圍繞建立教師職業(yè)素質(zhì)評價體系及評價機(jī)制 進(jìn)一步完善和推進(jìn)

1、課內(nèi)比教學(xué)課內(nèi)比教學(xué) 目前，目前，全省各地中小學(xué)全省各地中小學(xué)“比、訪比、訪”活動如火如活動如火如荼地開展。對荼地開展。對“比教學(xué)比教學(xué)”活動的理解，已經(jīng)從活動的理解，已經(jīng)從“一次性的競技型比賽一次性的競技型比賽”，拓展到全員參與和全，拓展到全員參與和全科覆蓋、比武與練兵相結(jié)合的常態(tài)性工作?？聘采w、比武與練兵相結(jié)合的常態(tài)性工作。工作建議：工作建議：我們應(yīng)該我們應(yīng)該“如何比、比什么和如何評如何比、比什么和如何評”？如何如何圍繞基本目標(biāo)圍繞基本目標(biāo)，進(jìn)行，進(jìn)行“比教學(xué)比教學(xué)”的活動的活動方案設(shè)計和組織實施？方案設(shè)計和組織實施？“比教學(xué)比教學(xué)”活動的基本目標(biāo)活動的基本目標(biāo) 以教師職業(yè)規(guī)范為以教師職業(yè)

2、規(guī)范為基本準(zhǔn)則基本準(zhǔn)則和起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，建立和起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，建立遵循教育發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律的中小學(xué)遵循教育發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律的中小學(xué)教師職教師職業(yè)素質(zhì)業(yè)素質(zhì)評價體系評價體系；形成；形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，以社以社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可為核心會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可為核心的中小學(xué)教師的中小學(xué)教師評價機(jī)制評價機(jī)制，從而，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)素質(zhì)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)素質(zhì)。 1. “1. “比教學(xué)比教學(xué)”活動的定位是什么？活動的定位是什么？“比教學(xué)比教學(xué)”活動的時間周期活動的時間周期 “比教學(xué)比教學(xué)”活動具有長期性和周期性特點(diǎn)?；顒泳哂虚L期性和周期性特點(diǎn)。它是它是“一個機(jī)制、制度的

3、探索、建立和完善的長期一個機(jī)制、制度的探索、建立和完善的長期工作工作”，并非指，并非指“天天比天天比”。今后，學(xué)校持續(xù)進(jìn)行。今后，學(xué)校持續(xù)進(jìn)行的是的是“教學(xué)練兵教學(xué)練兵”，而，而“教學(xué)比武教學(xué)比武”將具有周期性。將具有周期性?！氨冉虒W(xué)比教學(xué)”活動的基本指向活動的基本指向“教學(xué)比武教學(xué)比武”的最終目的不是為了選拔出幾個的最終目的不是為了選拔出幾個優(yōu)秀的選手，而是針對學(xué)校每一教師的優(yōu)秀的選手，而是針對學(xué)校每一教師的課堂教學(xué)能課堂教學(xué)能力力開展的評價活動。開展的評價活動。能力評價為什么要能力評價為什么要“比比”：課堂教學(xué)能力是所：課堂教學(xué)能力是所有教師最重要的能力，而教師能力的高低只能根據(jù)有教師最重

4、要的能力，而教師能力的高低只能根據(jù)情境（課堂教學(xué)）才能夠被確定。情境（課堂教學(xué)）才能夠被確定。2.2.學(xué)校如何把握學(xué)校如何把握“比教學(xué)比教學(xué)”活動的重點(diǎn)活動的重點(diǎn) 學(xué)校學(xué)?！氨冉虒W(xué)比教學(xué)”的活動方案，建議包括兩個方面：的活動方案，建議包括兩個方面：“教學(xué)比武教學(xué)比武”（比武）（比武）與與“比常規(guī)教學(xué)比常規(guī)教學(xué)”（練兵）（練兵）?！敖虒W(xué)比武教學(xué)比武”：更主要的目的是形成教師全員參更主要的目的是形成教師全員參與的評價，重點(diǎn)在于關(guān)注備課組（或教研組）與的評價，重點(diǎn)在于關(guān)注備課組（或教研組）“全全員比武員比武”的各個環(huán)節(jié)。的各個環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)比武教學(xué)比武” ” 包括：比教案、比講課、比說課，以及包括：比

5、教案、比講課、比說課，以及比教師參與觀課、評課等課堂教學(xué)全過程。比教師參與觀課、評課等課堂教學(xué)全過程。建議增加建議增加“隨機(jī)評價隨機(jī)評價”環(huán)節(jié)：推門聽課環(huán)節(jié)：推門聽課 、隨機(jī)抽查等。、隨機(jī)抽查等?！敖虒W(xué)練兵教學(xué)練兵”（比常規(guī)教學(xué)）：（比常規(guī)教學(xué)）：教師在整個學(xué)年教師在整個學(xué)年（或?qū)W期）內(nèi)，常規(guī)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的（或?qū)W期）內(nèi)，常規(guī)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的“練兵練兵”，包，包括：備課、上課、觀課、議課、導(dǎo)學(xué)、批閱作業(yè)、括：備課、上課、觀課、議課、導(dǎo)學(xué)、批閱作業(yè)、命題、教學(xué)反思和教學(xué)研究等內(nèi)容命題、教學(xué)反思和教學(xué)研究等內(nèi)容 凸顯新課程改革的理念，以定性與定量相結(jié)合的方式凸顯新課程改革的理念，以定性與定量相結(jié)合的方

6、式組織教師評價。組織教師評價。 實例：宜昌伍家崗實驗小學(xué)的校本研修式練兵。實例：宜昌伍家崗實驗小學(xué)的校本研修式練兵。 3. 3. 學(xué)校如何組織學(xué)校如何組織“比教學(xué)比教學(xué)”的全員評價的全員評價 “比教學(xué)比教學(xué)”評價活動的組織，實際上是教師職業(yè)素質(zhì)評價活動的組織，實際上是教師職業(yè)素質(zhì)評價機(jī)制構(gòu)建的一項重要內(nèi)容。評價機(jī)制構(gòu)建的一項重要內(nèi)容。 強(qiáng)調(diào)以強(qiáng)調(diào)以“業(yè)內(nèi)同行評價業(yè)內(nèi)同行評價”為核心。學(xué)?？荚u委員會以骨干為核心。學(xué)?？荚u委員會以骨干專業(yè)教師為主要成分，分別不同學(xué)科組織評課。專業(yè)教師為主要成分，分別不同學(xué)科組織評課。 評價方式：個人自評，同行教師互評，同行骨干教師點(diǎn)評，評價方式：個人自評，同行教師

7、互評，同行骨干教師點(diǎn)評，最終形成綜合性的評價等級（或分?jǐn)?shù)）。最終形成綜合性的評價等級（或分?jǐn)?shù)）。 建議在建議在“教學(xué)比武教學(xué)比武”期間，增加學(xué)生對授課教師的課堂教期間，增加學(xué)生對授課教師的課堂教學(xué)的評價。學(xué)的評價。 建議在建議在“教學(xué)比武教學(xué)比武”期間，組織家長代表進(jìn)課堂觀議課。期間，組織家長代表進(jìn)課堂觀議課。“比教學(xué)比教學(xué)”的結(jié)果：的結(jié)果： 要要記錄到教師專業(yè)發(fā)展記錄到教師專業(yè)發(fā)展檔案袋，內(nèi)容包括：教學(xué)比武成績、比教學(xué)常規(guī)成檔案袋，內(nèi)容包括：教學(xué)比武成績、比教學(xué)常規(guī)成績，以及教學(xué)設(shè)計（教案或?qū)W案）、說課稿、課堂績，以及教學(xué)設(shè)計（教案或?qū)W案）、說課稿、課堂觀察表、評價量表、教學(xué)反思。教研成果等

8、。觀察表、評價量表、教學(xué)反思。教研成果等?！氨冉虒W(xué)比教學(xué)”的結(jié)果：的結(jié)果：將作為每一教師年終（或?qū)⒆鳛槊恳唤處熌杲K（或期末）考核的期末）考核的“課堂教學(xué)能力課堂教學(xué)能力”方面的評價記錄，方面的評價記錄，構(gòu)成構(gòu)成“能力導(dǎo)向能力導(dǎo)向”的教師職業(yè)素質(zhì)評價的的教師職業(yè)素質(zhì)評價的一個重要一個重要部分部分。 4. 4. 學(xué)校如何組織學(xué)校如何組織“比教學(xué)比教學(xué)”的選拔性比武的選拔性比武 學(xué)校全員性的學(xué)校全員性的“比教學(xué)比教學(xué)”完成后，已經(jīng)自然形成完成后，已經(jīng)自然形成了了“選拔比武選拔比武”的基礎(chǔ)，教研組（備課組）最優(yōu)者的基礎(chǔ)，教研組（備課組）最優(yōu)者將自動取得了晉級到學(xué)校參加將自動取得了晉級到學(xué)校參加“教學(xué)比

9、武教學(xué)比武”資格。資格。 將學(xué)校組織的將學(xué)校組織的“選拔比武選拔比武”的主要環(huán)節(jié)，定位為的主要環(huán)節(jié)，定位為“上上課課”和和“說課說課”，可采用集體備課方式，共同研討，實現(xiàn)，可采用集體備課方式，共同研討，實現(xiàn)既比個人又比團(tuán)隊的目的。既比個人又比團(tuán)隊的目的。 “ “同課比武同課比武”的內(nèi)容和方法可以靈活多樣。既可以采的內(nèi)容和方法可以靈活多樣。既可以采取取隨機(jī)選課隨機(jī)選課方式，突現(xiàn)公平性；也可以采取方式，突現(xiàn)公平性；也可以采取定向選課定向選課方式，方式，充分展示教師專業(yè)能力的某些層面和要素。充分展示教師專業(yè)能力的某些層面和要素。 5. “5. “教學(xué)比武教學(xué)比武”評價的導(dǎo)向是什么？評價的導(dǎo)向是什么？

10、 無論是無論是“全員比武全員比武”還是還是“選拔比武選拔比武”，都需，都需要充分體現(xiàn)出新課程改革的理念和價值取向，體現(xiàn)要充分體現(xiàn)出新課程改革的理念和價值取向，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本”的要求。的要求。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且給這些教學(xué)方式的應(yīng)用在，并且給這些教學(xué)方式的應(yīng)用在評價指標(biāo)體系中賦予更大的權(quán)重。評價指標(biāo)體系中賦予更大的權(quán)重。建議在教師建議在教師“全員比武全員比武”前，組織開展前，組織開展“什么什么才是一堂好課才是一堂好課”的討論的討論 ，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面達(dá)成共識，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面達(dá)成共識

11、，把把“新課改、新技能新課改、新技能”要求落到實處。要求落到實處。 為了凸現(xiàn)為了凸現(xiàn)“新課程新課程”和和“能力能力”導(dǎo)向，可以探導(dǎo)向，可以探索試驗索試驗“綜合比武綜合比武”（一般性賽課）和（一般性賽課）和“專項比武專項比武”（如：（如：比教學(xué)設(shè)計能力、比教學(xué)評價能力比教學(xué)設(shè)計能力、比教學(xué)評價能力等），以等），以及及“專題比武專題比武”（如：（如：比啟發(fā)式探究式教學(xué)、比學(xué)比啟發(fā)式探究式教學(xué)、比學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等）相結(jié)合的）相結(jié)合的“比教學(xué)比教學(xué)”方式。方式。 建議將建議將“說課說課”定位為定位為“課后說課課后說課”。除遵循。除遵循一般要求外，把重點(diǎn)放在一般要求外，把重點(diǎn)放在“教學(xué)反思

12、教學(xué)反思”上，認(rèn)真反上，認(rèn)真反思新課程理念的落實，反思個人教學(xué)基本功的差距，思新課程理念的落實，反思個人教學(xué)基本功的差距，以及專業(yè)能力發(fā)展中問題解決的方法與效果等。以及專業(yè)能力發(fā)展中問題解決的方法與效果等。6.6.不同類型的學(xué)校如何組織不同類型的學(xué)校如何組織“比教學(xué)比教學(xué)” ” 規(guī)模較大的學(xué)校，通常采取規(guī)模較大的學(xué)校，通常采取“備課組備課組教研組教研組學(xué)校學(xué)?！比齻€層次開展三個層次開展“教學(xué)比武教學(xué)比武”；規(guī)模較小的學(xué)校，也可按照；規(guī)模較小的學(xué)校，也可按照備備課組（或教研組）、學(xué)校課組（或教研組）、學(xué)校兩個層級組織兩個層級組織“比武比武”；或者在全；或者在全校范圍校范圍內(nèi)分批次直接內(nèi)分批次直接

13、組織全員組織全員“比武比武”。 規(guī)模較小的學(xué)校，因同學(xué)科教師人數(shù)少不易進(jìn)行規(guī)模較小的學(xué)校，因同學(xué)科教師人數(shù)少不易進(jìn)行“同同課比武課比武”的，可采用個人選優(yōu)課展示，然后組織學(xué)校評審組的，可采用個人選優(yōu)課展示，然后組織學(xué)校評審組和教師進(jìn)行評價。和教師進(jìn)行評價。 已經(jīng)實施了聯(lián)校辦學(xué)的農(nóng)村學(xué)校教師，體、音、美等已經(jīng)實施了聯(lián)校辦學(xué)的農(nóng)村學(xué)校教師，體、音、美等小學(xué)科教師，以及農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的小學(xué)科教師，以及農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的“比教學(xué)比教學(xué)”，建議在一，建議在一個區(qū)域內(nèi)采取個區(qū)域內(nèi)采取聯(lián)校比武聯(lián)校比武的方式進(jìn)行。的方式進(jìn)行。7.“7.“比教學(xué)比教學(xué)”主要比哪些內(nèi)容主要比哪些內(nèi)容 學(xué)校全員性學(xué)校全員性“比教學(xué)比

14、教學(xué)”主要通過對教師課堂主要通過對教師課堂教學(xué)的狀況進(jìn)行評價，集中地指向了教師的教學(xué)的狀況進(jìn)行評價，集中地指向了教師的專業(yè)能專業(yè)能力力。要求每一學(xué)校都必須擬定出各類科學(xué)合理的評。要求每一學(xué)校都必須擬定出各類科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，強(qiáng)化評價標(biāo)準(zhǔn)中的價指標(biāo)體系，強(qiáng)化評價標(biāo)準(zhǔn)中的能力要素能力要素。 “ “教學(xué)比武教學(xué)比武”的的“課堂教學(xué)課堂教學(xué)”評價指標(biāo)，不評價指標(biāo)，不僅要包括對上課優(yōu)劣狀況的判斷，把評價導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)僅要包括對上課優(yōu)劣狀況的判斷，把評價導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“高效課堂高效課堂”；更需要設(shè)立對教師；更需要設(shè)立對教師教學(xué)能力教學(xué)能力（教學(xué)（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價）和設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價）和教學(xué)技

15、巧教學(xué)技巧（教學(xué)基（教學(xué)基本功）的評價標(biāo)準(zhǔn)。本功）的評價標(biāo)準(zhǔn)。 結(jié)合課堂教學(xué)對教師結(jié)合課堂教學(xué)對教師“新技能新技能”（新基本功）（新基本功）的要求，需要研究：為適應(yīng)新課程改革，教師應(yīng)該掌的要求，需要研究：為適應(yīng)新課程改革，教師應(yīng)該掌握哪些新技能，重點(diǎn)是握哪些新技能，重點(diǎn)是“教學(xué)生會學(xué)知識教學(xué)生會學(xué)知識”的的“學(xué)學(xué)”的技能。合理選擇若干新技能指標(biāo)進(jìn)入評課指標(biāo)體系，的技能。合理選擇若干新技能指標(biāo)進(jìn)入評課指標(biāo)體系，并給予較大的權(quán)重。并給予較大的權(quán)重。 今年省級比武確定的重點(diǎn)是今年省級比武確定的重點(diǎn)是“比教學(xué)基本功比教學(xué)基本功” ” ，并且以并且以“裸講裸講”為主。我們有理由相信，省級為主。我們有理由

16、相信，省級“比武比武”的評價也會凸現(xiàn)對教師的評價也會凸現(xiàn)對教師新技能新技能的要求，增加對的要求，增加對新基本新基本功功的評價要素。的評價要素。8.“8.“比教學(xué)比教學(xué)”結(jié)果如何與教師個人發(fā)展掛鉤結(jié)果如何與教師個人發(fā)展掛鉤“比教學(xué)比教學(xué)”活動的制度建設(shè)，是整個教師職業(yè)素質(zhì)評活動的制度建設(shè)，是整個教師職業(yè)素質(zhì)評價體系和機(jī)制的有機(jī)組成，也是評價結(jié)果與教師個人價體系和機(jī)制的有機(jī)組成，也是評價結(jié)果與教師個人發(fā)展掛鉤的前提。發(fā)展掛鉤的前提。 建立和完善學(xué)校建立和完善學(xué)?！氨冉虒W(xué)比教學(xué)”的各項制度。的各項制度。 著重探索著重探索“比教學(xué)比教學(xué)”評價結(jié)果的應(yīng)用制度評價結(jié)果的應(yīng)用制度。除了必須作。除了必須作為教

17、師全面工作業(yè)績考核的重要部分之外，還可給予教學(xué)能力為教師全面工作業(yè)績考核的重要部分之外，還可給予教學(xué)能力獎、教學(xué)設(shè)計獎、課堂教學(xué)獎等獎勵。獎、教學(xué)設(shè)計獎、課堂教學(xué)獎等獎勵。 在制定評價制度和評價方案時，必須做到公開公正，使在制定評價制度和評價方案時，必須做到公開公正，使全校教師全校教師達(dá)成共識達(dá)成共識，評價結(jié)果要透明。，評價結(jié)果要透明。9.9.如何把如何把“比教學(xué)比教學(xué)”活動引向深入活動引向深入 以建立以建立“教師職業(yè)規(guī)范教師職業(yè)規(guī)范”為標(biāo)志，使全體教師為標(biāo)志，使全體教師明確教師職業(yè)生涯必須遵循的基本準(zhǔn)則和明確教師職業(yè)生涯必須遵循的基本準(zhǔn)則和“起點(diǎn)起點(diǎn)”要要求。求。 以以“比教學(xué)比教學(xué)”為突破口，由點(diǎn)及面，全程貫通、為突破口，由點(diǎn)及面，全程貫通、逐步拓展。即：從逐步拓展。即：從“教學(xué)比武教學(xué)比武”發(fā)展到全程貫通的發(fā)展到全程貫通的“比教學(xué)比教學(xué)”； 然后逐步擴(kuò)大到：然后逐步擴(kuò)大到：“比師德比師德”，“比比工作工作”，“比業(yè)績比業(yè)績”。 按照教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，從按照教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，從“德德”（師德素師德素養(yǎng)養(yǎng)）、）、“能能”（專業(yè)能力專業(yè)能力）、）、“勤勤”（一線實踐經(jīng)一線實踐經(jīng)歷歷）、）、“績績”（教育教學(xué)工作實績教育教學(xué)工作實績）等方面繼續(xù)開）等方面繼續(xù)開展評價試驗，構(gòu)建完整的教師考核評價指標(biāo)體系。展評價試驗，構(gòu)建完整的教師考核評價指標(biāo)體系。 使評價結(jié)果成為年