電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1、電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用儀隴縣雙勝鎮(zhèn)小學(xué)劉小英電子白板作為一種新的教育技術(shù)，也已悄然的走進(jìn)了課堂，交互式電子白板提供的是協(xié)作式的、高效智能教與學(xué)的環(huán)境，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，教師只要恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)電子白板與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，會使學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。下面我談一談交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用幾點體會：一、?利用電子白板，集中學(xué)生注意力以往的多媒體課件無論你制作的多么精致,都脫離不了鼠標(biāo)的操作。我們知道每當(dāng)教師在計算機(jī)操作臺演示課件時,教師在講臺的走動和時間的延遲,很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。而電子白板容易對知識

2、材料的展示過程進(jìn)行控制,避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學(xué)生注意力的問題。并且利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。用電子白板的回放頁面功能，來進(jìn)行有效的知識回顧。動靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二、提高內(nèi)容的靈活性傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，學(xué)生大部分處于被動接受狀態(tài)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行及時調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢，為師生信

3、息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。用電子白板的回放頁面功能，來進(jìn)行有效的知識回顧。動靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)數(shù)的大小比較時，單純的用一些數(shù)進(jìn)行比較顯得很枯燥，于是設(shè)計了這樣一個畫面：首先出示一幅大海的情景圖，“小朋友，你們有沒有去過大海邊玩？”今天蠟筆小新和櫻桃小丸子要帶大家去海邊撿貝殼，你們愿意嗎？接著畫面上出示蠟筆小新和櫻桃小丸子撿貝殼的情景。這樣，學(xué)生一下子被這美麗的畫面所吸引，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入蠟筆小新和櫻桃小丸子的對話。蠟筆小新說：“我比你撿的貝殼多。"櫻桃小丸子說：“不對，我比你撿

4、的貝殼多”。兩人爭吵不休，教師說：“小朋友，怎樣才能知道蠟筆小新?lián)斓亩噙€是櫻桃小丸子撿的多呢？”這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后，決定把兩人撿的貝殼一個對一個的進(jìn)行排列，就把多少比出來了，并多媒體出示排列圖。這樣學(xué)生很有興趣的學(xué)會了一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少。教師在授課過程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等功能。如有趣的拼圖一課,在白板上出示七巧板中的兩塊完全一樣的三角形，（在制作課件時,我考慮到有不同的拼法，所以我設(shè)計了拖動復(fù)制的功能）然后提問：用七巧板中的兩塊完全一樣三角形可以拼成什么圖形？學(xué)生先動手操作，獨立探索，在匯報

5、交流時，我讓學(xué)生在電子白板上展示他的拼圖，學(xué)生都十分感興趣，紛紛舉手想來展示他的拼圖，一位學(xué)生上臺后對三角形進(jìn)行拖動復(fù)制、旋轉(zhuǎn)的操作，拼出了一個正方形。提問：還有別的拼法嗎？于是我又先后請了幾位同學(xué)來操作。這幾位學(xué)生對圖形進(jìn)行拖動復(fù)制、旋轉(zhuǎn)之后拼出了三角形和平行四邊形。這種新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，并且方便多了，更重要的是它能提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)能真正的“動”起來！要讓教師上課能放得開，必須擺脫多媒體課件預(yù)設(shè)的束縛，只有這樣才能讓師生在活動中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。三、注重教學(xué)的互動性應(yīng)，用電子白板，深化課堂練習(xí)效率。練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電

6、子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。以往課件演示教學(xué)內(nèi)容時教師“牽”著學(xué)生走，正確答案是老師事先設(shè)置的，學(xué)生處于“觀望狀態(tài)”，引入交互電子白板后，以互動為設(shè)計理念，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)之間的空白，為課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動和人機(jī)互動提供了技術(shù)可能和方便，學(xué)生可以更積極地參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在電子白板上操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。比如在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，難點是理解

7、比較分?jǐn)?shù)的大小，如何讓學(xué)生理解得透徹，是一個讓老師頭疼的問題。教師對內(nèi)置的素材進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更加喜歡他們自己上來畫圖比較，只需要直接選中圖片就可以隨意拖動到屏幕的任何位置，操作起來非常簡單，許多獨特的思路不斷的出現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行實際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與，更有效的讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉快，讓他們更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對原先的圖形腦子里不儲存，教師利用電子白板的拍照、縮略圖功能，以及刷新功能調(diào)出原始圖來詮釋教學(xué)中的難點，遠(yuǎn)比教師在畫面上反復(fù)演示、講解的效果好，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動隨時在課件上批注、寫字和畫畫來突出教學(xué)中的重難點，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)

8、生之間的互動與協(xié)作，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性。四、關(guān)注課堂的生成性在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計都是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課時預(yù)設(shè)的，而實際的教學(xué)過程卻是學(xué)生和老師不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過程，通過師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時想不到的問題。例如，我在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)中，在計算平面圖形平移格數(shù)這一環(huán)節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境：小鴨和小魚是怎樣平移的。小鴨本身占一格，這樣的平移對于學(xué)生一目了然。然而小魚就不同了，小魚本身占兩格，教師讓學(xué)生先獨立嘗試，沒有加以引導(dǎo)。師：誰說一說小魚平移了幾格？生1：平移了2格生2：平移了1格生3：數(shù)錯了（聲音很?。┯捎诮陶邆湔n時只考慮到怎么教，沒考慮到學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生并不知道小魚應(yīng)怎樣平移？從而導(dǎo)致學(xué)生的錯誤所在。教師急中生智：為什么數(shù)錯了？小組討論一下。利用交互白板自帶的工具與資源庫，可對教學(xué)過程中的生成性問題進(jìn)行及時的解決，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思考和探究，學(xué)生4上臺直接選中小魚拖動到屏幕的新位置，操作起來非常簡單，全班學(xué)生一下就明白了小魚移動3格，同時運用電子白板的“探照燈”功能進(jìn)行重點部分的強(qiáng)調(diào)。利用對象移動功能來詮釋教學(xué)中的難點，讓學(xué)生明白平移要找到固定點，以小魚的頭或尾一格一格的數(shù)。白板的直觀功能讓教學(xué)行為的產(chǎn)生更具可操作性，學(xué)生可以及時得到學(xué)習(xí)的反饋及教師針對性的評價，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，