在當(dāng)前的課堂閱讀中存在著的問題

1、一、在當(dāng)前的課堂閱讀中存在著的問題 1. 課本研讀不深入，思想感悟無深度。 很多老師備課大都采用兩種做法： 一種是照搬教師教學(xué)用書， 另一種是照搬 名師教案和設(shè)計。這中間缺少獨(dú)立思考、消化吸收的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步 驟寫在了自己的教案上。 由于自己沒能好好地解讀教材， 沒能把自己的情感價值觀融 于課文中，課堂教學(xué)大都是扁平式的，沒有廣度，沒有深度。要有效解決這個問題， 認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。 2. 課文朗讀重表面，情感體驗不深刻。 在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、 節(jié)奏等，或是提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、 “讀出作者的感情”等。這樣 的指導(dǎo)，不能觸及課

2、文的深層，學(xué)生的朗讀只能是在文字的表面，不能對課文有更加 深入的理解，也無法表達(dá)自己的真實情感。 3. 課堂活動輕訓(xùn)練，忽略語文工具性。 課程改革的實施讓教師對情感態(tài)度價值觀這一維度的目標(biāo)高度重視， 甚至在 教學(xué)中為了挖掘到位而煞費(fèi)苦心，大量的拓展進(jìn)入課堂，大量的表演充斥課堂，從而 忽略了語文工具性的作用。 二、如何解決這些問題 1. 研讀教材，注重課文感悟。語文課標(biāo)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀這一維度的 目標(biāo)提出了很高要求， 要落實這一維度的目標(biāo)， 就需要加深學(xué)生對課文的感悟與理解， 要做到這一點，就需要教師在備課時細(xì)品教材，感悟課文備課。 課堂閱讀是“學(xué)生、教師、課文之間對話的過程”。課堂閱讀

3、的真正價值在 于幫助學(xué)生獲取課文所表達(dá)的主觀感受， 體驗作者流露的內(nèi)心情感， 理解與轉(zhuǎn)化課文 所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界。要做到這些，需注意以下 三點。首先要“走近課文”。教師自己要先有對課文充分的感悟與體驗。要想感動別 人，先要感動自己。教師同課文的對話，首先要“聆聽”課文的聲音，調(diào)動自己對生 活的積累和感受，“披文以入情”，讓課文感動自己。其次要“走進(jìn)課文”。在自己 感悟課文的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行理性思考，理清自己感悟課文的過程、方法、體驗， 達(dá)到真正意義上的大徹大悟。再次要“走出課文”。在明確感悟經(jīng)歷的同時，教師要 結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計出讓學(xué)生感悟課文的思路

4、、方法。 2. 縱觀教材，注重單元解讀。 整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要結(jié)合 語文課標(biāo)、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學(xué)段三維目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識， 對學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個準(zhǔn)確的方向， 對全冊教材有一個整體的了解， 把握全冊 教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)、學(xué)生的語文實踐 活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效 果。 3. 朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的， 但重要的是從重點的詞句入手， 從學(xué)生的情感 體驗著眼，結(jié)合課文的內(nèi)容和語言文字表達(dá)的思想感情，通過教師的點撥、引導(dǎo)和啟 發(fā)，體會語句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。首先可以讓學(xué)生了解作者以及課文創(chuàng)作 的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與課文之間的距離，讓學(xué)生與課文零距離接觸；其次可以 借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受。 4. 課文不過是個例子，研讀