弗洛伊德人格理論對大學(xué)生心理健康教育的啟示

1、弗洛伊德人格理論對大學(xué)生心理健康教育的啟示西格蒙特 . 弗洛伊德臨近晚年時提出了人格結(jié)構(gòu)理論，該理 論的提 出標(biāo)志著他的精神分析理論日趨走向了成熟。有人說： “弗洛伊德精神分 析理論對于 20 世紀(jì)的教育思想來說是具有決 定性意義的， 可能在歷史 上再也沒有什么能比弗洛伊德心理學(xué)給 教育帶來更大的影響 1 。我 們有必要探討弗洛伊德的人格結(jié) 構(gòu)理論，這將有助于培養(yǎng)大學(xué)生健全人 格，以促進其人格健康發(fā) 展。一、弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論主要觀點一分區(qū)觀點 弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動分為兩大層次：潛意識 和意識，前意識是兩者之間的中介。潛意識是人的心理活動的深層結(jié)構(gòu)， 包括原始沖動和本能， 因為這些內(nèi)容與

2、社會道德準(zhǔn)那么相悖， 不能直接得 到滿足，所以只好被壓抑在潛意識當(dāng)中。 而潛意識的內(nèi)容 是積極活動著 的，時刻尋求滿足的，并不是被動的、僵死的。前 意識作為潛意識和意識 的一局部， 是由一些可以經(jīng)由回憶而進入 意識的經(jīng)驗所構(gòu)成，其功能是 在意識和潛意識之間從事警戒任 務(wù)，它不允許潛意識的本能沖動到達(dá)意識 中去。意識那么是心理結(jié) 構(gòu)的表層， 它面向外部世界， 是由外在世界的 直接感知和有關(guān)的 心理活動構(gòu)成。二結(jié)構(gòu)觀點弗洛伊德把人格分成“本我id 、"自我 ego和"超我 superego 三個精神層面。 在人格構(gòu)成中本我、 自我、超我各自代 表了不同的心理需要和遵循不同的運作

3、原那么， 本我是 人的先天本質(zhì)， 自 我和超我具后天的社會的本質(zhì)屬性。 超我以良 心、理想支配自我，同時 又間接影響本我。因而這三局部往往相 互矛盾、沖突。作為中介的自我， 便不得不處在本我的驅(qū)使、 超 我的譴責(zé)、 現(xiàn)實的約束的夾縫之中陷入“一 仆三主的人格困境 2 。三開展觀點 弗洛伊德提出了人格開展的五個不同階段。分別是 口唇期 0-1 歲左右，此時的嬰兒有一種吮吸的快感，他們樂于將指 頭放 入嘴中， 此時期父母的養(yǎng)育方式對于決定嬰兒后天是否會經(jīng) 歷人格困難 方面具有關(guān)鍵作用。肛門期 1-3 歲。肛門期的兒 童的性興趣集中在 肛門區(qū)域，他們會以排泄為快樂。生殖器期 3-5 歲。兒童會依戀于

4、父母中異性的一方，產(chǎn)生戀父情結(jié)或 戀母 情結(jié)。潛伏期 5-12 歲。這時的兒童對性不感興趣，不 再通過軀體的 某一部位獲得快感， 而是將興趣轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)社會技能 和專業(yè)技能，人格中 自我和超我局部有了更大的開展。 生殖期 12 歲以后。性欲逐漸轉(zhuǎn)向 異性。如果在個體早期沒有嚴(yán)重的創(chuàng)傷 性經(jīng)歷以及相應(yīng)的力比多固著，就 可能獲得充分的適應(yīng) 3 。二、弗洛伊德人格理論對當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的啟示 一在 人格教育中，構(gòu)筑成熟的心理防御機制在大學(xué)生的人格教育中，可以采取兩種方法防止不成熟的防 御機制 在人格中固定下來： 一是減少應(yīng)激行為。發(fā)生在個體上應(yīng) 激如果是持續(xù) 長時間的，將會阻礙防御機制的成熟， 導(dǎo)

5、致不成熟 的防御機制保持固定下來?？冢哼^于頻繁的考試、競賽等不良的競爭機制帶來的應(yīng)激。二是主 動尋求適當(dāng)?shù)纳鐣С帧Ｒ粋€穩(wěn)定的家庭、社會團體將會在一定程度上 影響心理防御機制的成熟。尤其是大學(xué)生家庭支持溝通系統(tǒng)應(yīng)該在學(xué)校的 幫助下建立起來。二重視預(yù)防、疏導(dǎo)作用，實施有效的干預(yù)措施在大學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強心理健康教育，讓學(xué)生了解應(yīng)對焦慮的方法。 除此之外，向?qū)W生傳授一些可供操作的可以培養(yǎng)健康人格的訓(xùn)練方法，如情感表達(dá)訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、交往溝通技能等。在一系列的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生通過積極的自我暗示和自我安 慰、換位思考、選擇科學(xué)的行事次序、 認(rèn)知重構(gòu)、進行角色體驗、分享感受及參與討論等緩解焦慮，實現(xiàn)提高自我表達(dá)的愿望和能 力，讓學(xué)生在有益的活動中宣泄，從而減少其沖突和 防御。三建立學(xué)生心理檔案，促進大學(xué)生人格的健康開展弗洛伊德認(rèn)為，兒童在早期個體如果經(jīng)歷了某些創(chuàng)傷性的體驗，就會阻礙大量的力比多能量的流動，從而導(dǎo)致在某一特定階 段形成固著，使個體在人生的以后階段更容易受到傷害，發(fā)生危機。所以在大學(xué)中，應(yīng)建立大學(xué)生心理檔案，以挖掘?qū)W生過去的經(jīng)驗尤其是童年時期的經(jīng)驗。四注重實踐環(huán)節(jié)，增強社會適應(yīng)能力弗洛伊德認(rèn)為，本我、自我和超我必須處于協(xié)調(diào)和平衡狀態(tài)，并且必須與現(xiàn)實世界協(xié)調(diào)。當(dāng)代大學(xué)生成長路線：即從小學(xué)到初中，從初中 到高中，再從高中到大學(xué)。都是圍繞考試而學(xué)，可