河北科技大學(xué)培訓(xùn)總結(jié)匯報(bào)(自動(dòng)保存的)

1、腳踏實(shí)地，仰望星空。 河北省初中英語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 史超各位老師，大家上午好。今天非常高興能夠跟各位一起分享我參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及個(gè)人的一些想法和感悟。如果有不同的想法和意見(jiàn)，非常愿意和大家繼續(xù)交流探討。今天，我的報(bào)告題目是腳踏實(shí)地，仰望星空。最早看到這句話是在劉桂花老師的一篇文章里，她談到我校青年教師培養(yǎng)時(shí)用到的句子，是說(shuō)學(xué)校不僅把我們青年教師送到一線學(xué)校去腳踏實(shí)地的體驗(yàn)真正的教學(xué)生活，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；更把我們送到高等學(xué)府去參加教師培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)。后來(lái)上網(wǎng)查閱了一下資料。原來(lái)是溫家寶總理2010年到北京大學(xué)與學(xué)生共度“五四”青年節(jié)的時(shí)候，有學(xué)生寫下了“仰望星空”的

2、詩(shī)句歡迎溫總理的到來(lái)，仰望星空是溫總理寫的一首詩(shī)的名字，而溫總理則為大學(xué)生題字“腳踏實(shí)地”鼓勵(lì)學(xué)生們要求真務(wù)實(shí)，身體力行，扎扎實(shí)實(shí)地從奠基的實(shí)事做起，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在地做實(shí)際工作，當(dāng)實(shí)干家，而不要眼高手低，只尚空談。如此便是“腳踏實(shí)地，仰望星空”的由來(lái)。而這句話用在我們教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)也是十分恰當(dāng)?shù)模覀兗刃枰e極努力的學(xué)習(xí)前沿的先進(jìn)理論，大膽創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)和工作，樹(shù)立遠(yuǎn)大的教育理想；又要腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)我們的專業(yè)知識(shí)，鍛煉專業(yè)技能，提高教學(xué)水平，扎扎實(shí)實(shí)的做實(shí)事。而此次培訓(xùn)的課程也非常符合這個(gè)理念，既有來(lái)自教學(xué)一線的實(shí)用的關(guān)于教學(xué)管理方面的講座，又有前沿理論的講座。因此，我選取了這個(gè)

3、標(biāo)題作為我的題目。其實(shí)作為一名教師培訓(xùn)中心的老師，我很高興能有這樣一次寶貴的機(jī)會(huì)，可以站在參訓(xùn)者的角度去審視施訓(xùn)單位，從后勤服務(wù)到學(xué)員管理，從課程設(shè)置到教師授課。我真切的體會(huì)到，作為一名參加培訓(xùn)的老師，他希望培訓(xùn)方做到什么，喜歡什么樣的課程，喜歡什么樣的老師，希望得到哪些方面知識(shí)與技能培訓(xùn)，又希望有哪些素養(yǎng)的提升。更加深刻的體會(huì)到，只有站的更高、看的更遠(yuǎn)、見(jiàn)識(shí)的更多，才有機(jī)會(huì)有資格站到臺(tái)前去交流學(xué)術(shù)。首先，我來(lái)介紹一下課程安排。此次培訓(xùn)課程分為三大板塊：第一板塊：教師本體性知識(shí)：包括教師職業(yè)道德以及教師自身素質(zhì)方面的知識(shí)；比如有院佳莉老師的教師信念與課堂行為第二板塊：教師文化性知識(shí)：包括教師自

4、身發(fā)展所需要的知識(shí)、技能、方法和教學(xué)理念等；第三板塊：解放性知識(shí)：鼓勵(lì)教師要有寬廣的胸懷；要有大膽創(chuàng)新的知識(shí)和吸收先進(jìn)理念的意識(shí)；要對(duì)社會(huì)的知識(shí)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)等等。一、張森院長(zhǎng)給我們做的講座外語(yǔ)學(xué)院簡(jiǎn)介。主要介紹了河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近年來(lái)所做的成績(jī)。其他的不再贅述，當(dāng)他提到2007年科大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)科目申請(qǐng)為國(guó)家級(jí)精品課程的時(shí)候，非常自豪。因?yàn)楫?dāng)時(shí)河北省的申請(qǐng)只通過(guò)了3門。分別是河北大學(xué)的古代漢語(yǔ)，石家莊鐵道大學(xué)的橋梁工程，河北科技大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)。他說(shuō)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院獲得的所有成績(jī)讓他覺(jué)得，無(wú)論是一個(gè)人，一個(gè)集體還是一個(gè)單位，一個(gè)院系。有為才有位。而機(jī)會(huì)總是青睞有準(zhǔn)備的人。你總是

5、要先通過(guò)努力學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程有所積淀，到最后才會(huì)水到渠成。當(dāng)時(shí)考慮到兩點(diǎn)：第一，當(dāng)時(shí)最有競(jìng)爭(zhēng)力的是河北師范大學(xué)，它既是綜合類大學(xué)，在河北省來(lái)說(shuō)河北師范大學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)該是排在首位，而科大是偏理工類的大學(xué)，怎么跟一個(gè)文科類院校相比？張?jiān)洪L(zhǎng)提到他的想法。在美國(guó)，全美語(yǔ)言學(xué)科排位NO.1的不是別的學(xué)校，而是麻省理工學(xué)院（MIT），它以工科為背景，崇尚創(chuàng)新和文理交融。也就是說(shuō)語(yǔ)言類的學(xué)科的優(yōu)秀者不一定非處在文科綜合類院校。第二點(diǎn)，申請(qǐng)國(guó)家級(jí)精品科目必須有創(chuàng)新點(diǎn)。那我們的創(chuàng)新點(diǎn)是什么？當(dāng)時(shí)張森院長(zhǎng)出國(guó)學(xué)習(xí)的時(shí)候接觸到美國(guó)創(chuàng)始的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)精品課程，回國(guó)后就帶他自己的教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)始研究并做課題。并且引進(jìn)了M

6、IT OCW（全稱：Open Course Ware）這個(gè)理念， OpenCourseWare是美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）的一項(xiàng)偉大創(chuàng)舉。通過(guò)它，MIT將逐步把其所開(kāi)設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)上， 供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無(wú)償?shù)叵碛?。以這個(gè)理念為背景，以課題研究為基礎(chǔ)，河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成功的拿下國(guó)家級(jí)精品課程。 而通過(guò)這件事情我們也看到一位院長(zhǎng)對(duì)關(guān)于本學(xué)科的前沿理論、最新動(dòng)態(tài)的一個(gè)敏銳性和敏感性，并很快能夠跟本學(xué)校本學(xué)院聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，為自己所用。讓我感到這種靈敏對(duì)一個(gè)人、一個(gè)單位命運(yùn)的把握和改變，不由的感嘆。我們是否也應(yīng)該具有這種對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的敏感來(lái)發(fā)展自我。

7、二、董莉老師的初中英語(yǔ)讀寫漫談董老師是一位非常溫文爾雅又不失干練的教師。她文雅的談吐和清晰流利的表達(dá)一下子就吸引了我。她首先強(qiáng)調(diào)了閱讀在一個(gè)人整個(gè)人生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。她通過(guò)臺(tái)灣作家楊照的文章為例為我們闡釋了閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用。（一）借閱讀學(xué)習(xí)美好豐富的英語(yǔ)他的這個(gè)觀點(diǎn)跟我們的英語(yǔ)新課標(biāo)提倡的非常一致：要同時(shí)重視英語(yǔ)的工具性和文化性。英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不僅僅是進(jìn)行交流的語(yǔ)言工具，更是我們了解外國(guó)文化的橋梁。這樣說(shuō)可能非常空泛，比如楊照說(shuō)：學(xué)英文應(yīng)該還有一個(gè)更重要的目的透過(guò)英文接觸更廣大更豐富的世界，例如，透過(guò)讀紐約時(shí)報(bào)，讀到中文媒體不會(huì)有訊息，更重要的，中文媒體不

8、會(huì)有的觀點(diǎn)。然而，我當(dāng)然有理由會(huì)懷疑多少上會(huì)話補(bǔ)習(xí)班學(xué)英文的人，最后能讀得懂讀得進(jìn)紐約時(shí)報(bào)呢？因?yàn)榧~約時(shí)報(bào)上會(huì)有很多領(lǐng)域的單詞，比如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等等。閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。閱讀沒(méi)有那么多限制，自己抱著字典就能進(jìn)行，更重要的，閱讀才能真正碰觸英文最有用最有價(jià)值的部份，閱讀得來(lái)的內(nèi)容，（而不是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、會(huì)話的內(nèi)容，）更有機(jī)會(huì)進(jìn)入我們的生命，影響我們理解這個(gè)世界，深化對(duì)這個(gè)世界的體驗(yàn)，英文也才有機(jī)會(huì)成為我們生命中真正的一部分，而不只是膚淺的工具。我們所說(shuō)的可能不是我們最了解的東西，而我們認(rèn)真而深刻閱讀得來(lái)的卻往往可以內(nèi)化為自身的內(nèi)涵。每一種語(yǔ)言文字系統(tǒng)，最美好最豐富的內(nèi)容，都藏在平常

9、會(huì)話用不到的地方?；赓M(fèi)時(shí)間學(xué)會(huì)話卻不讀書(shū)、不從閱讀書(shū)籍中去接觸文字內(nèi)涵，因而是件奇怪的選擇。舉例：一九八七年，我到美國(guó)留學(xué)，學(xué)校所在的小城最熱鬧的一條街上，有一家服裝店掛著古樸的招牌，上面寫著：Serendipity。帶我熟悉環(huán)境的學(xué)長(zhǎng)特別指著招牌驕傲地說(shuō)：只有劍橋這里才會(huì)連服裝店都取那么特別的名字，你知道這個(gè)字的意思嗎？我沒(méi)有多加思索，回答：找到意外寶藏的本事。學(xué)長(zhǎng)驚訝問(wèn)：你怎么知道？我知道這個(gè)字的來(lái)源，是一個(gè)關(guān)于斯里蘭卡的神話故事，講三個(gè)王子出發(fā)探險(xiǎn)，本來(lái)要找的東西沒(méi)找到，卻遇到了許多想都沒(méi)想到的好事。以前波斯人稱斯里蘭卡為Serendip，所以才衍生出了serendipity這個(gè)字。

10、學(xué)長(zhǎng)更驚訝了，再問(wèn)一次：你怎么會(huì)知道？因?yàn)槲易x西方科學(xué)發(fā)展史，好幾本書(shū)里作者都用到了這個(gè)字。學(xué)長(zhǎng)的結(jié)論：你的英語(yǔ)學(xué)得真好！ 其實(shí)當(dāng)時(shí)楊照的英語(yǔ)學(xué)的很爛，口語(yǔ)很不好，甚至不能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的對(duì)話比如購(gòu)物，吃飯等。但他說(shuō)自己能看很難的書(shū)，卻很難說(shuō)簡(jiǎn)單的話。因?yàn)闆](méi)有上過(guò)口語(yǔ)課，但是到了美國(guó)兩個(gè)月之后，生活上需要的基本會(huì)話，我快速適應(yīng)了。為了方便活下去，我非學(xué)會(huì)不可。我和一位在臺(tái)灣時(shí)就花了好多年時(shí)間上補(bǔ)習(xí)班學(xué)美語(yǔ)的朋友上同一門課，快樂(lè)地發(fā)現(xiàn)他能講的生活會(huì)話，我也都能講了。而我還比他多知道了許多平常會(huì)話絕對(duì)用不到的字。他的觀點(diǎn)就是：口語(yǔ)可能通過(guò)幾周、幾個(gè)月的時(shí)間通過(guò)練習(xí)可以達(dá)到突飛猛進(jìn)的效果，但是閱讀和理解

11、英文的能力卻不是短時(shí)間內(nèi)可以提升的。2、 未聽(tīng)過(guò)的不說(shuō)，未說(shuō)過(guò)的不讀，未讀過(guò)的不寫。亞歷山大（L.G.Alexander）英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、新概念英語(yǔ)創(chuàng)始人。 聽(tīng)說(shuō)讀寫四種技能中,聽(tīng)是排在第一位的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言聽(tīng)力必須先行一步。學(xué)習(xí)母語(yǔ)是這樣,學(xué)習(xí)外語(yǔ)也應(yīng)該是這樣。新概念英語(yǔ)的作者L.G.Alexander曾經(jīng)指出：Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken. Nothing should be written before it has be

12、en read. (參考譯文：沒(méi)有聽(tīng)到的東西不要去講，沒(méi)有講過(guò)的東西不要去讀，沒(méi)有讀過(guò)的東西不要去寫。) 形象的說(shuō)， 聽(tīng)?wèi)?yīng)該是“排頭兵”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該從“聽(tīng)”開(kāi)始。 還有一位美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一段話： Anyone learning a new language must train their hearing in order to imitate the sounds they hear. When a person has difficulty in hearing, he will have difficulty in speaking too, his pronunciation

13、 will be poor. A child who has no sense of hearing must be taught a sign language.（參考譯文：為模仿所聽(tīng)到的聲音，任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都必須訓(xùn)練他們的聽(tīng)力。當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)力有困難時(shí)，他說(shuō)話也跟著有困難，他的發(fā)音會(huì)很差。耳聾的小孩必須接受啞語(yǔ)訓(xùn)練。） 我們只有通過(guò)聽(tīng)才能對(duì)外語(yǔ)的形式和意義形成感性認(rèn)識(shí)，才有可能真正學(xué)好外語(yǔ)。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，接收性技能總是先于產(chǎn)出性技能。因此，在我們能夠聽(tīng)懂BBC、VOA之前，聽(tīng)力訓(xùn)練始終是很重要的。 令人遺憾的是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法影響下，在高考指揮棒的作用下，我們上高中時(shí)忽視了“聽(tīng)”這一環(huán)

14、節(jié)，很多同學(xué)聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)間少得可憐，取而代之的是做試卷，選“ABCD”。到了大學(xué)參加四、六級(jí)考試，聽(tīng)力也僅占20%，沒(méi)有體現(xiàn)出聽(tīng)力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。今天的大學(xué)生學(xué)的基本上還是“聾子英語(yǔ)”。但愿這種局面在不久的將來(lái)會(huì)有所改變。在平常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將提高聽(tīng)力作為學(xué)好英語(yǔ)的頭等大事來(lái)抓。因?yàn)槁?tīng)力沒(méi)過(guò)關(guān)，用英語(yǔ)交際就會(huì)困難重重?？梢哉f(shuō)如果聽(tīng)力不行的話，我們就仍然是“初學(xué)者”，無(wú)論我們已經(jīng)學(xué)了多少年，掌握了多少詞匯。 這個(gè)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入和輸出的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)說(shuō)之前先要聽(tīng)，這是最簡(jiǎn)單的道理，但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中卻常常忽視聽(tīng)力。我們總在說(shuō)提高口語(yǔ)水平，有沒(méi)有人會(huì)想到提高口語(yǔ)的一個(gè)必不可少至關(guān)

15、重要的環(huán)節(jié)就是聽(tīng)呢？下面我們來(lái)具體看看聽(tīng)說(shuō)之間的關(guān)系。舉例：論壇里有一個(gè)朋友說(shuō)，他在國(guó)外參展的時(shí)候經(jīng)常遇到這樣的情況，好多同行的年輕團(tuán)員雖然大學(xué)時(shí)都過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)，但是絕大多數(shù)都不能真正聽(tīng)懂外商的英語(yǔ)。而且，還發(fā)現(xiàn)一般他們的口語(yǔ)比他們的聽(tīng)力要好些，所以為了擺脫尷尬，好多人都不停的說(shuō)，然后在不絕于耳的“Pardon”和“What”里跌跌撞撞地繼續(xù)“談判”?，F(xiàn)在很多人也確實(shí)體會(huì)到了聽(tīng)力的重要性，因?yàn)槁?tīng)力不僅是交流的基礎(chǔ)，即使在非交流語(yǔ)境，聽(tīng)力也可以獨(dú)立地給自己帶來(lái)樂(lè)趣。當(dāng)您能夠用這種技能輕松地獲取知識(shí)和自?shī)实臅r(shí)候，這種歡快簡(jiǎn)直是無(wú)與倫比的。為了提高聽(tīng)力水平我們必須有意識(shí)的去練習(xí)聽(tīng)力，去磨耳朵。英語(yǔ)聽(tīng)

16、力訓(xùn)練的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)基于記憶的特殊技能訓(xùn)練的過(guò)程。這種能力的基礎(chǔ)在于頭腦對(duì)于語(yǔ)素的快速反應(yīng)。這種反應(yīng)包含了單詞的辯音和句子結(jié)構(gòu)的綜合把握等過(guò)程。訓(xùn)練的目的就是在腦海里建立一個(gè)適合于自己工作生活等需要的語(yǔ)音反應(yīng)庫(kù)，將刻意的、自迫的反應(yīng)過(guò)程轉(zhuǎn)為無(wú)意識(shí)或準(zhǔn)無(wú)意識(shí)過(guò)程，這樣您的聽(tīng)力就能讓您對(duì)付工作和生活了。而這種訓(xùn)練方法的核心是聽(tīng)寫。 首先，聽(tīng)力訓(xùn)練材料的選擇是至關(guān)重要和壓倒一切的。對(duì)于初學(xué)者而言，必須選擇那些語(yǔ)速比較慢，聲音非常清晰的聽(tīng)力材料，來(lái)提高和鞏固自信心。多聽(tīng)那方面的材料，打好基礎(chǔ)，以后才有逐步發(fā)展的可能。普特英語(yǔ)聽(tīng)力極力推薦的是VOA Special English。由于Special

17、English詞匯量少，語(yǔ)速慢，是初學(xué)者最好的聽(tīng)力材料之一。例子：過(guò)了四、六級(jí)的同學(xué)可能有這樣的經(jīng)歷，好多材料聽(tīng)不懂，但是拿過(guò)來(lái)文字材料一看，簡(jiǎn)直氣得不行，基本沒(méi)有一個(gè)單詞是生詞，都是極其“熟悉”的單詞，句子結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單，就是沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。所以低級(jí)階段的目的是要讓這些基本單詞語(yǔ)音與您的腦子反應(yīng)建立起快速、牢固的關(guān)系。對(duì)于過(guò)了四級(jí)，或者即將預(yù)備過(guò)四級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)復(fù)讀機(jī)完全聽(tīng)寫出special是完全可能的，而對(duì)于一般具有高中英語(yǔ)基礎(chǔ)的朋友，普特英語(yǔ)聽(tīng)力建議您使用初中、高中英語(yǔ)教材或者新概念英語(yǔ)第二冊(cè)作為練習(xí)材料。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)門了的學(xué)員而言，需要更多層次更加細(xì)致的材料來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。 其次，恰當(dāng)?shù)挠?xùn)

18、練方法和堅(jiān)持。普特三步聽(tīng)寫法，主要由聽(tīng)寫、對(duì)照、譯背三步分組成。具體操作步驟：（以2003年3月24日的一小段Special新聞為例） 一、聽(tīng)寫 根據(jù)選定的材料來(lái)進(jìn)行聽(tīng)寫，關(guān)于聽(tīng)寫需要注意的是： 1 、先將聽(tīng)力材料先聽(tīng)一遍或幾遍，看看自己能聽(tīng)懂多少，再聽(tīng)寫。復(fù)讀聽(tīng)寫一般以5-8秒的短句為單位，5-8秒短句實(shí)際是機(jī)械記憶音節(jié)，超過(guò)10秒音節(jié)太多，只能理解記憶.，不利于聽(tīng)寫。 2 、遇到聽(tīng)不出來(lái)的單詞，盡量查字典，實(shí)在沒(méi)法了，才對(duì)參考文章。這樣主要是為了增強(qiáng)辯音能力，同時(shí)也是為了增大聲音與腦子反應(yīng)之間刺激強(qiáng)度。 3 、工具：一定要使用復(fù)讀機(jī)或復(fù)讀軟件（針對(duì)具有微機(jī)的朋友而言）。如果使用復(fù)讀機(jī)聽(tīng)寫，

19、建議結(jié)合聽(tīng)音查字詞典來(lái)聽(tīng)寫，該書(shū)能夠極大的增強(qiáng)您的猜字能力。當(dāng)然英漢詞典或電子詞典也是必須的。如果是使用聽(tīng)力軟件，則建議使用聽(tīng)力查字字典的電子版。同時(shí)結(jié)合金山詞霸等軟件。這樣可以提高聽(tīng)寫的效率。 二、對(duì)照 對(duì)照的前提是實(shí)在是聽(tīng)不出來(lái)了，這樣通過(guò)參照標(biāo)準(zhǔn)文稿就可以從自己的錯(cuò)誤中學(xué)到很多知識(shí)。對(duì)照是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最輕易被忽視的的一個(gè)環(huán)節(jié)。 1 、錯(cuò)誤總結(jié)和分類：包含語(yǔ)音類，語(yǔ)法類，拼寫類，增漏類等 2 、整理生詞。 3 、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。語(yǔ)音5，語(yǔ)法1，拼寫2，增漏1，生詞2，共計(jì)11。錯(cuò)誤率： 10%。 三、譯背 譯背主要是為了鍛煉口語(yǔ)，翻譯能力，同時(shí)也是更好的消化聽(tīng)寫的內(nèi)容，其具體操作可

20、分4步進(jìn)行。 1 、將聽(tīng)寫材料翻譯成中文。 2 、將譯文翻譯成英文。 3 、對(duì)照（英文）無(wú)誤后，一次一次翻譯背誦。（看著中文，背誦英文） 4 、朗讀課文，追求流利。 終極產(chǎn)生的文件有第一次翻譯的英文，與標(biāo)準(zhǔn)稿比較，標(biāo)出錯(cuò)誤。這樣就可以提高翻譯能力。再有，既然英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程是一個(gè)特殊的基于記憶的特殊技能訓(xùn)練過(guò)程，那么我們就要運(yùn)用一切記憶的規(guī)律和記憶的方法。事實(shí)證明循環(huán)記憶是一種非常科學(xué)的記憶方法，如果是循環(huán)學(xué)習(xí)，那么每天的聽(tīng)寫材料最好定在1分鐘到2分鐘之間，這樣可操作性比較強(qiáng)。若干天為一周期，持之以恒必有小成。這個(gè)方法是普特英語(yǔ)聽(tīng)力的精華。大家如果覺(jué)得可操作性強(qiáng)，就可以用來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。 最

21、后，給讀者的提幾點(diǎn)忠告： 1 、要有一定數(shù)目的精聽(tīng)做基礎(chǔ)，才能泛聽(tīng)，要不輕易走彎路。 2 、對(duì)于初學(xué)者，由于聽(tīng)寫的是簡(jiǎn)單材料，所以即使是聽(tīng)不出來(lái)的單詞也是曾經(jīng)接觸過(guò)的，因此有回想的可能性。但是到了中高級(jí)的聽(tīng)力訓(xùn)練階段，聽(tīng)不出來(lái)的單詞本身就是自己從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，再用聽(tīng)寫法去“硬聽(tīng)”，就顯得效率非常低下了，所以在該階段建議大家結(jié)合大量的閱讀訓(xùn)練，尤其是快速閱讀訓(xùn)練，一則給自己儲(chǔ)備“可回想”詞匯，二則也提高對(duì)較難材料快速理解反應(yīng)的能力。 3 、為了讓自己訓(xùn)練的技能得到鞏固，應(yīng)該有規(guī)律地去英語(yǔ)角訓(xùn)練。記住，英語(yǔ)角里您得到訓(xùn)練的絕對(duì)不僅僅是您的口語(yǔ)。 4 、應(yīng)該結(jié)合泛聽(tīng)，對(duì)于初學(xué)者，要特別注意泛聽(tīng)的材

22、料要選擇比精聽(tīng)簡(jiǎn)單的材料。別為根本聽(tīng)不懂的泛聽(tīng)材料浪費(fèi)時(shí)間，要相信功到自然成。 5 、用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)過(guò)程分割為一個(gè)一個(gè)小過(guò)程，應(yīng)用表格或其他方法約束自己科學(xué)學(xué)習(xí)。 6 、堅(jiān)持。在自己的聽(tīng)寫錯(cuò)誤中進(jìn)步。（三）讀寫教學(xué)過(guò)程1. A new approach to input:教材的復(fù)制者 教材的改造者。再好的教材教不好也達(dá)不到效果；再差的教材遇到好老師也會(huì)發(fā)揮作用。2. A new patten: 詞匯閱讀寫作強(qiáng)調(diào)詞匯、閱讀和寫作是密不可分的。沒(méi)有詞匯何以閱讀，沒(méi)有閱讀何以產(chǎn)出，你寫的東西往往是你讀的一個(gè)反映。初中英語(yǔ)教學(xué)中不可忽略的是詞匯，但詞匯教學(xué)卻不能簡(jiǎn)單的背誦，沒(méi)有放在閱讀、語(yǔ)境

23、中去學(xué)習(xí)是不行的。不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一直為詞匯量問(wèn)題所困擾。我們究竟怎么樣才能突破詞匯關(guān)？ 當(dāng)我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，實(shí)際上也存在一個(gè)詞匯量的問(wèn)題。我們是如何擴(kuò)大我們的“漢語(yǔ)詞匯量”的呢？通過(guò)大量的廣泛的閱讀。在學(xué)校念書(shū)，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，我們每年都要讀兩本語(yǔ)文書(shū)，還要讀其他課程的教材以及不少的課外讀物，這是我們“漢語(yǔ)詞匯量”增長(zhǎng)的根本保證。我們通常所說(shuō)的文盲也就是那些從不進(jìn)行閱讀，因而：“漢語(yǔ)詞匯量”特別小的人。同樣的道理，我們英語(yǔ)詞匯量的增加需要通過(guò)大量的閱讀英文資料。 千萬(wàn)不要把背字典或是詞匯手冊(cè)作為擴(kuò)大詞匯量的主要手段。我們要培養(yǎng)的是綜合的，“三位一體”的讀寫教學(xué)。我們要達(dá)到的效果是：詞匯學(xué)習(xí)馬上

24、應(yīng)用到閱讀之中，閱讀學(xué)習(xí)后馬上付諸于寫作練習(xí)中，而寫作過(guò)程中則肯定會(huì)用到詞匯。這些都是雙向的，內(nèi)在聯(lián)系的良性循環(huán)，不可分割。針對(duì)現(xiàn)在很多人過(guò)于注重輸出而忽視輸入的現(xiàn)象，李偉彬老師提出，其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)輸入和積累。為了身體健康和強(qiáng)壯，我們每天練習(xí)15分鐘；學(xué)英語(yǔ)也一樣，為了提高英語(yǔ)的熟練程度，我們也要每天練習(xí)，不能一日而就。他還提到了現(xiàn)在的各種各樣的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，比如交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等等。他把這些方法比喻成一個(gè)工廠里引進(jìn)的先進(jìn)機(jī)器，但是只是有了先進(jìn)的機(jī)器而沒(méi)有充足和高質(zhì)量的原料，也不會(huì)有我們非常期望的高質(zhì)量產(chǎn)出。他說(shuō)了一句非常有意思的話：兩根筷子沒(méi)樂(lè)趣，旁邊放一盤紅燒肉就有樂(lè)趣

25、了?？曜颖扔鞯氖怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法，紅燒肉比喻的是豐富多彩有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。說(shuō)到這里想到田寶軍老師的講過(guò)的話：教育孩子，就像喂孩子吃飯。大家想想讓孩子吃飯的時(shí)候我們是先考慮讓他吃什么，還是先考慮怎么吃？當(dāng)然要先解決吃什么的問(wèn)題，然后再解決怎么吃的問(wèn)題。教育也是一樣先保證學(xué)生有合適的充足的學(xué)習(xí)資源，再去考慮怎么教，怎么學(xué)。（4） 教學(xué)方法介紹1. 翻譯法：又叫語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)，是指用母語(yǔ)來(lái)教授外語(yǔ)的一種方法。特點(diǎn)：（1）母語(yǔ)與所學(xué)語(yǔ)言經(jīng)常并用，即教師逐句分段地讀連貫的外語(yǔ)課文，然后再逐詞逐句地用母語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)。（2）整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終與

26、兩種語(yǔ)言打交道，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言的機(jī)械對(duì)比和對(duì)譯。評(píng)價(jià)：兩種不同的語(yǔ)言中，既沒(méi)有在意義上完全一一對(duì)等的兩個(gè)單詞，也沒(méi)有在結(jié)構(gòu)上字字對(duì)等的兩個(gè)句子。翻譯法把學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)純粹對(duì)立起來(lái)，不易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的直接思維。這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)跟前面所提到的要在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)單詞，理解英語(yǔ)的觀點(diǎn)一致。比如說(shuō)，good 我們都知道是好的意思。This is a good idea.這是一個(gè)好主意。但是它當(dāng)名詞講的時(shí)候卻是“商品”的意思。那我們什么時(shí)候選擇恰當(dāng)?shù)尼屃x是要根據(jù)語(yǔ)境，甚至要根據(jù)文章的背景。所以有一段時(shí)間提倡學(xué)英語(yǔ)單詞的時(shí)候“用英語(yǔ)翻譯英語(yǔ)”。2. 直接法(Direct Method) 直接法是指通過(guò)運(yùn)

27、用外語(yǔ)本身進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的方法。（1）強(qiáng)調(diào)控制及模仿練習(xí)，靠直覺(jué)感知、靠直覺(jué)模仿，進(jìn)行機(jī)械操練和記憶背誦，以求養(yǎng)成一種語(yǔ)言習(xí)慣。 直接法完全照搬母語(yǔ)習(xí)得的辦法，只偏重經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性和監(jiān)控性的重視不夠。畢竟對(duì)我們來(lái)說(shuō)，我們不具備母語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境，母語(yǔ)習(xí)得環(huán)境是從出生開(kāi)始周圍完全說(shuō)的用的全是英語(yǔ)，而我們是在漢語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，跟母語(yǔ)習(xí)得還是有很大差別。我們需要靠刻意的練習(xí)去獲得一門語(yǔ)言的技能。（2）教學(xué)過(guò)程中完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，把外語(yǔ)聲音形式同客觀表象直接聯(lián)系，不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)"中介"，不依賴母語(yǔ)翻譯，丟掉“心譯”過(guò)程。 廣泛采用各種直觀手段，如實(shí)物、圖畫

28、、動(dòng)作、手勢(shì)、表情和游戲等來(lái)解釋詞義和句子，使外語(yǔ)語(yǔ)詞的聲音和它代表的語(yǔ)義直接聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者把外語(yǔ)與客觀事物直接建立起聯(lián)系和直接用外語(yǔ)思維的能力。 這個(gè)教學(xué)方法跟現(xiàn)在提倡的英語(yǔ)教學(xué)中的直觀法是一致的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，以前我們學(xué)習(xí)單詞就是apple蘋果，老師問(wèn)：同學(xué)們apple是什么意思？孩子們開(kāi)始想，哦，是蘋果的意思。先做了翻譯。但現(xiàn)在我們不這么學(xué)了，我們拿到一個(gè)真實(shí)的蘋果或者是蘋果的一副圖畫。告訴孩子們，this is an apple.那孩子們就知道，哦，老師嘴巴里說(shuō)的apple就是手里那的東西，那個(gè)水果。那么當(dāng)他再聽(tīng)到或者看到apple這個(gè)單詞的時(shí)候腦子里第一反應(yīng)出來(lái)的不是“蘋果”

29、這個(gè)漢語(yǔ)意思，而是真實(shí)的蘋果這個(gè)實(shí)物。這就是所說(shuō)的把外語(yǔ)聲音形式同客觀表象直接聯(lián)系，不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)"中介"，不依賴母語(yǔ)翻譯，丟掉“心譯”過(guò)程。盡量排除母語(yǔ)的干擾，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)思維的能力和直接進(jìn)行口頭交際的能力；3. 全身反應(yīng)法(Total Physical Response)一種通過(guò)語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的方法。Asher認(rèn)為，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，先用身體反應(yīng)，然后用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。 全身反應(yīng)法的語(yǔ)言觀：語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，理解能力產(chǎn)生于表達(dá)能力之前，語(yǔ)言技能的獲得首先是通過(guò)聽(tīng)，然后再轉(zhuǎn)換到其他技能。語(yǔ)言主要是口語(yǔ)，大多以具體名詞和祈使動(dòng)詞呈現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言大多為命令句。 全身反

30、應(yīng)法的特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)理解的重要性，認(rèn)為聽(tīng)力理解領(lǐng)先，理解先于輸出，并認(rèn)為在理解與輸出之間有一段沉默期。（2）教師在教學(xué)中應(yīng)該首先訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的技能，通過(guò)對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言材料的理解，內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后到一定時(shí)候自然會(huì)開(kāi)口。 （3）以“聽(tīng)做動(dòng)作”為主要教學(xué)形式，學(xué)生通過(guò)用身體對(duì)教師指令的動(dòng)作進(jìn)行反應(yīng)來(lái)提高自己的理解力。評(píng)價(jià)：（1）主要優(yōu)點(diǎn)是能盡快抓住學(xué)生的注意力，課堂氣氛熱烈，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地嘗試他們的語(yǔ)言技能。（2）在教學(xué)初期，側(cè)重于聽(tīng)力，可讓學(xué)生在不感到焦慮的情境中學(xué)習(xí)新語(yǔ)言；讓學(xué)生對(duì)所感知的語(yǔ)言進(jìn)行表演，可驗(yàn)證其對(duì)新語(yǔ)言的理解。（3）比較抽象的概念很難用TPR來(lái)表述。應(yīng)配合其他有效

31、的教學(xué)法才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。（4）不適用于中、高級(jí)階段的外語(yǔ)教學(xué)法。三、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院劉君栓副院長(zhǎng)后方法時(shí)代英語(yǔ)教學(xué) 一上來(lái)，劉老師就問(wèn)了我們一個(gè)問(wèn)題：做為英語(yǔ)老師，我們每天聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)的時(shí)間有多少？有多少的學(xué)習(xí)量？自己英語(yǔ)水平不夠怎么去教別人？如果自己的學(xué)習(xí)量不夠，不能提升自己的深度、廣度，如何去教別人？現(xiàn)在的孩子是很敢表達(dá)自己思想的，他喜歡你就直接說(shuō)，不喜歡你也直接說(shuō)不喜歡你。有的英語(yǔ)程度好的學(xué)生甚至?xí)|(zhì)疑老師的發(fā)音和講解的知識(shí)。那我們老師的權(quán)威何在？老師的權(quán)威建立在你比學(xué)生的見(jiàn)識(shí)多的基礎(chǔ)上。這就要求我們老師要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念，以及與時(shí)俱進(jìn)的思想，如此才能夠

32、不被學(xué)生淘汰，不被時(shí)代淘汰。 剛看到這個(gè)題目覺(jué)得很有意思，我們聽(tīng)過(guò)非主流，也聽(tīng)說(shuō)過(guò)后現(xiàn)代，但在教育領(lǐng)域還是第一次聽(tīng)說(shuō)“后方法時(shí)代”的提法。那等聽(tīng)到最后，我跟同去的老師總結(jié)出來(lái)的一個(gè)觀點(diǎn)就是：后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)法就是取眾方法之長(zhǎng)，把所有方法的優(yōu)點(diǎn)綜合到一起就是后方法時(shí)代。應(yīng)了國(guó)培時(shí)不知道哪位領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的話：“沒(méi)有最好，適合就好。”劉君栓老師也提出了他自己比較獨(dú)特的觀點(diǎn)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有具體方法，所謂的方法都是測(cè)試。一切方法論就都是爭(zhēng)論。非常有意思，是的每個(gè)學(xué)派提出的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都以自己的認(rèn)知為基礎(chǔ)為背景，覺(jué)得自己的對(duì)，然后從對(duì)方的方法中找漏洞找缺陷，爭(zhēng)論不休。到最后，還是“后方法時(shí)代”的提出者最

33、聰明，把所有問(wèn)題都考慮到提出一個(gè)“后方法”，避免了跟別人的爭(zhēng)論。有一句話說(shuō)的好：值得教的東西都教不會(huì)。類似于只可意會(huì)不能言傳的意思。是的，有時(shí)候我們老師苦口婆心的說(shuō)半天，講半天學(xué)生就是不懂就是不會(huì)。那就讓他親自去做，在做的過(guò)程中遇到問(wèn)題，思考，尋求幫助，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他可能就會(huì)恍然大悟。老師所教的方法無(wú)非是想讓學(xué)生少走彎路，但有的彎路或許非走不可，走彎路的過(guò)程就是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。 下面來(lái)具體介紹講課內(nèi)容。 在列舉了很多教學(xué)方法之后，后方法時(shí)代的支持者們提出了這些方法的局限性。（一）limitations or Dangers of those Approaches &

34、 Methods 1. Language learning is a complicated process and therefore it will inevitably lead to an erroneous understanding to overemphasize the function of any method or approach. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因此會(huì)不可避免的對(duì)某些方法有錯(cuò)誤的過(guò)分的注重；是的，我們說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究很多來(lái)自于神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)以及第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律研究等等。如果單從某一個(gè)或幾個(gè)方面入手考慮所提出的方法肯定會(huì)具有片面性，這個(gè)不難理解。 2. All

35、 approaches or methods draw on an assumption that the key to or secrete of language learning has been discovered. This counter-fact concept can not be measured or weighted against the findings of SLA (Second language Acquisition) Research.所有方法的提出都建立在一個(gè)假設(shè)之上：那就是我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的秘密或者說(shuō)竅門、捷徑。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，這個(gè)說(shuō)法是不

36、成立的。（查找一些第二語(yǔ)言習(xí)得理論觀點(diǎn)闡述：克拉申(Krashen)的理論，兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，總是經(jīng)歷一個(gè)為期大約一年的“聽(tīng)”的過(guò)程(沉默期)，然后才開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)詞。這一規(guī)律同樣適合于第二語(yǔ)言習(xí)得。第二語(yǔ)沉默期的長(zhǎng)短因人而異，有的只要一天，有的則要半年或更久。 Krashen認(rèn)為“沉默期”是使習(xí)得者建立語(yǔ)言能力的一個(gè)非常必要的時(shí)期。在沉默期這段時(shí)間里，兒童通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)提高語(yǔ)言能力，也就是說(shuō)，通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸入來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。） 3. All approaches or methods are prescriptive, denying the role of teachers, par

37、ticularly their creativity and initiative. 所有的方法都否定了教師的角色，尤其是他們的創(chuàng)造性，批判性思維。這里是指如果某個(gè)老師認(rèn)可了某種方法，他可能會(huì)忽視學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的差異而死板和機(jī)械的運(yùn)用這一方法，受到定式思維的制約，不知道變通。 4. Different approaches or methods counterattack each other. 不同的方法之間會(huì)互相沖突。 5. All approaches or methods ignores the diversity of the teaching and learning envir

38、onment.有些方法都忽視了教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的個(gè)體差異（成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景）通過(guò)上面的五個(gè)局限性，我們明白了，沒(méi)有一種方法比另一種方法更好，因?yàn)椴煌姆椒ㄟm合不同的人。（說(shuō)到這里我忽然想，我們的孔子早就提出了這個(gè)理論：因材施教。只是做為我們自己來(lái)說(shuō)沒(méi)有好好去理解并實(shí)踐自己的古人的教訓(xùn)，卻在努力學(xué)習(xí)外國(guó)人的理論。滿以為外國(guó)人理論很先進(jìn)，其實(shí)我們?cè)缭谇昵熬吞岢隽恕＃?） Post-modernism in ELT 英語(yǔ)教學(xué)中的后現(xiàn)代主義體系 1. Humanism, constructivism, social constructivism 2. Learners are not rasa t

39、abula, and are not raw materials, awaiting to be molded.學(xué)習(xí)者不是一塊白板任人擺布，你說(shuō)什么是什么，他有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，我們一定要把這些因素都考慮到才能更好的使用教學(xué)方法。這就涉及到我們所說(shuō)的建構(gòu)主義。 3. Both quantitative and qualitative studies have indicated that no method or approach is superior to another one and that it is the teacher not the method that substantially count in ELT (Richards, 1998