幼兒園表演游戲特點與指導(dǎo)策略-幼兒表演游戲的特點

1、幼兒園表演游戲特點與指導(dǎo)策略摘要：幼兒園教師在表演游戲中觀念層面和行為層面都存在一些問題。她們不能正確理解表演游戲的概念、游戲組織與實施忽視幼兒的興趣與需要，控制程度高,指導(dǎo)不夠深入,針對性不強,表演游戲評價以結(jié)果評價為主等.   關(guān)鍵詞：性質(zhì)與特點;指導(dǎo)原則；方法與策略    幼兒園教育以游戲為基本活動，表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是深受幼兒喜愛的一種游戲。幼兒園的游戲在我國現(xiàn)已普遍受到關(guān)注，游戲研究成果也呈逐年上升趨勢。但表演游戲的開展?fàn)顩r卻不容樂觀，筆者認(rèn)為,作為幼兒教師，應(yīng)該正確理解表演游戲的性質(zhì)特點并進行有針對性的指導(dǎo)。一、幼兒園表演游戲的性質(zhì)

2、與特點  1.幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演.表演游戲與戲劇表演的根本區(qū)別在于，表演游戲是幼兒自己“自娛自樂"的活動,幼兒只是因為“有趣好玩"而在“玩”,他們并不是在為“觀眾”表演。事實上，他們心中并沒有“觀眾"，他們也根本不在乎“觀眾”?！澳康脑谟谧陨怼辈ⅰ皩Ｗ⒂谧陨?quot;是游戲活動的本質(zhì)特點.促使幼兒持續(xù)活動的原因正是“好玩的”游戲活動本身，而不是來自外部的要求或獎賞，在這樣的活動中體驗到了游戲的愉悅感.  2.表演游戲兼具“游戲性”和“表演性"。表演游戲和角色游戲的區(qū)別在于，角色游戲是幼兒自己生活經(jīng)驗的反映；而表演游戲

3、以“故事”為依據(jù)的特點決定了表演游戲的“表演性"。從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經(jīng)有了一個規(guī)范游戲者的框架。在游戲的過程中，幼兒會自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來。正是基于故事或作品的“再現(xiàn)”要求構(gòu)成了表演游戲“表演性"的基礎(chǔ)，而且也正是這種“表演性"構(gòu)成了表演游戲區(qū)別于其他類型游戲的根本特征。  3。表演游戲需要教師的指導(dǎo).幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點的研究表明,幼兒的表演游戲要經(jīng)歷一個從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的發(fā)展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升，也不能完成從目的性角色行為到

4、嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的“表演性"和幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導(dǎo)的必要性.   二、表演游戲的指導(dǎo)原則   1.“游戲性"先于“表演性”。在組織和指導(dǎo)幼兒開展表演游戲時，要遵循的第一個基本原則就是“游戲性”先于“表演性",游戲性體驗是游戲活動的不可或缺的重要心理成分和構(gòu)成因素。教師首先應(yīng)當(dāng)保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利;對作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法,幼兒應(yīng)當(dāng)擁有自己的自由，而不是聽從教師或由教師規(guī)定。同時,教師的指導(dǎo)不能剝奪幼兒的

5、“游戲性”體驗。   2?！坝螒蛐浴迸c“表演性”的統(tǒng)一.表演游戲的“表演性"與“游戲性”并不是互不相容的，而是可以很好地融合交織在一起的.“游戲性”應(yīng)當(dāng)是基本的，它體現(xiàn)在整個活動過程中；“表演性”則是逐漸提高完善的，由“一般性表現(xiàn)"向“生動性表現(xiàn)”發(fā)展,作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來。所以，表演游戲的“表演性"并不一定要以犧牲表演游戲的“游戲性”為代價。要做到這一點,教師一定要學(xué)會“等待”，幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動性表現(xiàn)水平”的提升是一個發(fā)展的過程,它需要時間，需要“重復(fù)"和“練習(xí)"。 三、表演游戲的指導(dǎo)

6、方法與策略   1.觀察。 日?；顒又须S機地觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，然后以此為依據(jù)，及時地組織和指導(dǎo)幼兒開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。 在游戲中進行班級整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態(tài)還是無所事事的消極狀態(tài),判斷空間材料是否適合幼兒活動需要。 在游戲中有重點地個別觀察，注意小組幼兒或個別幼兒的特定需要,適時適度地提供幫助。  2。提供材料.在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動,而不能僅僅把材料當(dāng)做“道具”.因此，什么時候提供什么樣的材料,應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動的實際需要。當(dāng)幼兒還沒有產(chǎn)生對材料的需求時,教師不必立即呈現(xiàn)自己認(rèn)為必要的材料或“道具”.   3。記錄.記錄的對象是活動過程及其結(jié)果,包括：幼兒的各種作品、所搜集和使用的有關(guān)物品和材料、幼兒在游戲過程中的言談及行為表現(xiàn)的描述等等.其形式包括圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等。記錄的主體既包括教師，也包