讓課內(nèi)外閱讀豐滿(mǎn)起來(lái)

1、讓課內(nèi)外閱讀“豐滿(mǎn)”起來(lái)泰州市海陵區(qū)九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 繆春娣于漪老師曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀能力的一種重要的手段。因此，讓語(yǔ)文教學(xué)閱讀一塊豐滿(mǎn)起來(lái)，事在必行。這既是一種必然，也是一種回歸。一、 扣本閱讀，使文本閱讀更加豐滿(mǎn)教本中的閱讀材料是權(quán)威編書(shū)者們的精心挑選，是作為一篇篇典范文章選取閱讀的，它們具有多方面的示范性和引導(dǎo)性，以及小學(xué)、初中、高中的知識(shí)點(diǎn)的連貫性。教師不能只進(jìn)行純文本的資料閱讀，那樣的話，知識(shí)的理解是狹隘的、不全面的，同時(shí)也不有利于學(xué)生今后語(yǔ)文的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。如

2、何更好的利用和發(fā)揮文本的輻射和影響作用，提出三點(diǎn)做法：1、課前閱讀教師在向?qū)W生布置新課的預(yù)習(xí)時(shí)，除了布置常規(guī)的預(yù)習(xí)任務(wù)外，還可以有目的的創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如布置三顧茅廬、草船借箭的預(yù)習(xí)時(shí)，老師可圍繞三國(guó)鼎立的歷史背景，讓學(xué)生查找三國(guó)演義中的小故事，如桃園結(jié)義、空城計(jì)、萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)等，學(xué)生在查找課外讀物時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)三國(guó)演義中的其他有趣故事，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生看課外書(shū)的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容和人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)新課文的學(xué)習(xí)會(huì)起到一定輔讀作用。2、課中補(bǔ)讀課內(nèi)文本的解讀，那是必須的，但部分課文的理解也需要相關(guān)資料的補(bǔ)充閱讀。諸如特級(jí)教師竇桂梅老師在教執(zhí)秋天的懷念一文

3、時(shí)，為了更深帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者，理解、感悟作者對(duì)母親的“好好活！”的深刻解讀，他剪輯了史鐵生病隙碎筆中的一段話，用病隙碎筆中的話，告訴學(xué)生，作者對(duì)“好好兒活”的理解達(dá)到了什么樣的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。再比如學(xué)習(xí)衛(wèi)宣利的番茄太陽(yáng)一文時(shí)，我們也可以補(bǔ)充她的作品流淚的月餅和兩雙球鞋中的片段文字，以幫助學(xué)生體會(huì)作者在經(jīng)歷了許多人與事后，思想上都有了哪些更為深刻地變化。這樣的補(bǔ)讀，會(huì)更有助于學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)和消化。3.課后延讀課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生在課外選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況

4、、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識(shí)積累閱讀。如學(xué)完狼和小羊，布置學(xué)生去讀其他的童話故事，舉行童話故事表演。學(xué)完林沖棒打洪教頭，介紹有關(guān)林沖的其他故事。學(xué)完動(dòng)物的互惠互助，激發(fā)學(xué)生去了解其他動(dòng)物間的互惠互助等等。這種看似簡(jiǎn)單的作業(yè)，如果能長(zhǎng)期的延續(xù)下去，會(huì)對(duì)文本材料的學(xué)習(xí)起到一種潛移默化的鞏固和理解作用。對(duì)作者其他作品的補(bǔ)充輔讀，既是對(duì)文本學(xué)習(xí)的一種豐滿(mǎn)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的一個(gè)平臺(tái)。二、 廣泛閱讀，讓課外閱讀更具績(jī)效“真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的?！?/p>

5、這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法越俎代庖。因此我信奉蘇珊羅森韋格的一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久?！?、自主性閱讀，“采蜜式”摘抄。在大量的閱讀中，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、愛(ài)好，自由地選擇閱讀內(nèi)容，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。將閱讀列入語(yǔ)文計(jì)劃教學(xué)時(shí)間，保證每周有一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生自由閱讀。還可將作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)，將閱讀帶進(jìn)家庭作業(yè)時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生每天至少有二十分鐘的“課外閱讀”時(shí)間。 大量閱讀是基礎(chǔ)，“采蜜式”摘抄則是讀書(shū)的另一種手段，是一種良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)閱讀能力、將外部語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)

6、化，從而“有所得”的一種手段和習(xí)慣。葉圣陶先生曾多次論述養(yǎng)成習(xí)慣的重要性，如：“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還是不濟(jì)于事的?！?；“語(yǔ)文方面的許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西?！币虼?，從某種意義上講，摘抄是具有“養(yǎng)成習(xí)慣性”的更深一步的閱讀。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們提倡摘抄，要求摘抄。學(xué)生按自己的喜好進(jìn)行摘抄，每周上繳一次。作為老師對(duì)學(xué)生的一種督促和檢查。學(xué)生還要為自己的摘抄配上一些小小的插圖或?yàn)椤安擅郾尽痹O(shè)計(jì)統(tǒng)一的版圖。一來(lái)培養(yǎng)興趣，二來(lái)是想讓學(xué)生在畫(huà)畫(huà)期間思考摘抄的內(nèi)容，從而更好地回憶和

7、積累。長(zhǎng)期下來(lái)也會(huì)為寫(xiě)作積累不少詞句。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)摘抄，比如“寫(xiě)景類(lèi)”、“心理活動(dòng)描寫(xiě)類(lèi)”、“精彩的鳳頭”等。這樣學(xué)生可以不知不覺(jué)地讀到很多好文章，積累很多好詞好句好段。以后作文會(huì)輕松很多，感到自己有話可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的句子美了很多；可以促使自己讀得更認(rèn)真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要資料，以備日后使用，提高敘述和寫(xiě)作的技巧等。2、激趣式推薦，目標(biāo)性閱讀。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀是需要激發(fā)他們的興趣的。除了自主閱讀，定期給學(xué)生介紹新書(shū)，通過(guò)豐富多彩的圖片介紹，精彩的文字描述，扣人心弦的情節(jié)誘讀等等向?qū)W生介紹新書(shū)。有了近期閱讀的目標(biāo)后，為學(xué)生建立班級(jí)

8、“讀書(shū)成長(zhǎng)袋”，每人“一袋”，用于讀完一本書(shū)后，對(duì)一篇文章或一本書(shū)進(jìn)行記錄，形式為“讀書(shū)成長(zhǎng)記錄卡”，格式為：閱讀時(shí)間 2007313。28書(shū)名調(diào)皮的日子最欣賞的人物及理由最欣賞的片段我提個(gè)問(wèn)題（根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的成長(zhǎng)記錄卡。）學(xué)生把一張張帶有家長(zhǎng)或同學(xué)簽名的“讀書(shū)成長(zhǎng)卡”插入書(shū)袋中，看得多了，自然填得多，填得多了，成長(zhǎng)卡就積累多了，積累多了可以裝訂成冊(cè)，一方面是留下學(xué)生看書(shū)的腳印，雖然內(nèi)容有限，也不深；另一方面同學(xué)之間也可以相互交流，同時(shí)也成了自己的小小的“讀書(shū)筆記”。讓課內(nèi)外閱讀“豐滿(mǎn)”起來(lái)立足于在“讀”的過(guò)程中開(kāi)發(fā)思維，抓住目標(biāo)；著眼于在“摘”的過(guò)程中擴(kuò)散思維，形成能力；強(qiáng)調(diào)在“抄”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)、重組知識(shí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。對(duì)于母語(yǔ)的再學(xué)習(xí)和學(xué)生今后語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起著舉足輕重的作用。 此文于2007年6月獲泰州市教育學(xué)會(huì)組織的論文評(píng)比獲二等獎(jiǎng)作者簡(jiǎn)介： 繆春娣，女，出生于1970年3月，小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)部教科室副主任，語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，海陵