社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的困境與對(duì)策

1、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的困境與對(duì)策                        論文關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型大學(xué)生就業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革 論文摘要：隨著高校擴(kuò)招力度的不斷加大，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)已從賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)，在這一轉(zhuǎn)變過程中，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了一些問題。其原因有三：一是高校培養(yǎng)方向的偏離，二是專業(yè)課程開設(shè)不合理，三是畢業(yè)生期望值太高。解決辦法有三，一

2、是樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；二是改革學(xué)校教育模式，完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；三是強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。 隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，高校畢業(yè)生的規(guī)模逐年擴(kuò)大，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成分的變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的多元化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變等諸多客觀因素的融匯，促成高校畢業(yè)生就業(yè)制度的轉(zhuǎn)軌，“不包分配、雙向選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄用”的就業(yè)機(jī)制在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天大行其道，它儼然秉承了一柄雙刃劍的功力，在給畢業(yè)生帶來(lái)全新的機(jī)遇與壓力的同時(shí)，也向?qū)W校與學(xué)生提出了迫在眉睫的挑戰(zhàn)。 一、現(xiàn)象舉例，窺探一二 (一)就業(yè)觀念保守，視線局限 “鐵飯碗”觀念的肆意雖然在

3、如今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下早已雄風(fēng)不在，但作為一種經(jīng)歷了風(fēng)雨幾代的思想意識(shí)卻已經(jīng)根深蒂固地保存在人們心中，與人性當(dāng)中慣于安逸的因子相輔相成，并繼承與流傳。在選擇職業(yè)時(shí)，穩(wěn)定的事業(yè)、政府單位總是頗受畢業(yè)生的青睞。最終“鐵飯碗”在眾多人的競(jìng)爭(zhēng)下成了“金飯碗”，而相對(duì)具有探險(xiǎn)意味的企業(yè)單位卻只能是王婆賣瓜自賣自夸。另外，師范院校雖早已擯棄了作為單一?？祁愒盒５霓k學(xué)途徑逐步向培養(yǎng)綜合性人才邁進(jìn)，但遺留在學(xué)生身上的師范性卻依然很強(qiáng)，在擇業(yè)過程中師范類職業(yè)就顯得有獨(dú)占鰲頭之嫌。 (二)就業(yè)主動(dòng)性差，依賴性高 如果我們把以往師范院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式喻為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的“訂單式勞動(dòng)”，統(tǒng)招統(tǒng)分的優(yōu)惠就業(yè)制度讓學(xué)生乃至學(xué)

4、校在一片安定輕松的境遇中樂不思蜀。當(dāng)然，“包分配”這種傳統(tǒng)就業(yè)模式在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展過程中逐漸瓦解、遺忘，但殘留在思想當(dāng)中的惰性還在很大層次上阻礙著前進(jìn)的步伐。同時(shí)一靠政策、二靠家庭的保守觀念也普遍存在于學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生自始至終都無(wú)法忽視家庭這一龐大永久的后盾力量。因此，就業(yè)的主動(dòng)性遠(yuǎn)不如一些內(nèi)地高校的畢業(yè)生。找工作按現(xiàn)今的說法理應(yīng)是“到處撒網(wǎng)、見縫插針”，到了我們這竟可能是不得已而為之。 (三)就業(yè)心態(tài)浮躁，患得患失 通過上述兩種現(xiàn)象的描述，我們認(rèn)為在千軍萬(wàn)馬兵臨城下之際，我校的畢業(yè)生依然有著穩(wěn)坐泰山、運(yùn)籌帷幌的大將風(fēng)范。其實(shí)不然，學(xué)生由于涉世未深，對(duì)看到或聽到的關(guān)于其他人在就業(yè)過程當(dāng)中發(fā)生的

5、各種利弊兼收的現(xiàn)象，無(wú)法客觀正確地看待。另一方面又不了解完整的就業(yè)政策，“人云亦云”的現(xiàn)象在畢業(yè)生的就業(yè)黃金期間層出不窮。所以經(jīng)常被誤導(dǎo)，而致使情緒上的焦慮與多疑，患得患失，無(wú)心它事，一會(huì))七能夠積極得去面對(duì)就業(yè)、學(xué)業(yè)的壓力，一會(huì)兒又會(huì)出現(xiàn)消極放任的態(tài)度。 (四)就業(yè)定位模糊，舉棋不定 把在擇業(yè)過程中的學(xué)生比作“獵戶”并不過分，學(xué)生一般以參加招聘會(huì)、主動(dòng)上門或者其他路徑，到處布點(diǎn)，尋找“獵物”，實(shí)屬人之常情、無(wú)可厚非。但如果事先缺乏正確客觀的自我認(rèn)知，就很容易在自己所布的網(wǎng)點(diǎn)上裁跟頭，一山望著那山高，魚與熊掌難取舍，在舉棋不定之間模糊了自己的方向，使得自己在選擇教師職業(yè)的同時(shí)也牽涉到了地域、待

6、遇、學(xué)校前景等之間的沖突。這不僅影響就業(yè)情緒，而且還可能導(dǎo)致違約、毀約改換單位等一系列關(guān)乎個(gè)人與學(xué)校誠(chéng)信的后果。 (五)就業(yè)期望值高，眼高手低 校園是一個(gè)帶有蛀牙的象牙塔，積極的、消極的社會(huì)思潮都會(huì)透過打磨了的縫隙溜進(jìn)校園。但同時(shí)理想教育、信念教育又以其應(yīng)有的威嚴(yán)開拓著學(xué)生的思想陣地，學(xué)生在兩種并不徹底的思潮中成長(zhǎng)。找工作即帶有一定的理想主義色彩，同時(shí)又透露著功利性與消極性。機(jī)遇與名利、實(shí)惠并舉。但由于缺乏足夠?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)與完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又很難躋身于好的用人單位。            

7、                 二、原因分析，不偏不倚 (一)教育培養(yǎng)方向的偏離，高校不斷擴(kuò)招，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈 隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)不再是人才市場(chǎng)的稀缺資源。我國(guó)高等院校從1999年開始擴(kuò)招，2003年全國(guó)有212萬(wàn)名學(xué)生畢業(yè)，同比增加67萬(wàn)人，增幅高達(dá)46%。據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)，2004年高校畢業(yè)生280萬(wàn)人，2005年338萬(wàn)，今后幾年高校畢業(yè)生都將在300萬(wàn)人以上。大學(xué)招生數(shù)和畢業(yè)數(shù)的增加，并不意味著就業(yè)市場(chǎng)的同

8、時(shí)擴(kuò)大，目前在就業(yè)市場(chǎng)容量基本不變或變化不大的情況下，就業(yè)人數(shù)的急劇增多，就意味著就業(yè)難度的加大和失業(yè)率的提升。 (二)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后，專業(yè)課程開設(shè)不合理 經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整，我國(guó)的外資和技術(shù)需要新的人才資源，這不是目前的教育體制和教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠應(yīng)對(duì)的。特別是目前的師范類院校擴(kuò)招的非師范專業(yè)，其課程設(shè)置尚未完全脫離師范類模式，造成學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。且過于重視專業(yè)知識(shí)的傳授，實(shí)習(xí)時(shí)間短，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代型人才的需要。 (三)畢業(yè)生期望值太高，與用人單位錯(cuò)位 現(xiàn)在，不少大學(xué)生就業(yè)期望值和目前社會(huì)實(shí)際需要之間的反差越來(lái)

9、越大，一心想進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、大的企業(yè)，對(duì)那些經(jīng)濟(jì)效益稍差的單位都不屑一顧，其結(jié)果必然造成有活沒人干，有人沒活干。20世紀(jì)60年代流行的口號(hào)是:“到農(nóng)村去，到祖國(guó)最需要的地方去?！爆F(xiàn)在變成了“到國(guó)外去，到掙錢最多的地方去”。這就造成了有些大學(xué)生擇業(yè)不考慮自身的興趣和能力，而盲目擇業(yè)，導(dǎo)致能力不行，屢遭失敗，或是雖然被聘用，卻不喜歡自己所做工作的現(xiàn)象發(fā)生。大家都往好的單位擠，這也導(dǎo)致了人才的相對(duì)過剩，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。 三、對(duì)策尋找，力求突破 (一)樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展 當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然規(guī)律迫使高等教育從精英化教育進(jìn)人大眾化教育階段時(shí)，大學(xué)生的就業(yè)問題也就

10、成了高校辦學(xué)成功與否的另一個(gè)杠桿。市場(chǎng)已經(jīng)作為配置人才資源的基礎(chǔ)傲視著高等教育辦學(xué)的尷尬境地。誠(chéng)然，高校教育的神圣任務(wù)在于培養(yǎng)人才，而人才價(jià)值的實(shí)現(xiàn)只有在現(xiàn)代化建設(shè)的浪潮中歷練才能脫穎而出，甚至?xí)丛吹貛?lái)美譽(yù)。常說的“出口引導(dǎo)進(jìn)口”的觀念，不是僅僅把招生與就業(yè)作為并駕齊驅(qū)的工作來(lái)對(duì)付，或者分辨出孰重孰輕。關(guān)鍵是把這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)融人學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想當(dāng)中，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)理念一次徹底性地、根本性地轉(zhuǎn)變。新的辦學(xué)理念倡導(dǎo)了一個(gè)時(shí)期的人才觀，21世紀(jì)的大學(xué)生不僅要具備過硬的業(yè)務(wù)知識(shí)和能力，更要求具有健全的人格素質(zhì)構(gòu)成:理性的批判性思維、主動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、可靠的誠(chéng)信意識(shí)、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敢于冒

11、險(xiǎn)意識(shí)與積極的創(chuàng)業(yè)意識(shí)等，在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的洪流中乘風(fēng)破浪，引導(dǎo)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展。高校教育在遵循育人原則之上要充分發(fā)揮以人為本、以市場(chǎng)為依托、以就業(yè)為杠桿，揚(yáng)棄片面的“唯學(xué)問”論，大膽接受素質(zhì)能力的優(yōu)先化;排斥坐井觀天的“唯計(jì)劃”論，積極深入市場(chǎng)把握脈動(dòng);認(rèn)清失衡的“重管理”論，完善健全就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)通過科學(xué)的人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力與綜合實(shí)力。 (二)改革學(xué)校教育模式，完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 有人認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)的狀況像一面鏡子，專業(yè)開設(shè)對(duì)路不對(duì)路、課程設(shè)置合理不合理、教學(xué)質(zhì)量高不高都會(huì)在這面寫實(shí)主義的鏡子里透射得一覽無(wú)疑。教育教學(xué)的質(zhì)量如一個(gè)抓手般地牽制著就業(yè)

12、跳成功率，要想提高就業(yè)率首先應(yīng)該從教育模式下手。市場(chǎng)的分工越來(lái)越精細(xì)，對(duì)資源的要求越來(lái)越苛刻，對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也要求越來(lái)越全面，因此必須在充分了解作為就業(yè)母體的市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)枯體系。教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性。依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，制定與完善教育教學(xué)的科學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，人才培養(yǎng)的實(shí)施方案。專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化。設(shè)置專業(yè)時(shí)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有的系統(tǒng)扎實(shí)的專門知識(shí)外，還要關(guān)注市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出符合社會(huì)的、具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。課程開設(shè)的實(shí)用性。與以往注重理論知識(shí)灌輸?shù)恼n程安排不同，當(dāng)前更強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在市場(chǎng)上的靈活運(yùn)用性，更好地把握市場(chǎng)

13、動(dòng)態(tài)與前沿，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，有針對(duì)性調(diào)整課程內(nèi)容、課時(shí)計(jì)劃。師資隊(duì)伍的精?；熧Y隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)狀況是人才培養(yǎng)的保證，教師除了有深厚的專業(yè)修養(yǎng)以外，還應(yīng)具備本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的同時(shí)可大膽利用社會(huì)資源，聘任社會(huì)一線行業(yè)人士進(jìn)行講學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地的長(zhǎng)期性。擴(kuò)大學(xué)生實(shí)習(xí)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間把知識(shí)在實(shí)踐訓(xùn)練中得以反復(fù)驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)、提高。評(píng)估體系的社會(huì)化。把培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、科學(xué)納人到社會(huì)反饋評(píng)價(jià)體系中去考量。              

14、;               (三)強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力 就業(yè)指導(dǎo)工作作為全程化、系統(tǒng)性的一種教育模式，在幾經(jīng)波折與反復(fù)質(zhì)問的過程中已經(jīng)深入人心。現(xiàn)今很多人稱就業(yè)指導(dǎo)為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，理解為把就業(yè)指導(dǎo)工作有計(jì)劃有目標(biāo)地納人教學(xué)大綱中，通過課堂與實(shí)踐以及其他有效手段多渠道、多方面地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯觀，在客觀分析個(gè)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己(包括能力、能力傾向、興趣等)，進(jìn)行工作分析，

15、推斷出自我認(rèn)識(shí)與工作分析的關(guān)系和差異，從而調(diào)整就業(yè)觀念與心理預(yù)期，確定初次發(fā)展定位，然后制定切實(shí)可行的生涯實(shí)施方案(包括教學(xué)課程的選定、能力素質(zhì)培養(yǎng)的途徑等)，其后再指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)施方案進(jìn)行不斷地糾偏。在尊重個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上全面打造與社會(huì)與市場(chǎng)接軌的人才模式。就業(yè)指導(dǎo)課的科學(xué)針對(duì)性。課程納人教學(xué)是一次很大的突破，課程內(nèi)容的安排需要有側(cè)重面。如低年級(jí)側(cè)重學(xué)業(yè)專業(yè)的認(rèn)知與規(guī)劃、基本專業(yè)技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)，高年級(jí)則是職業(yè)實(shí)習(xí)與職業(yè)定位的導(dǎo)向和擇業(yè)過程中的具體事宜指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。穩(wěn)定配置就業(yè)指導(dǎo)人員，同時(shí)提高指導(dǎo)人員的能力與素質(zhì)。就業(yè)服務(wù)渠道的拓展。多種方式多窗口地宣傳就業(yè)服務(wù)信息，要利用可利用的一