愛(ài)生悶氣的孩子(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上愛(ài)生悶氣的孩子青山區(qū)實(shí)驗(yàn)科技幼兒園匡貴利觀(guān)察背景：愛(ài)生悶氣是很多孩子容易表現(xiàn)出來(lái)的情緒變化。當(dāng)某些事情或某些要求，與其興趣、需要和愿望等不一致時(shí)，人們才會(huì)采取不接受。孩子也不例外，但孩子產(chǎn)生此類(lèi)行為的背后所隱藏的內(nèi)涵究竟是什么？我們應(yīng)該如何去面對(duì)？這值得教師們?nèi)ビ^(guān)察、去了解、去思索。案例1：小延和小伙伴們?cè)趹?hù)外玩游戲，小延想玩秋千，飛飛也想玩秋千，兩人爭(zhēng)吵起來(lái)，還動(dòng)手爭(zhēng)搶秋千，扯過(guò)來(lái)扯過(guò)去。小延急得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，走到一旁，一人生氣悶氣來(lái)。案例2：活動(dòng)課中，老師請(qǐng)小延小朋友幫忙發(fā)放練習(xí)本，可是小延沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)的話(huà)，于是老師換其他的小朋友幫忙發(fā)本子，小延知道后扭過(guò)身子，撅著

2、小嘴，開(kāi)始生悶氣，也不理老師了。 案例3： 活動(dòng)課中，小朋友們積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，舉手發(fā)言，小延也不例外，可是在這節(jié)課中老師沒(méi)有點(diǎn)他來(lái)回答問(wèn)題。下課后，老師請(qǐng)小朋友到室外走廊上玩耍，只有小延一個(gè)人坐在位上不動(dòng)，雙眉緊皺，撅著小嘴，又生悶氣了。 案例分析： 孩子生悶氣肯定是有道理的，是由某件事情或某個(gè)情境引起的。比如舉手沒(méi)有被老師叫到、本來(lái)跟他要好的小朋友突然不理他了、爸爸媽媽說(shuō)的一句話(huà)傷害了他小小的自尊心等。他不說(shuō)出來(lái)可能是不懂得如何正確的表達(dá)自己，也可能是他有過(guò)被拒絕和被誤解的經(jīng)驗(yàn)而選擇的自己默默消化。 從小延的行為表現(xiàn)可以看出，孩子生悶氣的原

3、因可能是： 1需要未得到滿(mǎn)足 情緒是人對(duì)客觀(guān)事物與個(gè)人需要之間關(guān)系的反映。孩子也有各種需要，在需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足的情況下，孩子的心理會(huì)出現(xiàn)一定的反應(yīng)，情緒也會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)而表現(xiàn)為行為的變化。上例中的小延生悶氣在一定程度上是他對(duì)歸屬、與同伴交往的需要未得到滿(mǎn)足的結(jié)果。 2心理發(fā)展水平不足 由于語(yǔ)言表達(dá)能力弱，與他人的溝通和交流能力尚未發(fā)展起來(lái)，不知道怎么樣通過(guò)交流來(lái)緩解心理的難過(guò)；再加上孩子的心理發(fā)展水平比較低，有些孩子不懂得合理的表達(dá)情緒的方式。所以，在遇到情緒問(wèn)題時(shí)，孩子可能無(wú)法表達(dá)出自己的感受，或者難以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將自己的情緒和情感表達(dá)出來(lái)，在這種情況

4、下，孩子會(huì)把情緒保留，一人獨(dú)自生悶氣。 3氣質(zhì)和性格的影響 孩子的個(gè)性、氣質(zhì)和性格各不相同，有的孩子急躁，有的孩子安靜；有的孩子外向，有的孩子內(nèi)向；有的孩子善于表達(dá)，有的孩子較為內(nèi)秀。由于氣質(zhì)和性格的不同，有些孩子不愿與人交流，常常獨(dú)自品味自己的感受，在他們出現(xiàn)情緒變化時(shí)，也不直接表達(dá)和表露出來(lái)。 4成人的疏導(dǎo)不足在活動(dòng)中，教育者未把孩子的情緒變化當(dāng)回事，或者不屑一顧，毫無(wú)反饋；或者當(dāng)做耳旁風(fēng)，笑笑而過(guò)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子得不到成人的積極回應(yīng)，自然不愿將自己心靈的窗戶(hù)打開(kāi)，也不愿意直接表露自己的情緒和情感了。在這種情況下，孩子會(huì)采取生悶氣或者破壞等方式表達(dá)自己的感受。

5、采取的措施： 1滿(mǎn)足孩子的基本需要 馬斯洛曾認(rèn)為，人有生理、安全、歸屬和愛(ài)、自尊、自我實(shí)現(xiàn)等的需要，他的需求理論與孩子成長(zhǎng)的規(guī)律有一定的吻合性。孩子的每個(gè)階段，需求是不一樣的，比如，剛出生的孩子，他只有一種生理需要。隨著孩子的成長(zhǎng)，需要也越來(lái)越高層次。這里先從基本需要談起，孩子也是如此。在生活中，教育者應(yīng)關(guān)注孩子的身心變化，根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律去較好地滿(mǎn)足他們的基本需要，對(duì)于孩子的詢(xún)問(wèn)，要進(jìn)行合理的分析，以及詳細(xì)的答復(fù)。這樣孩子的身心才有可能健康地發(fā)展，自然也不會(huì)出現(xiàn)各種情緒和心理問(wèn)題。當(dāng)然，滿(mǎn)足孩子的需要并不是對(duì)孩子的需要有求必應(yīng)，胡亂放縱孩子。 2幫助孩子把握情

6、緒 孩子表達(dá)情緒的前提是明了自己處于什么情緒狀態(tài)，在孩子處于某種情緒時(shí)，教育者要及時(shí)提供形容情緒的詞匯，如高興、愉快、快樂(lè)、悲傷、恐懼、厭惡、嫉妒等，積極回應(yīng)孩子，如“老師知道，你心里很難過(guò)?！薄翱吹竭@個(gè)，你很驚訝，是吧？”這樣，孩子習(xí)得了情感詞匯，慢慢就能學(xué)會(huì)把握和表達(dá)自己的情緒情感。 3及時(shí)關(guān)注和疏導(dǎo) 在生活中，因?yàn)榉N種原因，孩子也會(huì)產(chǎn)生消極和不良的情緒。在孩子出現(xiàn)生悶氣等情況時(shí)，教師和父母應(yīng)及時(shí)關(guān)注，停下手中的事，耐心聽(tīng)孩子傾訴，并通過(guò)其他活動(dòng)轉(zhuǎn)移孩子的注意力。這樣，不良的情緒及時(shí)得到化解，就不會(huì)對(duì)孩子造成大的危害。 4允許孩子適當(dāng)發(fā)泄 

7、適當(dāng)?shù)卦试S孩子發(fā)泄不滿(mǎn)的情緒可以使孩子恢復(fù)心情，保持安定的心態(tài)。為此，教育者應(yīng)允許孩子宣泄自己的不良情緒。由于孩子各不相同，教育者可依據(jù)自己孩子的情況選擇不同的方式，除了鼓勵(lì)孩子直接發(fā)泄和表達(dá)，如讓孩子“難過(guò)就哭出來(lái)”還可鼓勵(lì)孩子利用繪畫(huà)、文字描述、歌唱、跳舞等間接方式表達(dá)自己的情緒。 5培養(yǎng)積極樂(lè)觀(guān)的情緒 積極樂(lè)觀(guān)的情緒對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)有重要的影響。而積極樂(lè)觀(guān)的情緒源于健康、和諧、快樂(lè)的家庭氛圍；家人間相互支持、相互贊賞；經(jīng)常講些快樂(lè)和幽默問(wèn)題，不把自己的不良情緒發(fā)泄到孩子身上，在孩子出現(xiàn)不良情緒時(shí)，以幽默、玩笑等方式化解孩子的不良情緒等。這樣，及時(shí)出現(xiàn)了不良的情緒，孩子

8、也會(huì)以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)。 案例小結(jié)： 在這件事例中我們看出幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)是很重要的。規(guī)程要求：“幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì).促進(jìn)幼兒的能力和個(gè)性的全面發(fā)展”。目前，我國(guó)獨(dú)生子女的個(gè)性品質(zhì)出現(xiàn)了令人擔(dān)憂(yōu)的情況。有的幼兒自尊水平低下，自信心極差；有的幼兒膽子小，怕做事，缺乏獨(dú)立性意識(shí)；還有的幼兒破壞性行為和攻擊性行為極強(qiáng)，使幼兒教育面臨“棘手”的問(wèn)題。為了培養(yǎng)幼兒從小就有一個(gè)健康向上、活潑開(kāi)朗的好性格，從小就養(yǎng)成吃苦耐勞，做事有信心，敢于在困難面前不怕吃苦，堅(jiān)持到底，有一股子不服輸?shù)膭蓬^等好品德.做一個(gè)身體健康，心理健康

9、的好孩子。我們就要重視對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。 一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格 良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開(kāi)家庭走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪?，有的孩子?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕，還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯?wèn)題出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成 游戲和幼兒力所能及的勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)，滿(mǎn)足了幼兒渴望實(shí)踐的

10、要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。幼兒的積極性是需要成人激勵(lì)和保護(hù)的，一旦孩子們的積極性被激發(fā)出來(lái)，孩子們的情緒就會(huì)飽滿(mǎn)，接受教育就會(huì)有效果。在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，教師若能積極地參與他們的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予幼兒大力的支持、合作和引導(dǎo)，將有助于幼兒形成堅(jiān)韌的性格和有“主見(jiàn)”的個(gè)性。 三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng) 優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，來(lái)創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事，兒歌以及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的

11、事情，去教育幼兒本人。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲，使幼兒摒棄了不良的習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的行為，更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺(tái)。幼兒在生活中通過(guò)講好聽(tīng)的故事和唱好聽(tīng)的兒童歌曲，陶冶了情趣，增長(zhǎng)了知識(shí)，懂得了道理，提高了自信，學(xué)會(huì)了交往，磨礪了意志，健康了心理，規(guī)范了行為。 四、把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)中 在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，教師把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好 個(gè)性的工作中，是幼兒的個(gè)性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體；幼兒雖然單純幼稚，但是，他們也有自己的尊嚴(yán)；幼兒雖然體單力薄，但是，他們也有渴望參與成人活動(dòng)的愿望。在愛(ài)與尊重的教育過(guò)程中增加“適度”的嚴(yán)格要求，有助于幼兒良好性格的形成。 總之，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，影響其性格形成和發(fā)展外在因素很多，而在這些因素中尤其以幼兒教師