淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何教出成效

1、論文題目：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何教出成效作者姓名：丁志明作者單位：贛州市于都縣新陂鄉(xiāng)中心小學(xué)作者職務(wù)：小學(xué)一級(jí)教師郵編：342331地址：贛州市于都縣新陂鄉(xiāng)中心小學(xué)聯(lián)系電話談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何教出成效語(yǔ)文課堂教學(xué)好不好，關(guān)鍵看有沒(méi)有成效，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，怎樣加強(qiáng)學(xué)生自己的感知學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，是我們語(yǔ)文教師重要的教學(xué)目的之一。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的成效呢？一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要最大化的給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，吸

2、引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)白鵝這堂課。針對(duì)題目讓學(xué)生聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫不保留的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：這只白鵝和我們生活中的會(huì)有什么區(qū)別？他會(huì)是作者的寵物還是盤(pán)中餐？作者為什么要寫(xiě)這么普通的動(dòng)物，它會(huì)有什么特別之處？等問(wèn)題。教師是課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望，更能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。那么，創(chuàng)設(shè)情境有哪些方法呢，我在教學(xué)中主要采

3、用了：游戲法、問(wèn)題法、情景法、懸念法等。另外，創(chuàng)設(shè)情境還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和心理特點(diǎn)認(rèn)知水平，切勿趕鴨子上架，因?yàn)榻虒W(xué)需要而創(chuàng)設(shè)情境。二、熟讀文本，回歸課堂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”這說(shuō)明在不同的人眼里，即使是同一文本，因人的個(gè)性差異和認(rèn)知水平的不同，對(duì)同一文本也會(huì)出現(xiàn)不同的解讀。但一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特，無(wú)論我們?nèi)绾卫斫?，都不能脫離文本。因此，我們只有熟讀文本，掌握文本，理解文本，用好文本，才能提高課堂教學(xué)效果。新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。語(yǔ)文教材都是編者一篇篇精選出來(lái)的文章，可以說(shuō)是文字創(chuàng)作的精華，是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)發(fā)掘的精神寶藏，它也是學(xué)

4、生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)感的重要介質(zhì)，但長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教師將課堂教學(xué)的大量時(shí)間安排在了基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分析、知識(shí)概括的訓(xùn)練中，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，久而久之，教師自己也就沒(méi)有了鉆研文本的動(dòng)力。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，就很難做到以文本為介質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加之年復(fù)一年機(jī)械化的講解，沒(méi)有了朗讀，就更談不上對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和情感態(tài)度的培養(yǎng)了。語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性”統(tǒng)一的特殊性告訴我們，語(yǔ)文離開(kāi)了語(yǔ)言文字，就無(wú)法培養(yǎng)出有創(chuàng)見(jiàn)有風(fēng)格的文學(xué)人才。除了我們老師要熟讀文本之外，我覺(jué)得我們老師首要做的，就是讓學(xué)生自己去閱讀，去感受語(yǔ)言文字的魅力，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的細(xì)嚼慢咽來(lái)達(dá)到知識(shí)的沉淀

5、。也只有通過(guò)學(xué)生自己用心去閱讀，去感受，通過(guò)文本引起自己內(nèi)心的漣漪，學(xué)生才能獲得情感的體驗(yàn)，才能有真正的收獲。三、重視學(xué)生差異，因材施教教師不僅要了解和掌握小學(xué)生的年齡特征，更要了解學(xué)生的個(gè)性差異。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳、生活環(huán)境、接受的教育不一樣，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)也就各不相同，各有各的特點(diǎn)。比如有的學(xué)生開(kāi)朗活潑，有的卻沉默寡言，有的能書(shū)善畫(huà)，有的卻無(wú)一技之長(zhǎng)。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要立足整體，著眼個(gè)別，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正做到因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展。那么我們教師該如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異呢？我覺(jué)得溝通是最重要的，我們教師應(yīng)一改往日的嚴(yán)肅與凌駕于學(xué)生之上的架勢(shì)，放下我們的身段，與學(xué)生真

6、心交友，與學(xué)生打成一片，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，家庭，興趣愛(ài)好我們的教學(xué)才能事半功倍。例如，我在教學(xué)桂花雨一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：桂花雨是雨嗎？它下起來(lái)是怎樣的？我事先了解到班上一學(xué)習(xí)成績(jī)較差平時(shí)也不怎么發(fā)言的學(xué)生家中種植了一棵，在教學(xué)時(shí)，我點(diǎn)他來(lái)回答，這位學(xué)生不僅對(duì)金秋季節(jié)自家桂花隨風(fēng)飄落的情景描述的繪生繪色，還滔滔不絕的講起了自己和家人有關(guān)于這棵桂花樹(shù)的許多有趣的故事，巧合的與文本內(nèi)容一拍即合，這樣的結(jié)果是超出了我的預(yù)期的。接下來(lái)的一節(jié)課，不僅這位學(xué)生學(xué)的格外有興趣，全班同學(xué)也聽(tīng)的格外認(rèn)真。事實(shí)證明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些難易不一的問(wèn)題，只要找到了合適它的主人，每一個(gè)學(xué)生都能成為千里馬。學(xué)生也能從這些問(wèn)題入手主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生就能在課堂中學(xué)有所思，思有所獲了，更重要的，這樣不僅能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能讓一些后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)的信心，讓尖子生體會(huì)到學(xué)無(wú)止境的真諦！這樣也就避免出現(xiàn)“好的更好，差的更差”的惡性循環(huán)。教學(xué)效果也就可想而知了?？傊?，對(duì)于不同的學(xué)生，我們教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性、特點(diǎn)、認(rèn)知的不同，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)能不能出成效是語(yǔ)文教學(xué)的生命也是課堂教學(xué)的靈魂。我們的課堂教學(xué)應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，以語(yǔ)