參加市小學(xué)數(shù)學(xué)基本功評(píng)選活動(dòng)心得

1、參加市小學(xué)數(shù)學(xué)基本功評(píng)選活動(dòng)心得阿榮旗三道溝小學(xué) 遲萬(wàn)德2015年5月3日至8日，我們一行13人有幸到呼倫貝爾市伊敏小學(xué)數(shù)學(xué)基本功評(píng)選活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)。觀摩了來(lái)自海拉爾、阿榮旗、莫旗、扎蘭屯、額爾古納等各地的參賽教師的22節(jié)課，聆聽(tīng)了代主任精彩點(diǎn)評(píng)和國(guó)斌老師的講座。五天的行程，使我深刻地感受到了現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化，借助這個(gè)平臺(tái)和大家交流我參加活動(dòng)后的一些感受和想法。一、聽(tīng)課后的收獲：（一）課堂返璞歸真，還數(shù)學(xué)課堂的安靜這次競(jìng)賽課跟以往不同，以前的公開(kāi)課在我眼里大部分是非常“熱鬧”的，掌聲、贊揚(yáng)聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真是“聲聲入耳”。而這次的課堂去掉了很多浮躁、形式上

2、的東西，安靜了很多，讓我真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)性、樸實(shí)性?。ǘ┱n堂上數(shù)學(xué)味更濃了數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道，但是以往的課堂上，某些老師為了迎合“時(shí)尚”，盲目地在教學(xué)過(guò)程中加入大量生活、自然科學(xué)等方面的知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知這節(jié)課到底是什么課，但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從導(dǎo)入上看，老師們?cè)O(shè)計(jì)的情境各有特色，有的開(kāi)門見(jiàn)山，如莫旗劉金輝老師，課開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“我們以前學(xué)過(guò)分類，請(qǐng)同學(xué)們把我們教室里的人按一定的標(biāo)準(zhǔn)分分類”從把教室人的分類遷移到本節(jié)三角形的分類上，學(xué)生輕松把三角形按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類。從而了解了各種三角形的特征。二是重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，一方面教師語(yǔ)言

3、簡(jiǎn)潔精煉，言簡(jiǎn)意賅，另一方面重視培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)各種信息，并注意規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。（三）較好的處理了獨(dú)立思考與小組合作之間的關(guān)系走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課桌的擺放跟我們平常教室一樣，不再是五六個(gè)學(xué)生圍坐在一起，以前一見(jiàn)到這樣的大型公開(kāi)課，為了方便小組間合作、交流。往往是五六張課桌拼在一起。為了迎合課改的精神，一些老師把合作學(xué)習(xí)看成課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上有了小組合作就有了課改意識(shí)，就是一種開(kāi)放的充滿活力的課堂，把學(xué)生獨(dú)立思考說(shuō)成是一種封閉的弧軍備戰(zhàn)，是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。于是在課堂上，有一半甚至還要多的時(shí)間“花”在了小組討論交流的環(huán)節(jié)上。而這次競(jìng)賽課上很好的處理了獨(dú)立思考與

4、小組合作間的關(guān)系，就是需要討論的地方采取了互相討論的方式。其實(shí)，新課改所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。（四）多媒體的使用恰到好處我們都知道，數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用課件的目的一方面是為了節(jié)省時(shí)間，二是直觀形象展示給學(xué)生。這次的課件制作水平相當(dāng)高，而且使用效果好，克服了以前課件華而不實(shí)的、主次顛倒的現(xiàn)象，真正起到了輔助教學(xué)的目的。（五）老師評(píng)價(jià)方式更主動(dòng)了為了充分體現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念，有的老師在課堂上一味的表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)麻木了，面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)無(wú)動(dòng)于衷；有的老師對(duì)于學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，不投入到活動(dòng)中去

5、，“不敢”去直接或間接地批評(píng)他們等等的現(xiàn)象。于是，在一些公開(kāi)課的課堂上，就成了調(diào)皮學(xué)生們自由馳騁的天地。但是，在這次基本功評(píng)選中，老師們看到在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生們的同時(shí)，并沒(méi)有放任自流，而是成為他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要求他們認(rèn)真看，仔細(xì)傾聽(tīng)，積極發(fā)言，隨時(shí)掌握課堂中的各種信息，并且考慮下一步要如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。（六）反思的兩個(gè)問(wèn)題1、你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？在聽(tīng)課中也不難發(fā)現(xiàn)，有些老師的引導(dǎo)，換一種形式間接的把答案告訴學(xué)生了，這種做法一方面學(xué)生沒(méi)有了探索的欲望，沒(méi)有給學(xué)生釋放能力的空間，另一方面也是不夠信任學(xué)

6、生的表現(xiàn)。在一次聽(tīng)評(píng)課研討中，我曾聽(tīng)一位老師說(shuō)過(guò)，學(xué)生也是一種資源，在課堂上更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的這一資源，把錯(cuò)誤公開(kāi)，才能不讓錯(cuò)誤繼續(xù)，才能突破教學(xué)的難點(diǎn)。捕捉課堂的生成點(diǎn)，激發(fā)課堂爭(zhēng)論，是不是也是提高教學(xué)效率的一種有效途徑？2、小組合作的力量是不是受到了懷疑？我們都知道，小組合作學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是“1+12”，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，合作小組為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)彼此交流、各展所長(zhǎng)、互相幫助、互相彌補(bǔ)、共同學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。我們?cè)?jīng)把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了上課的“法寶”，但是隨著我們不斷得探索，發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中存在很多的問(wèn)題，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且

7、較大部分停留在形式上。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1) “為了合作而合作”形式上的合作。(2)形式上有“合作”，而實(shí)際上沒(méi)“合作”。于是，在數(shù)學(xué)課堂上，出現(xiàn)了老師對(duì)小組合作方式是“避而遠(yuǎn)之”，在這次競(jìng)賽課上，學(xué)生真正的投入到小組合作學(xué)習(xí)的課例可能并不多，讓學(xué)生真正享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是不是值得我們思考的問(wèn)題？二、聽(tīng)專家的點(diǎn)評(píng)，讓我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)專家的魅力1、在這次基本功評(píng)選活動(dòng)中，國(guó)斌老師的在講座中提出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中能給學(xué)生留下什么？”“怎么樣給孩子帶來(lái)快樂(lè)？”值得我們?nèi)ニ伎?。“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”真正的體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念！2、代主任的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，為我指明了方向從代主任的講話中，我找到了自己存在的問(wèn)題。（1）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用上，教材作為最好的教材，我用了，但是用好了嗎？（2）課后反思不敢呈現(xiàn)問(wèn)題。（3）實(shí)踐操作是否找好定位？定位要清楚（給學(xué)生演示）。（4）實(shí)踐操作應(yīng)怎么樣