《簡單的小數(shù)加減法》說課稿

1、.?簡單的小數(shù)加減法?說課稿您如今正在閱讀的?簡單的小數(shù)加減法?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?簡單的小數(shù)加減法?說課稿一、說教材在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對筆算整數(shù)加減法已經(jīng)純熟掌握，并且以元、角、分等常用計量單位的知識作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐，已經(jīng)初步認(rèn)識了小數(shù)，也為學(xué)習(xí)本課做了有力的鋪墊。加、減法結(jié)合元角進(jìn)展教學(xué)，以便于學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際來初步學(xué)習(xí)小數(shù)的加減。本節(jié)課內(nèi)容是為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)打下根底。小數(shù)在生活中應(yīng)用廣泛，是生活的濃縮和提煉，具有現(xiàn)實的意義，可以迅速到達(dá)學(xué)以致用的目的，有利于學(xué)生體會處處有數(shù)學(xué)，融生活課堂于一體。數(shù)學(xué)的價值得到淋漓盡致的表達(dá)。根據(jù)本課所處的地位和作

2、用以及學(xué)生的年齡特點，我制定了以下教學(xué)目的。二、說教學(xué)目的我根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的知識來確定本節(jié)課的教學(xué)目的。1、知識目的：結(jié)合購物的問題情境，探究小數(shù)加減法的算理和算法，并經(jīng)歷交流各自算法的過程。2、才能目的：能用小數(shù)加減法解決一些簡單的實際問題，體驗解決問題策略的多樣化。能用小數(shù)的相關(guān)知識解決現(xiàn)實問題，開展應(yīng)用意識。3、情感態(tài)度和價值目的：培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和自主學(xué)習(xí)的才能;、培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移才能和歸納概括才能。三、說教學(xué)重難點根據(jù)我班學(xué)生的知識根底，我認(rèn)為教學(xué)重點是主要掌握小數(shù)加減法的計算方法。理解小數(shù)點對齊就把一樣數(shù)位對齊的道理。教學(xué)難點就是在計算過程中體會算理，加深對小數(shù)加減

3、法的理解。四、說教法和學(xué)法設(shè)計我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，以及如今的孩子接觸錢的計算方面經(jīng)歷比較豐富的條件下，我準(zhǔn)備這節(jié)課主要用演示法和講授法，借助形象生動的課件演示。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)歷為根底的主動建構(gòu)，老師主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提供從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能?；诖苏J(rèn)識，本課教學(xué)注重活化教材、強(qiáng)化體驗、深化應(yīng)用。采用課前鋪墊課中探究課后延伸三段式教學(xué)形式。本質(zhì)上就是整體建構(gòu)的自學(xué)指導(dǎo)、檢查點撥、探究規(guī)律、回歸系統(tǒng)。小學(xué)生的很多生活經(jīng)歷，以及他們所學(xué)的整數(shù)極其加減法的有關(guān)知識，都能在本課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極

4、的遷移作用。課前進(jìn)展已有知識的鋪墊，課中探究發(fā)現(xiàn)新知，利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)歷和相關(guān)知識根底促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會的同時，形成才能。在學(xué)習(xí)中體驗競爭、合作的快樂；課后延伸表達(dá)知識的價值，鼓勵學(xué)消費生學(xué)習(xí)的需要。五、教學(xué)程序一復(fù)習(xí)鋪墊。1.復(fù)習(xí)幾道名數(shù)互化題。2.利用商店里文具價格復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的筆算題,.復(fù)習(xí)整數(shù)加減的法那么?？吹綀D片，你們理解到了哪些數(shù)學(xué)信息？看到這些信息，你們能提出什么問題，并能自己列豎式解決嗎？指名匯報。，注意選擇性的指名叫兩名同學(xué)上黑板板書。叫同學(xué)們當(dāng)小老師，你們認(rèn)為這兩位同學(xué)的豎式對嗎？為什么？然后讓全班同學(xué)一起來歸納整數(shù)的豎式計算的計算法那么

5、。并一起來讀兩遍。我這樣做，主要是讓學(xué)生讓學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識重新喚醒，讓學(xué)生利用遷移的方法更好更快的掌握新知識。找準(zhǔn)本課學(xué)習(xí)的切入點。二聯(lián)絡(luò)生活情境導(dǎo)入師：還是剛剛這家商店，為了慶賀六一兒童節(jié)的到來，商店的商品打特價，你們仔細(xì)看，原來的這些文具的價格有了什么變化？變的廉價了。這些商品的價格你們都認(rèn)識嗎？想想你們剛剛的問題在結(jié)果上有什么不同啦？自己試著在作業(yè)本上算一下?？梢杂酶鞣N方法來計算，看誰能用最快的速度算出來。指名叫學(xué)生口答，并說說自己是怎樣算出來的。同樣請兩名學(xué)生來黑板上板書，這次的算式不作要求。并說說自己的計算過程。鼓勵學(xué)生的計算方法的多樣性，只要算對就要予以肯定。仔細(xì)看看如今的算式和前

6、面的算式有什么不同了？對了，如今的算式是小數(shù)來加減。這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?簡單的小數(shù)加減法?三全課總結(jié)。今天你學(xué)會了什么？小數(shù)加減法在計算時要注意什么？在生活中有什么作用？六：說板書設(shè)計簡單的小數(shù)加、減法一樣數(shù)位對齊 小數(shù)點對齊我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160

7、課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要

8、性,讓學(xué)生積累足夠的“米。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。0.8+0.6=1.4元老師范讀的