在新課程改革中探究班主任工作

1、新一輪基礎教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，它既對我們班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為班主任工作創(chuàng)造性地發(fā)展提供了新的契機。我認為，領會新課程的新觀念，把班主任工作與課程改革相結合，班主任工作就會有新的突破。結合新課改精神，我對班主任工作做了以下兩方面的思考與探究。一、在教育方法上突出“兩化”1.生活化 教育實踐使我們認識到：班主任工作是為學生的將來做準備，是為社會目標而進行教育，而不僅僅是為學生的現(xiàn)實生活做準備。社會是不斷發(fā)展變化的，一個人現(xiàn)在掌握的知識不可能完全適用于今后的生活。美國教育家杜威曾經指出：“兒童將來要參與社會生活，現(xiàn)在就該投入社會生活。教育不應只是生活的準備，教育本來就應是

2、生活，是學生的一種生存方式?！币虼耍嘀魅喂ぷ饕c學生的生活鏈接，把教育過程還原為學生生活和成長的過程，這一教育理念的轉變應從正確認識班主任工作的定位開始，把遙遠的、高不可及的目標定位為現(xiàn)實的行動綱領，使班主任工作貼近學生生活。2人文化杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在與環(huán)境相互作用過程中更新自己?！本哂腥宋年P懷的班級環(huán)境能夠內化群體的精神、行為、作風等，這就要求班主任工作從大處著眼，從小處著手，潛移默化。本學年，我校開展了制訂班訓、班級公約、布置有個性的班級環(huán)境等系列活動。如，六（2）班的班訓是：對集體甘于奉獻；對師長熱愛尊重；對同學團結互助；做事兢兢業(yè)業(yè)；做人堂堂正正。這樣的班訓、公約體現(xiàn)

3、了人文精神的內涵。在班訓、公約的規(guī)范和感召下，我校逐漸涌現(xiàn)了一批“團結向上”的班集體，這些班集體的凝聚力強，為課改工作的順利開展奠定了堅實的基礎。二、在教育理念上增強“三性” 1.自主性按照新課程改革的理念，班主任工作應更多地發(fā)揮學生的“自主性”，班主任要從學生的現(xiàn)實生活、現(xiàn)實需要、現(xiàn)實狀況出發(fā)，為學生的全面發(fā)展提供一種符合他們實際情況的生活方式。如，要更多地注重滿足學生的心理需求，著力培養(yǎng)以情感為核心的健康人格，保護和激發(fā)他們的生命活力。班主任應改變用抽象的規(guī)章、教條管卡學生的行為，讓學生主體從形式上的參與變?yōu)閷嵸|上的參與，使他們從反思和自我否定中健康成長。2.人文性長久以來，班主任工作一直

4、比較重視對學生進行行為規(guī)范教育，這對養(yǎng)成學生的良好行為習慣確實具有一定的作用。然而，按照新課程改革的理念，這種教育方式有其局限性：“規(guī)范”是在特定社會背景下制定出來的“條條框框”，有一定的相對性和強制性。如果教師單靠規(guī)范的約束以及對違規(guī)行為的嚴厲懲罰，迫使學生“懂得”規(guī)范的利害而“恪守”規(guī)范，那么，就有可能扼殺學生的天性，導致人格異化。 教育的本質是“解放”學生的天性，而不是“制約”天性。因此，班主任工作的重點是解放學生、發(fā)展學生，給學生營造一個安全的班級氛圍，而不是以冷冰冰的說教管住學生。班主任應積極改進教育活動過程，讓活動成為學生熟悉的、喜歡的、真正屬于他們自己的活動，使他們在活動中相互交

5、流、相互對話，共同生活、共同成長。 3.整合性當今社會要求人與世界和諧共生，要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發(fā)展。因此，課程綜合化成為教育發(fā)展的必然，綜合實踐活動應運而生。班主任教育活動就是綜合實踐活動之一。以往常常是獨立活動，進行就事論事的教育；年復一年地進行相同模式的標準化教育。殊不知，學生的素質是在實踐活動中綜合生成的，班主任不僅要關注學生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價值觀的形成。班主任工作應將零散、分項的教育內容有機整合，讓學生接受來自社會生活的整體性影響，經歷整體性的體驗，產生認同并接受教育。所以，班主任工作應與課程改革整合，以促進學生的發(fā)展。

6、 實踐證明，在班主任工作中引入新課程的理念，能夠調動每位教師的積極性，改變以往班級工作過于僵化、千佛一面的局面，建立和諧、公平、人性化的班集體。我們要以新課程理念指導班級建設，開拓創(chuàng)新、與時俱進，創(chuàng)造性地開展工作，以期取得更大的成效！注重培養(yǎng)學生的求知欲 葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”在“教”與“學”這對矛盾中，“學”才是矛盾的主要方面。通過外因作用，激揚“學”的動力，才會達到“教”的目的，才會超越“教”的境界。作為中學生，作為花季少年，什么才是他們求知奮進的動力呢？是教師喋喋不休的說教？是家長耳提面命的嘮叨？都不是！真正的決定因素是學生自身的求知欲。孩子對外界事物的好奇是與生俱來的，這好

7、奇的本性正是求知欲的最初體現(xiàn)。這好奇、這求知欲是鮮活的，也是稚嫩的，小心地呵護培養(yǎng)，精心地因勢利導會使其茁壯成長；反之，則有可能將其逐漸扼殺。筆者認為，求知欲是學生渴求知識的原動力，是學生自我鞭策的推動器，是學生通向成功的催化劑。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲，是教師，特別是班主任十分重要的任務。如何有效地培養(yǎng)學生的求知欲呢？1通過班集體鼓勵學生獨立思考。鼓勵學生勤于獨立思考是培養(yǎng)其求知欲的開始。因此，教師應當積極為學生創(chuàng)設思考的憤悱境界，以引發(fā)學生的思考。那么，如何引發(fā)學生進行思考呢？“集體既是學生個人成長的環(huán)境，也是使學生思想成熟的基地?！保R卡連科語）班集體是引導學生進行獨立思考最有效的陣

8、地。明確了這一點，我們班通過開展主題班會活動、課外集體活動等，使學生有了思考的機會，有了思考的內容。學生通過集體活動，相互啟迪、相互激勵，構成了激發(fā)學生求知欲的良好外部環(huán)境?！盀樽鎳鴮W習，為祖國而奮斗”這句話曾經是激勵過一代又一代學子的信念。作為當代學生，為何而學呢？為個人的前程？為家庭的榮耀？狹隘的目標不可能托起恒久的熱忱，狹小的視野不可能維持不懈的努力。讓學生通過思考真正懂得個人學習與祖國的關系，真正懂得如何熱愛自己的祖國，才更能激起學生求知、奮進的決心。我班曾組織一次名為知識就是力量的主題班會。會上大家回顧了中國的百年屈辱史及同期歐洲資本主義國家的發(fā)展史，并以史實對比的方法進行研討：為

9、什么較歐洲文明早一千余年、擁有燦爛古文化的中國，當歷史的腳步邁到清末時，卻淪落到割地賠款的可悲地步落后、無知！落后就要挨打，無知就要受欺！研討由遠及近，由國外到國內，由過去到現(xiàn)實不斷地深入。學生們深深地感悟到：沒有知識就沒有能力保衛(wèi)自己，沒有知識就沒有能力捍衛(wèi)尊嚴。知識就是生命，知識就是力量。這才是為中華之崛起而讀書的重大現(xiàn)實意義。整個班會熱烈、激昂，學生們那加速的脈搏、那閃爍的目光，正是這次主題班會要達到的目的。當然，一次班會的效果不可能一勞永逸。分階段、有計劃地層層推進才能達到預期的效果。2加強同學之間的交流?，F(xiàn)代教育心理學認為，中學生的感情勝于理智，經常以朋友作為他們思想、行為的參照對象

10、。在某種程度上，他們更易于聽取來自同學朋友的意見。作為班主任，有意識地引導班級內同學間的交流，有意識地創(chuàng)造更大范圍的同齡人間的交流，是學生求知欲融合的豐富土壤。不論是學習方法、社會見識、還是待人接物的點滴思考，請班內的同學講一講自己的見解；請已考入其它中學的學生回來，講一講兩校的差異，講一講兩校學生的區(qū)別，講一講他們在新學校的感悟；請已考入清華的學生回來，講一講高等學府的奧秘，講一講他們踏入清華時自身的感觸；請已去國外讀書的學生回來，講一講他們眼中海外的天地，講一講他們眼中海外的學習一次次的交流構成一回回的實話實說，講得真實，問得真誠，答得真切。在交流中，學生始終是主體。學生在交流中發(fā)展了個人

11、的優(yōu)勢，彌補了自己的不足，借鑒了他人的經驗，不斷完善了自我。3教師要適時地對學生加以引導。教師要適時地引導和培養(yǎng)學生的求知欲。筆者經常采取如下的方法： 指引法。當學生在學習中遇到困難時，有時不能正確地認識到眼前困難的暫時性，因而喪失戰(zhàn)勝困難的信心。此時，老師需適時地引導學生，鼓勵其堅定必勝的信念，正確認識、努力克服眼前的困難，從而保持和發(fā)展自身的求知欲。 評價法。學習成績偏差的學生常有著較強烈的自卑感，這對學生的成長和求知欲的培養(yǎng)十分不利。老師需幫助他們進行分析，在明確劣勢的同時，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，使學生正確地評價自己，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，從而達到激發(fā)學生求知欲的目的。 預測法。對心理素質較差的學生來說，一次考試成績不好，就是一次沉重的打擊。這類學生有時不能正確看待偶然的“失敗”，以至于影響到求知欲的發(fā)展