,雙手和大腦。”動手、動腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法,小學(xué)生的思維處于具體運算階段,還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力,對于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言,在教學(xué)活動中有必要讓學(xué)生參與活動、動手操作,把學(xué)習的主權(quán)交給學(xué)生,盡可能多的給學(xué)生一點思考的時間,一點活動的空間,一點表現(xiàn)自我的機會,一點體驗成功的愉悅,這樣不僅豐富了學(xué)生的感知,更是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性數(shù)學(xué)知識的重要手段和途徑。 一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生想動 德國教育家第多斯惠曾說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是

2、求知的萌芽,是學(xué)習的原動力,學(xué)生對學(xué)習有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲。 對于小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生,如何喚起他們學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情和積極性,一定程度上取決于他們對學(xué)習素材的感受和興趣,現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題,容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識,激發(fā)學(xué)習愿望。 如在教學(xué)“多少比較”這部分,有一道練習題是讓學(xué)生看圖提出比較的問題并解答,我想直接用書上的插圖進行教學(xué),就是顯得死板,不會引起學(xué)生的學(xué)習興趣,就決定在課堂上舉行一個小小的游戲,讓三個小學(xué)生來進行“一分鐘跳繩比賽”,再根據(jù)跳的次數(shù)提問解答。這樣學(xué)生紛紛要求比賽、解答,不但激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,而且給了學(xué)生一個自主探索的空間。 又如,

3、在教學(xué)“厘米的認識”時,為了讓孩子們體驗1厘米有多長時,我先讓他們找出尺子上的1厘米,然后我發(fā)給每個小組兩個小正方塊,用大拇指和食指捏住,再抽掉,手指不動,看看1厘米有多長,幾秒鐘后再用另一只手比劃出1厘米的長度,用正方體去體驗。到了這里,教室里一下子熱鬧起來,他們都不由自主的交流起來。大部分同學(xué)比劃得比較準,高興地歡呼起來。接下來找周圍哪些物體的長度大約是1厘米時,有的同學(xué)站起來走到教室的每一個角落仔細尋找,還有的同學(xué)拿著小正方體去測量,找到的同學(xué)大聲地招呼著同伴去看。匯報的時候,同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)精彩分呈,我想通過這樣的活動與僅僅通過觀察認識1厘米,認識的深度是不一樣的,參與的情感也是不一樣的,

4、留下的印象更是不一樣的。 二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生會動 陶行知說:“解放學(xué)生的雙手,就要讓他們?nèi)プ?、去干?！痹诮虒W(xué)過程中,教師應(yīng)善于挖掘各科教材中的創(chuàng)造因素、創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生多向、逆向思維,品嘗主動學(xué)習的樂趣。 如,在學(xué)習“統(tǒng)計”一節(jié)時,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):在電腦屏幕上接連出現(xiàn)各種水果,讓每人在規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)計出每種水果各幾個。開始沒人能按規(guī)定完成。同學(xué)說:“水果太多,出現(xiàn)得太快,記不住?！薄澳悄銈冇惺裁春棉k法嗎?”學(xué)生紛紛討論起來,片刻后說:“我們組一人記一種,肯定能完成?！薄昂弥饕??！庇谑谴蠹以诮M里分工,抓緊時間記,結(jié)果很快出色地完成了任務(wù),使他們既動手動腦獲得了知識,又體驗到合作的樂趣,掩

5、飾不住喜悅和自豪。 三、解放空間,讓學(xué)生學(xué)得生動。 解放學(xué)生的空間,就是讓學(xué)生從鳥籠式的學(xué)校里走出來,去接觸大自然中的花草樹木、人文地理。陶行知說過:“解放空間,才能搜集豐富的資料,擴大知識的眼界,發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。”也就是不能讓學(xué)生帶著教材走向老師,應(yīng)讓他們走向大自然,走向社會。用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活和工作中的實際問題,使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)知識。 如,在教學(xué)“數(shù)數(shù)”時,我讓學(xué)生去校園中數(shù)自己喜歡的東西,這樣既興趣盎然,又學(xué)會了數(shù)數(shù)。再如,在教學(xué)“認識人民幣”時,讓學(xué)生回去陪爸爸媽媽一起購物,了解付款、找錢的過程,并且在這個過程中初步了解如何用最恰當?shù)臄?shù)額付款,

6、在實際購物中鞏固人民幣的簡單計算。 再如,教學(xué)“時、分的認識”后,我是要求學(xué)生用所學(xué)的本領(lǐng)安排雙休日的作息時間。這既是新知識的應(yīng)用,又與生活緊密聯(lián)系,學(xué)生不覺得這是一種負擔,而把這項活動看成自身的需要,因此作業(yè)完成得非常棒。讓學(xué)生從自己的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā),再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與社會生活緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象,提供豐富的與之生活息息相關(guān)的學(xué)習素材,并親身體驗探索、思考研究、應(yīng)用的過程。進而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感,形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的求知欲。這樣,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿魅力和靈性且與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。 在美國華盛頓國立圖書館門前有一塊標牌上寫著:“我看見了,但可以忘掉;我聽到了,就可能記住;我做過了,便真正理解了?！蔽覀兲岢珜W(xué)生做數(shù)學(xué),而不是看數(shù)學(xué),聽數(shù)學(xué),其道理就在這里。以往的教學(xué),讓學(xué)生“聽好”、“記牢”得太多,而讓學(xué)生“動手”、“感悟”得太少。我們要引導(dǎo)學(xué)生“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”,解放學(xué)生的手腦,使“頭頸以上部位的學(xué)習”轉(zhuǎn)向“全身心地浸入”,使學(xué)生在學(xué)習中成為一個“完整的人”,達到學(xué)習意境上的“神入”,實現(xiàn)真正意義上的學(xué)會、會