校本課程開發(fā)與校長課程領導力提升

1、校本課程開發(fā)與校長課程領導力提升區(qū)分校本課程與幾個概念的區(qū)別o 校本課程與學校課程o 校本課程與活動課、選修課、興趣小組活動o 校本課程與綜合實踐活動o 校本課程與學科課程o 校本課程與自編教材對自己學校已經開發(fā)的校本課程進行案例分析（可以關于我校××課程開發(fā)現(xiàn)狀的分析 為題）：o 明晰課程開發(fā)的模式、呈現(xiàn)形式、類型、層次；o 分析課程開發(fā)的過程因素，是否嚴格遵照開發(fā)流程，評估取得的成效，反思開發(fā)和實施過程中存在的問題以及可以改進的辦法；o 分析影響課程開發(fā)的主導因素，對校長、教師、組織制度、課程資源等方面提出改進建議。學校還沒有開發(fā)校本課程或希望重新開發(fā)校本課程的，對環(huán)境

2、（條件、需求）進行分析后提出初步設想（可以關于開發(fā)××課程的初步設想為題）：o 學?，F(xiàn)有的條件怎樣？學生和教師的現(xiàn)狀如何？他們可能有哪些需求？o 你進行課程開發(fā)的權限是什么？可以組建怎樣的團隊？有哪些資源可以利用？o 你希望從何種模式、類型入手開發(fā)校本課程？呈現(xiàn)的形式怎樣？為什么選擇從“課程”切入研修并貫穿全過程？o 誰撬動“課程”，誰就撬動學校變革 校本課程開發(fā)的過程就是學校教育目標明晰、組織結構優(yōu)化、教師素養(yǎng)提升、辦學資源整合、學校文化創(chuàng)新的過程。 課堂教學問題是學校教育的核心問題，課堂教學變革的最大阻力來自于課程意識和能力的嚴重不足，校本課程開發(fā)可以倒逼學科課程和課堂

3、教學變革。o 占據(jù)“課程”話語權就是占據(jù)辦學制高點 課程領導力是校長的核心領導力之一，籍此可以提升校長在價值觀念、組織管理、教師成長、課堂教學、學生評價等方面的引領能力。o 借助“課程”找到研修的共同平臺 “課程”概念寬泛，可以滿足不同層次的研修需求，也可以找到合宜的切入角度。 研修的目的不指望立竿見影解決問題，而是把握一種方向，適度拔高要求。研修計劃的說明o 一個主題： 校本課程開發(fā)與校長課程領導力提升o 兩條線索（有聯(lián)系、有交集但沒有對應）： 校本課程開發(fā)的主體因素優(yōu)化（人、組織、環(huán)境、資源等） 校本課程開發(fā)的過程因素控制（目標、組織實施、評價等）o 三種方式： 理論學習（專家授課、專業(yè)閱

4、讀） 實踐研究（項目實施、論文撰寫） 研討交流（對話交流、考察學習）o 四大板塊： 課程基礎理論學習和課程方案設計 課程實施和組織制度優(yōu)化 課程診斷和教師激勵 課程評價和資源開發(fā) 什么是課程？o 漢語“課程”出現(xiàn)于唐代，但很難說是專用術語，只能大致說包括了學習的內容和進程安排（課業(yè)+進程）。o 英語里“curriculum”詞根原有“跑道”（cureree）之義，即學習路線、有組織的知識體系，引申為“學習的進程”。o 近代，“課程”用來指稱“教學科目”（即學科內容）以及教學這些科目的“順序和時間”。（斯賓塞：教學內容的系統(tǒng)組織）。o 概括來看，課程是指“學校教學的內容及其進程的安排”。o 廣義

5、的課程：是指學生在學校獲得的全部經驗，包括學科學習、課外活動、學校環(huán)境影響等。o 狹義的課程：是指學校為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內容及其進程安排的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動.課程類型o 學科課程和經驗課程（按課程內容的屬性分）；o 分科課程和綜合課程（按課程內容的組織方式分）；o 顯性課程和潛在課程（按課程的表現(xiàn)形式分）；o 必修課程和選修課程（按課程設置形式分）； o 國家課程、地方課程和校本課程（按課程管理主體分）三大課程流派（課程開發(fā)的三個基點）1. 學科中心課程論早期代表人物 斯賓塞核心代表人物 赫爾巴特要素主義課程論思想布魯納結構主義課程論2. 人文主義

6、課程論（兒童中心課程）盧梭的自然主義課程論思想杜威的課程論人本主義課程論3. 社會再造主義課程論近代代表人物 洛克功能主義的課程論思想各種課程理論有著不同的側重和角度、不同的甚或對立的結論。我們在課程設計中應克服它們的偏頗性，但也應把它們具有一般意義和普遍參考價值的貢獻篩選、提煉出來，挖掘它們的當代意蘊。泰勒模式中的教育目標確定來源1學 生 來源2社 會 來源3學 科 嘗試性的一般性的教育目標篩子1教育哲學 篩子2學習理論 精確的具體化的教育目標（內容與行為目標）o 尊重不同類型課程的獨特價值；o 承認不同類型課程的局限性；o 學校教育就是為不同類型課程設置不同比重以尋求平衡。古德萊特的層次定

7、義 課程處于五種狀態(tài):o 理想的課程o 官方正式的課程o 理解的課程o 實際運作的課程o 實際體驗的課程 校本課程開發(fā)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 實行三級課程管理制度什么是校本課程？o 校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的，由學校教師編制、實施和評價的課程。o 校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和

8、可選擇性的課程。校本課程開發(fā)的五根支柱o 滿足學生實際發(fā)展需求o 發(fā)揮師生主體作用o 豐富學生學習方式o 考慮學校實際可能o 形成和體現(xiàn)學校辦學思考 思考：如果抽取國家課程和地方課程，把課程開發(fā)自主權完全交與學校，我們怎么辦？校本課程開發(fā)的模式根據(jù)主導因素分（吳剛平）o 需求主導模式：學生喜歡什么？o 條件主導模式：學校能做什么？o 目標主導模式：學校想要什么？需求主導模式大連市光榮小學 小小俱樂部 學生好去處o 39門選擇性活動課(俱樂部)，其中7門有年級限制，其余向各年級開放，每周三下午2:304:20o 每天開設30分鐘統(tǒng)一性活動課 科普知識、閱讀、口語訓練、數(shù)學實踐、劍橋英語、計算機、

9、音樂欣賞、勞動技術訓練(每班4門)條件主導模式無錫東北塘小學 以棋興校 以棋育人o 教師特長、小區(qū)特色、王建東校長曾是無錫縣的中國象棋冠軍o 分年級普及+俱樂部制o 國際象棋漫話、基本戰(zhàn)法、布局與戰(zhàn)術、年度比賽目標主導模式鄭州緯五路一小 立足生活實際 培養(yǎng)創(chuàng)新精神o 探索與創(chuàng)造、雙語游戲、我與家庭(社會、自然)o 冒險：勇氣o 好奇：興趣o 挑戰(zhàn)：自信o 合作：團隊精神根據(jù)設計與實施的程序分1.目標模式目標模式也稱“順序模式”、“邏輯模式”、“手段目的模式”。這是課程開發(fā)領域中最常見的模式。目標模式提出了四個問題，要求課程開發(fā)者在課程開發(fā)過程中 必須回答：· 學校希望達到什么教育目的

10、？· 提供什么經驗（內容）才可達到這些目的？· 如何有效地組織（編排）這些經驗？· 如何確定是否正在達到這些目的（評價）？這四個問題的先后排列體現(xiàn)了課程開發(fā)的邏輯順序。這樣，課程開發(fā)過程就可分解為4個主要階段： 確定目標 選擇經驗 組織經驗 評 價上述4個階段可簡略為8個字：目標內容方法評價通俗地說，就是：為什么教（期望實現(xiàn)什么目標）？教什么（選擇什么內容）？如何教（如何組織教材、采用什么方法）？教得怎樣（檢查目標是否已經實現(xiàn)）？目標模式的主要不足：o 直線式一個階段接一個階段的模式過于講究順序，忽視課程開發(fā)過程中非預期性因素；o 目的和手段易割裂開來；o 過于強

11、調目標的作用，易影響教師主導作用的發(fā)揮。2.動態(tài)模式動態(tài)模式又稱“互相作用模式”，它把課程開發(fā)過程視為一個互動的過程，主張在課程開發(fā)過程中，確定目標、選擇學習經驗、組織學習經驗和評價4個步驟不斷相互作用、相互影響和相互修正。 因此，課程開發(fā)過程不必拘泥于目標模式堅持的直線式做法，而既可從確定目標開始，也可從其他步驟開始著手課程開發(fā)。一旦課程開發(fā)啟動，開發(fā)者就會不斷改變、調整、修正或完善自己的思路和做法：確定目標 選擇經驗（內容） 評 價 組織經驗（方法） o 動態(tài)模式的主要優(yōu)點： 如果說目標模式是一種按部就班的課程開發(fā)模式，那么動態(tài)模式就是自由靈活的課程開發(fā)模式。o 動態(tài)模式的主要不足： 它不

12、拘泥于目標內容方法評價的程序，易陷于內容決定目標，方法決定內容的誤區(qū)； 缺乏系統(tǒng)性、整體性和方向性。 3.環(huán)境模式環(huán)境模式就是基于“需求”和“條件”的校本課程開發(fā)模式。該模式認為:課程開發(fā)應針對特定的學校和教師，以學校為單位的課程開發(fā)是真正促進學校發(fā)展的最有效的方式。該模式主張:在課程開發(fā)過程中，應根據(jù)各個學校的不同狀況，對學校環(huán)境進行全面的分析和評價。環(huán)境模式主要由5個部分組成：環(huán)境分析：包括學校內、外部環(huán)境的分析;目標制定：在分析環(huán)境的基礎上制定目標;計劃制定：包括確定學習內容、組織教學材料、選擇教學手段等;實施;評價、反饋與改進。這種模式隨學校環(huán)境的不同而采取不同對策，把課程開發(fā)與當?shù)氐?/p>

13、社會、經濟、文化因素聯(lián)系在一起，全面而動態(tài)地開發(fā)課程。因此，它認為以上5個部分并非直線式的操作過程，而是一個有機整體。操作可從任何一部分開始?；谌齻€基點的呈現(xiàn)形式o 學科中心學科課程形式（科技教育、雙語教育）o 學生中心活動課程形式（社會實踐、戶外考察）o 社會中心核心課程形式（廉政教育、國防教育）校本課程的類型 個別教師參與部分教師參與全體教師參與選擇已有課程（課程補充、課程選擇）   改編已有課程（課程拓展、課程改編）   開發(fā)全新課程（課程新編、課程整合）   校本課程開發(fā)的層次從學生核心素養(yǎng)的角度校本課程

14、開發(fā)的基本流程開發(fā)校本課程的操作模式主要應該包括六大步驟：(1)組織建立；(2)現(xiàn)狀分析；(3)目標擬定；(4)方案編制；(5)組織實施；(6)評價與調整。 在這個操作流程中，學校在完成第一個步驟之后，可以從其余五個步驟中的任何一個人手，也可以幾個步驟同時進行。 這五個步驟不是直線式的，而是一個循環(huán)往復的過程。前一輪校本課程的評價結果可以作為后一輪校本課程開發(fā)的依據(jù)。1.建立組織o 成立課程委員會或相應的工作小組 組織保證 、進行宣傳和動員，提供支持和服務，增進交流、對話和理解，增強凝聚力和歸屬感的過程 o 成員應該具有廣泛的代表性 必須有學生及其家長的代表、社區(qū)人士代表等，并且要體現(xiàn)出學校教

15、師主體的特點。 2.情境分析 o 需求評估n 對學生的發(fā)展需求、家長的期望、社會和社區(qū)的要求以及學校發(fā)展規(guī)劃等因素作出有說服力的判斷 。o 資源調查n 要弄清校本課程開發(fā)的條件和限制，比如教師的數(shù)量、知識經驗和能力，教輔人員的情況，各種課程材料和設備及相應的資金情況，辦公設備和用品，課程計劃的彈性空間，社區(qū)潛在資源，學校教師、教育督導、學生和家長的可能反應等 。o 問題反思 n 要澄清現(xiàn)實和理想之間的差距 、提出改進的措施 。3.目標擬定 o 教師發(fā)展與學生發(fā)展 一個是針對教師的專業(yè)發(fā)展目標及其相應的開發(fā)成果，另一個是針對學生的課程目標，即校本課程開發(fā)既要促進學生的個性發(fā)展，也要促進教師的專業(yè)

16、發(fā)展。o 一般目標與具體目標 一般目標，就是我們所說的教育目的，它與整個教育系統(tǒng)的哲學或價值觀基礎密切相關；另一個是具體目標，就是學生在學習結束時應該獲得的能力與態(tài)度。o 布盧姆的“教育目標分類法”：n 認知領域n 情感態(tài)度領域n 心理運動技能領域4.方案編制 o 主要是制定校本課程規(guī)劃方案 o 意義在于：(1)體現(xiàn)課程是一種科學的探究過程，不是隨意想開什么課就開什么課；(2)作為一個整體來規(guī)劃有助于協(xié)調與國家或地方課程的關系；(3)有利于集中培訓教師的課程知識與能力；(4)有利于統(tǒng)一開發(fā)具體課程的教師的思想和認識；(5)便于上級教育主管部門審議。 5.組織實施o 教材、教師用書、輔導材料、練

17、習冊等未必一應俱全，其詳略程度取決于課程形式、教學要求和課時長短。o 校本課程實施是校本課程付諸實踐的過程，即走進課堂、走進學生腦袋的過程。o 解決實施中出現(xiàn)的新問題n 可以依靠校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng) n 依靠校外專家 n 地區(qū)開發(fā)中心、教育督導部門n 課程開發(fā)小組反思過去的經驗 6.課程評價o 課程評價包括：學生學業(yè)評價、教師發(fā)展評價和課程本身的評價。o 課程評價包括形成性評價（描述性評價、擋案袋評價、故事評價、個案點評等）和終結性評價兩種形式。o 課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎。校本課程開發(fā)流程表組 織 建 立成立課程委員會及相應工作小組、確立參與成員及工作程序、

18、進行校本課程開 發(fā)準備。情 境 分 析進行需求評估（泰勒的三大來源）、問題反思、資源調查。目 標 擬 定澄清教育哲學思想、確立一般目標與具體目標。方 案 編 制 確立工具與方法、選擇課程材料與組織形式。學校編制校本課程開發(fā)方案，內容包括：需要評估、課程開發(fā)總目標、課程結構與課程門類、課程實施與評價的設想、保障措施。 教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的課程的課程綱要、教師用的材料。 解釋與實施強化教育哲學思想和特色意識、營造條件與氛圍、統(tǒng)籌教育資源。評價與修訂設計監(jiān)控和交流系統(tǒng)、準備評價方案、追蹤實施效果、收集反饋意見、修訂課程與課程開發(fā)方案。影響校本課程開發(fā)的因素o 現(xiàn)行教育制度和管理體制不能充分滿足校本課程順利成長的客觀需求，學校辦學自主權有限；在社會認識和行政導向上對“校本課程開發(fā)”內涵并未理解，對其意義認識不足；o 校本課程的理論研究水平落后于校本課程開發(fā)的專業(yè)性要求，對學校課程開發(fā)的學術支持不到位；o 長期受課程集權體制和不良傳統(tǒng)觀念影響，學校對教育缺乏獨立理解，對課程還停留在被動執(zhí)行的層面，積極性主要投向 “應試教育”，無暇顧及