六年級(jí)數(shù)學(xué)小課題研究階段計(jì)劃

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)小課題研究階段計(jì)劃 教研組六年級(jí)數(shù)學(xué)教研組負(fù)責(zé)人成玉麗課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)和諧性要素的研究成員姓名組內(nèi)分工成玉麗計(jì)劃、總結(jié)撰寫商艷霞研究課及案例分析顧紅艷問卷調(diào)查及分析劉中華資料搜集、整理課題研究現(xiàn)狀分析我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，受紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)模式的制約以及家長(zhǎng)價(jià)值取向的牽引，我們的教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，卻依然過于注重知識(shí)的積累，忽視了學(xué)生能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。 “不和諧”充斥著我們的課堂，教學(xué)過程中各元素間結(jié)構(gòu)欠合理，關(guān)系欠和諧，影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展。即使有的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到和諧的課堂教學(xué)的重要性，但對(duì)“和

2、諧”仍然是一知半解，對(duì)課堂教學(xué)的和諧要素所知甚少。為此，我們開展了小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和諧性要素研究的課題研究。課題研究目的1、通過課堂教學(xué)和諧性要素的研究，發(fā)展和諧的情感態(tài)度，建立生命化的和諧課堂，形成和諧的教學(xué)模式。2、探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機(jī)制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。3、通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。4、通過課題研究，提高課堂教學(xué)的有效性。課題研究方法研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。 課題研究重點(diǎn)主要是對(duì)“課堂教學(xué)中和諧性要素”進(jìn)行研究，著力從教師教育教學(xué)觀念

3、的改變，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)起點(diǎn)的定位、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建、教學(xué)方式的改變、教學(xué)行為的調(diào)整等幾個(gè)方進(jìn)行研究。課題研究的設(shè)想與措施本課題研究周期分為三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段：（1）進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。（2）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。(3）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評(píng)估。2、實(shí)踐探索階段：（1）通過召開課堂教學(xué)研討會(huì)，嘗試構(gòu)建具有“以生為本，自主探究，平等對(duì)話，和諧共震”的特征的課堂教學(xué)模式。（2）對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。（3）收集課堂教學(xué)案例，對(duì)案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。（4）在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評(píng)估，以作比較。（5）及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通。定期召開家長(zhǎng)會(huì)議，取得家長(zhǎng)的配合與支持。3、總結(jié)階段：（1）對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。（2）對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。課題研究預(yù)期效果通過學(xué)習(xí)、課堂研究、課后反思等行動(dòng)研究，參與課題實(shí)驗(yàn)研究的全體教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能