高中物理課改之矛盾、原則及對策

1、高中物理課改之矛盾、原則及對策        關鍵詞：高中物理、課程改革幾次的高中物理課程改革都打上了當時的歷史印記，而歷史的局限性是一種無法逾越的遺憾。今天看來，這種局限性的集中表現(xiàn)就是課程目標的單一，以及教學方式的僵化。于是，一個適應時代特征的，有益于受教育者科學文化素質(zhì)的普遍提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力得到良好培育，并使優(yōu)秀人才脫穎而出的教育創(chuàng)新，就迫在眉睫了。課程改革新在那里（利）高中物理新課改新在哪里，主要有一、課程設置；二、教材內(nèi)容；三、評價標準；四、教學理念等。高中課改物理課程設置分為選修課和必修課。選修課

2、分為三個模塊，第一個模塊有三本書，適用于文科學生選修，第二個模塊有兩本書，適用于技術類學生，第三個模塊有五本書，適用于理工類的學生。新課改物理教材（人民教育出版社）內(nèi)容第一個變化是所有的物理學名詞后面都標有英文專業(yè)術語，體現(xiàn)與國際化的接軌。信息化的元素非常明顯，教材里面列舉了許多的網(wǎng)站供教師和學生查詢相關的物理學知識。第二個變化是教材編著考慮到了學生接受知識的心理特點。如新教材將“運動的描述”作為高中必修物理的第一章，把原來教材中的第一章“力”放到第三章，還有必修2中第七章的10節(jié)內(nèi)容順序發(fā)生變化等，降低了物理學知識的難度，使初中物理知識與高中物理知識銜接更加自然。第三個變化是教材里面的實驗新

3、穎，比如必修2中第五章曲線運動的方向演示實驗，使學生更容易總結(jié)接受知識，體現(xiàn)了科學與生活的緊密聯(lián)系。第四個變化是教材中的“說一說”,“做一做”；“思考與討論”；“科學漫步”“sts”等充分調(diào)動學生學習的興趣，在討論，小實驗中輕松得獲取了物理知識。高中物理課改不再以高考成績做為評價學生的唯一標準。高中物理課改的教學理念也發(fā)生了新的變化。把教育者也變成了學習者，課堂教學也出現(xiàn)多元化，使教學過程生動而活撥，又不乏趣味性。新課改讓物理走向生活，從生活中了解物理，讓學生盡量把認識到的知識和研究方法與生活、生產(chǎn)中的應用聯(lián)系起來。課程改革帶來那些矛盾（弊）1.新教材降低共同必修教材的難度與高考要求未能同步跟

4、上的矛盾。（望各省教育廳根據(jù)自省實際情況量體裁衣，高考要求與本省實際情況相統(tǒng)一。） 2.選系列還是選模塊之爭?，F(xiàn)在各?。ㄗ灾螀^(qū)，直轄市）高考改革中出現(xiàn)兩種模式（模式一：必修+選修系列3；模式二：必修+選修3系列中的模塊）。這樣就造成部分省學生物理知識的不全面性，為高一等的學府帶來招生和再次深造的困惑。（望教育部統(tǒng)一各省物理高考模式，為高一等學府輸送同等層次的生員。即高考試題各省自己出，但知識點各省應該相同。） 3.增加了較多的演示、分組、探究等實驗與現(xiàn)有實驗器材不配套的矛盾。 4.增加了過去刪減的內(nèi)容和近代物理的內(nèi)容，提高了實驗數(shù)量和難度的要求，學生總學習量增加與周課時減少的矛盾。物理課程改革

5、注意的原則 中國是一個大國，一個大國的教育創(chuàng)新不能沒有廣闊的國際視野，否則無法與世共進。中國又是一個文明古國，一個文明古國的教育創(chuàng)新必須繼承和光大傳統(tǒng)教育思想的精華，否則無法與時俱進。因此，必須在中西教育思想觀念的撞擊和中華民族教育思想觀念的古今流變中，去觀察和思考中國的教育創(chuàng)新問題。承華夏傳統(tǒng)，納四海文明。 就物理課程而言，這種觀察和思考的結(jié)果是：課程培養(yǎng)目標應該體現(xiàn)科學教育的本質(zhì)；繼承和發(fā)展“格物致知”的思想，重視科學探究；教學內(nèi)容既注重基礎性，又體現(xiàn)時代性，并為學習者提供選擇的可能；科學文化與人文文化應該交匯融合，為科學插上情感與想象的翅膀，為人文精神增添嚴謹與理性的光環(huán)，以有利于受教育

6、者追求真善美的健全人格的養(yǎng)成。 如何正確面對課改 課改給我國高中物理教育帶來了無限的生機，極大地調(diào)動了師生的積極性，高中物理教學改革出現(xiàn)了不斷深化、百花齊放的可喜局面。我們從實驗區(qū)看到，許多學校走在了全國課程改革教學的前列，一批優(yōu)秀教育教學管理者、教師正在脫穎而出，成為課程改革的骨干，成長為教育教學的專家。 實驗地區(qū)的成果主要表現(xiàn)在：廣大物理教師的教育教學觀念發(fā)生了深刻的變化。在課程標準精神的指引下，許多教師對物理教育促進學生健康發(fā)展和素質(zhì)提高的作用有了較深刻的認識，教學中表現(xiàn)出了極大的熱情和豐富的創(chuàng)造性，創(chuàng)造出許多新的教學方式，涌現(xiàn)出一大批改革創(chuàng)新、勇于實踐的物理教研員和骨干教師，對提高實驗

7、地區(qū)物理教學質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用，也保障了課程改革的順利實施。課程改革也極大的調(diào)動了學生學習物理的積極性。         學生享受以新的課程理念編寫的物理教材，開始喜歡學習物理了。由于新的課程理念關于學習主體的需求、精心的設計主體的學習過程，使得學生的學習主動性和創(chuàng)造性被釋放出來。學生的學習方式正在發(fā)生著深刻的變化，學生正在成為物理學習的主人。隨著課程改革的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一大批科學實驗的成果。這些優(yōu)秀成果的推廣，對于推動我國中小學物理課程和教學的改革，提高物理教師隊伍的素質(zhì)，促進學生的科學文化素質(zhì)的提高將會起到

8、重要的作用。 面對課改我們應該怎么做 在對我國基礎教育現(xiàn)狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進行認真分析后，國家對現(xiàn)行基礎教育課程進行了重大改革，課改已經(jīng)取得很大成績。我們物理教師應如何面對課改呢？面對課改，我們可以做些什么，能夠做些什么？ 一、調(diào)整心態(tài)善待自己 首先要調(diào)整我們的心態(tài)了，如果以消極的心態(tài)對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落；而用積極的心態(tài)去看，課改既是困難，也是機遇。說它是困難，因為它是中國教育史上一場重大的革命，必然給我們的教學工作帶來許多新問題，給我們的教學工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對新

9、的要求，我們不適應了，但挑戰(zhàn)與機遇同在，壓力與動力并存，面對課改，大家都困難，但都同享成功的機會。 二、堅持學習自我超越 課改是教育現(xiàn)代化的一個組成部分，什么是現(xiàn)代化？我理解現(xiàn)代化就是對現(xiàn)實的超越，要實現(xiàn)對現(xiàn)實的超越，首先要實現(xiàn)對自我的超越。要不斷的完善自己，因此在課改的過程中，我們第一是學習，第二還是學習。用列寧的話說，就是“學習、學習、再學習”。 1、怎樣學習呢？首先要讀書，讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書籍。 2、在工作實踐中學習，我們理解在實踐中學就是在教學中“反思”，反思也是學習的一種重要形式，它是傳統(tǒng)教育教學觀念向新教育觀念過渡的通道，它是新教育理念和教學實踐的橋梁。 3、同道互參

10、。由于教師之間在教學理念、知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著差異，即使是教授同一學科的教師在教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學整體的設計等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源，同道之間的各抒己見、相互啟發(fā)，可以實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞。 4、俯下身、彎下腰來向?qū)W生學習。過去，老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現(xiàn)在老師不再是知識的唯-載體了，課改提出“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦。學。 三、勇于實踐，提升技能 在課改中，我們聽到學到很多新的理念，這兩年來我感覺

11、似乎是理念大爆炸，教學實踐中只有理念不行，還必須有體現(xiàn)理念的教學策略和操作實施技術。怎樣把新的教學理念轉(zhuǎn)化為具體的教學策略和操作技術，就要勇于實踐。實踐的主要陣地是課堂教學，課堂教學的本質(zhì)是什么？課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的過程。不同的教學理念，會帶來不同的課堂教學活動，不同的學習效果。我們要勇于實踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學策略和操作技術。 物理教師要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能。 1、提升展示自我學識、才能、風格和人格魅力的技能； 2、提升謀劃、組織、管理、指導學生學習和評價的技能； 3、提升發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力； 4、提升研

12、究教材、處理教材和運用教材的技能； 5、提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能； 6、提升選用教法學法和運用現(xiàn)代教育技術的技能； 7、提升溝通、交流和平等對話的技能。 （物理因我顯魅力，教學因我而精彩，學生因我愛物理。） 課改對教師知識儲備和綜合素質(zhì)的要求與一部分教師實際水平還有-定距離，知識素質(zhì)的差距也制約著教師角色的真正轉(zhuǎn)換。這部份教師即使觀念更新了，但實際操作中難免有力不從心之感。在部分中老年教師中，也存在觀念更新緩慢，難以割舍積累多年的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，習慣于“維持型”教學；檢查或聽課時，挖空心思準備一節(jié)有點創(chuàng)意的課，風聲過后依然走著走慣了的老路，不能真正進入新課改的角色。總之，教師在進行高中物理課堂教學時，