一份意外的教學(xué)驚喜──《歸園田居》教學(xué)案例及反思

1、一份意外的教學(xué)驚喜?歸園田居?教學(xué)案例及反思【教學(xué)實(shí)例】某次，與高二的學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩(shī)歌?歸園田居?，在組織學(xué)生討論了這首詩(shī)的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩(shī)的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個(gè)學(xué)生發(fā)言，我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準(zhǔn)備進(jìn)入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)男生卻主動(dòng)站了起來(lái)，說(shuō)了這樣一句話：我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。這突如其來(lái)的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說(shuō)完，立即引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言并且提出如此大膽的觀點(diǎn)，說(shuō)明這位學(xué)生對(duì)課文的學(xué)

2、習(xí)有自己深化的感悟，他不懼怕名人，敢于批評(píng)名人，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的；二喜這位學(xué)生提出的這個(gè)觀點(diǎn)很有深化討論的價(jià)值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課時(shí)，我原只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩(shī)的內(nèi)容，正面評(píng)價(jià)陶淵明其人，并不想深化討論陶淵明的為人處世問題，但學(xué)生的發(fā)言打破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)言來(lái)展開課堂學(xué)習(xí)。于是我急問：為什么？這位學(xué)生答復(fù)說(shuō)：因?yàn)樗凶龉俚牟拍?，卻辭官不做。假設(shè)人人都像他那樣，那國(guó)家誰(shuí)來(lái)管理？那不亂套了嗎？好，有見解。大家掌聲鼓勵(lì)！一陣熱烈的掌聲過后，我邊對(duì)這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展評(píng)價(jià)，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)陶淵明這一歷史人物這個(gè)問題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)：這

3、個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)說(shuō)得好，它涉及到如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩(shī)的字面意思，而是可以透過詩(shī)歌的內(nèi)容感受到詩(shī)人為人處世的態(tài)度，對(duì)這首詩(shī)的閱讀有較深化而獨(dú)到的見解，這就是閱讀理解深化的表現(xiàn)。如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度這個(gè)問題很值得我們深化討論。大家對(duì)這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法有什么不同的意見，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)人的時(shí)代背景和思想個(gè)性積極發(fā)言。聽我這么一說(shuō)，許多同學(xué)都積極主動(dòng)地做了發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)：我不贊成這位同學(xué)的觀點(diǎn)。做不做官是每個(gè)人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，卻要強(qiáng)求我，那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國(guó)家、為老百姓做奉獻(xiàn)嗎？有的同

4、學(xué)將詩(shī)人所處的社會(huì)背景和我們現(xiàn)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)展比較，將陶淵明所處的時(shí)代和思想個(gè)性與李白、杜甫等詩(shī)人的時(shí)代和思想個(gè)性進(jìn)展比較，從不同的角度闡述了自己對(duì)這個(gè)問題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面和深化探究的教學(xué)效果?！驹u(píng)析】新課標(biāo)指出：教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料，而且還包括教師和學(xué)生這一活的教學(xué)資源。課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動(dòng)態(tài)的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)生就會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展和對(duì)課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價(jià)值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想。有時(shí)學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里

5、，卻包含了豐富的、意想不到的對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容、對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路非常有利的教學(xué)資源。能否靈敏地抓住并利用這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，效勞于課堂教學(xué)，是檢驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)，衡量一個(gè)教師課堂駕駛才能和教學(xué)機(jī)智是否高明的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)理念落后，駕馭才能差、教學(xué)機(jī)智不高的教師遇到學(xué)生提出的超出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的問題時(shí)將會(huì)措手無(wú)策，對(duì)學(xué)生所提的問題或不予理采，或以一言半語(yǔ)來(lái)敷衍學(xué)生，甚至訓(xùn)斥；而教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)機(jī)智高明的教師那么是注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受，歡迎學(xué)生的異想天開或奇思異想，對(duì)學(xué)生的這種發(fā)言不但積極鼓勵(lì)，還擅長(zhǎng)利用這一資源。教師在備課時(shí)既要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè)，

6、但又不囿于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要擅長(zhǎng)根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變?cè)械慕虒W(xué)方案，并因勢(shì)利導(dǎo)。這對(duì)開展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)開展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學(xué)課例中，學(xué)生的發(fā)言，確是出乎我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我不得不調(diào)整和改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生的這一教學(xué)資源，使這堂課的教學(xué)到達(dá)了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。由此，我深深地感觸到，在閱讀教學(xué)中要確實(shí)注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受，這是開發(fā)和利用學(xué)生這一教學(xué)資源、激活課堂教學(xué)，創(chuàng)始課堂教學(xué)新場(chǎng)面的關(guān)鍵所在。學(xué)生中隱藏著無(wú)限的教學(xué)資源，只要擅長(zhǎng)開發(fā)和利用，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的平等、寬松的學(xué)習(xí)氣氛和教