淺談現(xiàn)代多媒體教學(xué)對(duì)教師角色的改變

1、淺談現(xiàn)代多媒體教學(xué)對(duì)教師角色的改變                        【摘 要】教學(xué)過程是由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教授過程組成的統(tǒng)一體。教與學(xué)雙方是互相依存，不可分割的。自教科書問世以來，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)過程基本上是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素組成的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)過程就增加了教學(xué)媒體這個(gè)要素。教師通過教學(xué)媒體傳遞信息，

2、學(xué)生通過教學(xué)媒體接受信息，把教師、學(xué)生、媒體三者之間連接起來的所傳輸?shù)男畔⒕褪墙虒W(xué)內(nèi)容。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個(gè)要素之間有著相互影響和相互制約的關(guān)系。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為教學(xué)媒體，依據(jù)多媒體教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師角色有了新的改變。 【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)基本要素 教師角色 一、導(dǎo)師 多媒體技術(shù)一方面使教師的知識(shí)傳遞者這一角色趨于過時(shí)，另一方面又強(qiáng)化了教師的導(dǎo)師身份。教師的導(dǎo)師身份表現(xiàn)為五個(gè)“導(dǎo)”： （1）引導(dǎo)：教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和諧達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下自覺地學(xué)習(xí)。 （2）指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生

3、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化、終身教育的社會(huì)，多媒體技術(shù)條件使終身教育成為可能，為了使學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的終身學(xué)習(xí)，從教育目標(biāo)層面來看，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得比以往任何時(shí)候都重要。 （3）誘導(dǎo)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者、激發(fā)者，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 （4）輔導(dǎo)：教師應(yīng)該為學(xué)生提供各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在個(gè)別化的學(xué)習(xí)中，教師還是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。如指引學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的進(jìn)展情況進(jìn)行檢查、評(píng)定、反饋等。 （5）教導(dǎo)：教師

4、是學(xué)生美好心靈的塑造者，特別是在多媒體技術(shù)條件下，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)代特色的精神面貌，使學(xué)生在具有獲取信息能力的同時(shí)，善于區(qū)分良莠信息，抵制新技術(shù)帶來的負(fù)面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。 二、合作者 信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大貢獻(xiàn)是突破了人際交往的時(shí)空界限，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為特征的各種多媒體技術(shù)支持地理上分離的研究單位、學(xué)科以及個(gè)體之間的合作與交流，提供更公平地獲取專門知識(shí)、信息的途徑，因而對(duì)教育改革提出了重大的挑戰(zhàn)?！叭藱C(jī)”建立新型的合作關(guān)系，改變以往制度上分離以及個(gè)體之間的工作相互隔絕的狀況。 在教育研究中，教師可以合作研究、交流；在教學(xué)的準(zhǔn)備過程中

5、，不同地域的教師可以合作，設(shè)計(jì)課程，開發(fā)教學(xué)軟件，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，交換意見，分享經(jīng)驗(yàn)，討論難題的解決辦法。在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教育具有了廣泛的交互性，教師和學(xué)生不再受教室束縛，協(xié)作的范圍從班上的小組擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)以及班與班之間、年級(jí)與年級(jí)之間，甚至校與校之間。學(xué)生的學(xué)伴可能是同班同學(xué)，也可能是另一國(guó)家的學(xué)生。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，教師不再處于控制地位，而變成了學(xué)生中的一員，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流，并進(jìn)行研討，促使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展。 三、課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者 教師作為一門課程或整套課程體系的開發(fā)者的角色在傳統(tǒng)教學(xué)中就已存在，但在信息時(shí)代，

6、由于社會(huì)環(huán)境及教育理論、教育技術(shù)的顯著變化，使得教師對(duì)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)要有新的理解。 在信息時(shí)代的現(xiàn)代多媒體技術(shù)條件下，教師應(yīng)該視野開闊，注意從宏觀上發(fā)揮課程設(shè)計(jì)者的作用。也就是說，教師需要有建構(gòu)主義的眼光，審視社會(huì)生活對(duì)課程體系、教學(xué)模式的影響，在制定課程體系時(shí)，教師需要根據(jù)社會(huì)對(duì)課程內(nèi)容變革的要求改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容，以一系列新的知識(shí)、技能、技巧為基礎(chǔ)改組課程；以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)的組織形式、教學(xué)策略。為充分發(fā)揮這種角色作用，教師需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅需要同學(xué)科的教師合作，而且還將需要不同學(xué)科教師的跨學(xué)科合作。 四、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者   

7、0;                          以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多媒體技術(shù)支持學(xué)生的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生提供各種信息資源。為了能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠確定學(xué)習(xí)某種主題所需要信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)中的作用。 五、研究者

8、現(xiàn)代多媒體技術(shù)代替了教師的一部分職能，當(dāng)教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來后，可以有更多的時(shí)間和精力從事教育科研，而且現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師提出了教育、教學(xué)研究、改革的要求。所以，教師的角色應(yīng)從“教書匠”向研究型教師轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代教育教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，發(fā)展與困難同在。在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，有許多問題需要研究，例如，現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)教師的沖擊問題，對(duì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響問題，現(xiàn)代多媒體技術(shù)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的問題，教學(xué)模式改革問題，現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)教育技術(shù)手段的關(guān)系問題，現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)人的發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)及有效克服的問題等。教育者只有對(duì)這些問題進(jìn)行教育研究才能變革教育，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的革命性作用。 六、學(xué)習(xí)者 未來的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對(duì)教師而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充電”。例如，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)條件下，有的教師由于誤解產(chǎn)生了機(jī)器取代人的憂慮感、失落感；有的因習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)手段而對(duì)新的教學(xué)媒體拒之門外；有的認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，產(chǎn)生了技術(shù)恐怖癥；有的對(duì)新技術(shù)期望值過高，由于失敗而產(chǎn)生了無效感、失望心理。凡此種種，教師不學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，不具備操作現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的能力，就不會(huì)走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。 參考文獻(xiàn)： 1加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論M.華