文本與人本──閱讀教學的基本范型

1、.文本與人本 閱讀教學的根本范型在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離詳細的語言文字和環(huán)境，即緊扣“文本；另一方面要以學生為主體，充分調(diào)動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本。文本與人本統(tǒng)一，就可以收到較好的閱讀教學效果。詳細地說，要處理好以下幾個關(guān)系：一、具化形象與理性分析閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進展兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象：二是在形象感悟的根底上進展理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而，閱讀教學中，大量存在“上不沾天，下不著地的現(xiàn)象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過詳細的形象進展理性

2、分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫了什么，沒進入文章所描繪的世界之中，更不知道文章“怎么寫和“為什么這樣寫。在閱讀教學中，怎樣讓學生把“具化形象與“理性分析統(tǒng)一起來呢？依我看，要抓好四點：1虛實結(jié)合。一篇文章，有虛處，即用簡單的文字概括之，也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、物。如?只有一個地球?，第一自然段寫地球“是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交織，周圍裹著一層薄薄的水藍色紗衣，用筆較實，而最末一自然段寫“只有一個地球，假如它被破壞了，我們別無去處，用筆就較虛。在指導學生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀第一自然段寫地球的句子，可在學生對

3、地球形象有感悟的根底上，啟發(fā)學生從中領(lǐng)悟到地球的美麗壯觀，指導學生讀上述最末一段的那句話，可啟發(fā)學生展開想象：假設地球被破壞了，可能會出現(xiàn)什么樣的情景？虛實結(jié)合，學生的理解更為深化。2內(nèi)隱外顯。有的文章，深化含義藏在語句、段落之中，比較隱晦，有不少“微言大義之處。在閱讀教學時，要指導學生“內(nèi)隱外顯，在具化形象與理性分析的雙向閱讀過程中，明其真義。如，?麻雀?中的“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前一句中的“落字有著深化的意蘊。首先要引導學生想象老麻雀飛下來的情景，再啟發(fā)他們理性分析：為什么要用“落，而不用“飛？讓學生把隱含其間的深意“挖出來。3形神貫穿。一篇好的文章講求形神皆備，指導學生閱讀也要

4、做到形神貫穿，即讓學生在閱讀文章的過程中，把從語言文字中具化的形象和理性分析的抽象認識結(jié)合起來，領(lǐng)悟其深層次的形象。4反思閱讀。就是要求學生在閱讀中隨時審視、反思自己的閱讀，不斷總結(jié)學法，有意識地進步自己的閱讀才能。如：讀?我們家的貓?第一自然段后，反思自己的閱讀過程，不少同學都可以總結(jié)出從貓不同側(cè)面性格老實與任性、貪玩與盡職比照來讀的學習方法，接著再讓學生用這種方法讀第二、第三自然段，體會貓溫順可親與毫不理睬、什么都怕與勇猛的性格，然后用比照的方法說第四自然段，把貓小時候的力氣與長大后的古怪比照，體會貓惹人喜歡。二、自讀自悟與指導牽引在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去

5、經(jīng)歷，而不是老師包辦代替。同時，我們也不能因為要讓學生成為閱讀的主體就否認老師的指導作用。當前，最要緊的是實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：1變“預設框框為“相機指導。在閱讀教學中普遍存在老師“預設框框，讓學生往里“鉆的現(xiàn)象。在學生對課文中的內(nèi)容還沒有初步掌握時，教者就先給學生閱讀定下了框框，限制了學生的思維，不利于學生從不同角度去體會文章。一般來說，老師的“導要以學生“自讀自悟為根底，應在這幾個方面著力；一是為學生指明考慮方向；二是幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題；三是把學生的思維引向深化；四是引導學生展開豐富的想象。2變“講讀串問為“閱讀對話。閱讀是對文章進展意義詮釋、語言重組、再造想象的過程，這個過程

6、不是簡單的問答所能達成的。在閱讀教學中，展開師與生、生與生的“閱讀對話是一種較好的方式，它不但能防止簡單的一問一答，而且有助于讓學生從中學會閱讀?！伴喿x對話的主要形式有：交流互補。讓學生互相交流閱讀所獲，也包括對閱讀方法的交流與借鑒。辯論求真。抓住學生中對問題的不同看法，引導學生憑借教材和其它材料進展辯論。質(zhì)疑問難。讓學生一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)問題，再提交同學討論、老師解答，在詳細教學中，老師要幫助學生梳理問題，盡可能分類集中，先易后難，層層破疑。挑戰(zhàn)權(quán)威。這個權(quán)威可以是書本、老師和其它，不管這種觀點對不對，老師都可以和學生展開平等對話，讓學生在對話中學會閱讀和考慮。3變“傳播見解為“引發(fā)研究。在閱讀

7、教學中，老師引導的著力點不在于讓學生獲得和老師同樣的見解，而是啟發(fā)學生自己去解讀，去研究，在研讀中學會讀書和考慮。如：教?豐碑?一文時，不是告訴學生文中的“豐碑指什么，而是啟發(fā)學生自己去研究。三、文本示范與互文參照我們的閱讀教學是憑借課文這些示范文本來教會學生讀寫。所謂互文參照就是指閱讀某篇文章，找出與此相關(guān)的文章來參考、比較，到達更深化的理解。在閱讀教學中，緊扣示范文本，進展互文參照的方式很多，這里簡述幾種：1求證式。如：?只有一個地球?中寫道：“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的四十萬億公里的范圍內(nèi)，沒有合適人類居住的第二個星球。真是這樣嗎？可引導學生去找相關(guān)的文章來讀一讀。2鋪墊式。如：讀?赤壁之戰(zhàn)?前，讓學生讀一讀三國的歷史，或?三國演義?中相關(guān)的章節(jié)，為理解課文奠定根底。3比較式。如讀古詩?望廬山瀑布?，可找出現(xiàn)代詩?瀑布?來進展比較閱讀。4延伸式。如，讀了?新型玻璃?，學生理解了部分新型玻璃，還有哪些呢？可引導學生向課外延伸閱讀。5運用式。如，讀了?我們家的貓?，學會了比照