梁明娟+《加法交換律》教學設計方案

1、 梁明娟+加法交換律教學設計方案案例名稱加法交換律科目小學數(shù)學教學對象四年級學生提供者梁明娟課時1課時一、教材內容分析加法交換律是義務教育課程標準實驗教科書，小學數(shù)學第八冊第三單元第一小節(jié)“加法運算定律”中的第1課時的內容，其內容包括：完成第28頁的例1以及下面的“做一做”。加法是數(shù)學中最基本的運算之一。從教材的縱向聯(lián)系來看，在三年半前學生已學過加法的計算方法，在此基礎上，通過本課時的教學，首先，可使學生對加法的認識從感性上升到理性。為后面學習加法的簡便方法打好基礎，也為以后學習小數(shù)、分數(shù)加法打下基礎。其次，用不完全歸納法概括出加法交換律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知識的抽象概括程度，

2、另一方面為以后正式講用字母表示數(shù)打下初步基礎。二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）知識與技能 1、通過學習，使學生理解和掌握加法交換律，并會運用加法交換律進行計算。 2、讓學生學會用符號或字母來表示加法交換律。過程與方法：通過觀察、比較、歸納的方法來教學。3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生抽象概括能力，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。三、學習者特征分析本節(jié)課的學習者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學生的了解以及學生年齡段的思維發(fā)展情況而做出的：·學生是小學四年級學生·學生具有較強的求知欲和好奇心·學生已經(jīng)學過加法的相關知識·學生能夠簡單應用加法解

3、決相關問題·學生在平常的生活中已經(jīng)接觸過有關例子四、教學策略選擇與設計1.探究引導策略：探討式學習；教師啟發(fā)引導2.自主合作探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍3.情景創(chuàng)設策略：運用生活中與教學內容相關的情景，設計問題，組織教學內容，提出有啟發(fā)性的引申問題，激發(fā)學生的學習興趣，積極地參與到探究規(guī)律的學習當中。五、教學環(huán)境及資源準備人教版新課標教材小學四年級數(shù)學（下冊）專門為本課設計的多媒體課件多媒體教室。六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備情景導入引入談話 在我們班里，有多少同學會騎車？你最遠騎到什么地方？ 騎車是一項有益健康的運動，這不，這里有一位李

4、叔叔正在騎車旅行呢！ （看主體圖：李叔叔騎車旅行的場景）（學生同桌交流所獲得的信息，然后全班匯報） 隨著學生的回答，多媒體從左往右展示線段圖，出現(xiàn)問題上午行多少千米？ 下午行多少千米？ 一共多少千米？教師使學生通過聯(lián)系生活實際激發(fā)學生學習的興趣，教師根據(jù)課件質疑。問：能列式計算解決這個問題嗎？（學生自己列式并口答）探究規(guī)律（1）解決例1的問題根據(jù)學生回答板書：405696（千米）564096（千米）問：兩個算式都表示什么？得數(shù)怎樣？里填什么符號？40565640，（2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？（3）從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來學生總結規(guī)律：兩個加數(shù)交換位置，和不變。培養(yǎng)

5、學生的探究能力和思維能力，使得學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律揭示定律知道這條規(guī)律叫什么嗎？把加數(shù)換成其他任意的數(shù)，交換律還成立嗎？怎樣表示任意兩數(shù)相加，交換加數(shù)位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？同桌輕聲交流 交流反饋，然后看書：看看課本上的小朋友是怎么說的用字母表示：a+b=b+a舉例子驗證2565_等于65258715_等于1587練習鞏固完成課本第28頁下面的“做一做”：300600_ _65_35300600600300= 35656535讓學生自己通過練習驗證剛才自己總結的規(guī)律，得到成就感。知識應用指出下面哪幾道題運用了加法運算定律 4+5=5+4（運用了加法交換律）連一連8

6、3315 64738742 315837364 4287學生連線回答運用了：加法交換律小結1今天我們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學規(guī)律？2這些運算定律是怎樣發(fā)現(xiàn)、歸納的？3對于加法的交換律、結合律的應用，我們已經(jīng)知道的有哪些？布置課后作業(yè)完成課本練習五第1題、第3題板書設計加法交換律3745=4537 8978=7889 5398=9853 873127=127873兩個加數(shù)交換位置，和不變甲數(shù)乙數(shù)=乙數(shù)甲數(shù) =ab=ba 教學反思： 本課為運算定律的第一課時，而這之前，學生經(jīng)過了三年多時間的四則運算學習，并對這些已經(jīng)有一些感性認識的基礎：如在10以內的加法中，學生看著一個圖可以列出兩道加法算式；在萬以內的加

7、法中，通過驗算方法的教學，學生已經(jīng)知道調換加數(shù)的位置再加一遍，加得的結果不變。 在教學中，我首先創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境，讓學生根據(jù)社會實踐中的信息自由地提問。這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，以及問題意識，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念。在教學中通過學生列出的兩個算式的觀察比較，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，使學生感知加法交換律，組織學生寫出類似的等式，幫助學生積累感性材料，豐富學生的表象，通過幾個層次的練習，使全體同學都參與到有趣的數(shù)學學習中，體會到生活處處有數(shù)學，充分感受到學習數(shù)學的樂趣，又鞏固了全課的內容，為以后教學應用運算律進行簡便計算作好鋪墊。 用語言表達交換比較麻煩，由此引入用字母

8、表示加法交換律，同時鼓勵學生用自己最喜歡的方法總結出加法交換律，學生用自己喜歡的符號表示兩個加數(shù)。總體來說，本節(jié)課學生參與活動很積極，學生的輕松的學習氛圍中學會了加法交換律。學生能較快的體會出這種運算律，使學生體會到符號的簡潔性和概括性，發(fā)展學生的符號感。 我對加法交換律教學設計方案再整理 新惠實驗小學 梁明娟我對加法交換律教學設計方案改正之處及原因：1、 舉例子驗證之處，學生參與再加強。2、情境導入環(huán)節(jié)，從生活中選擇事例，學生直接進入情境。創(chuàng)設力求簡單，單刀直入，便于節(jié)省時間。3、 知識應用和練習鞏固環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，以及問題意識，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念。及

9、時進行評價，發(fā)現(xiàn)問題及時進行解決或者調整教學流程，練習應該具備科學性與針對性，為教材內容服務。4、 小結處，學生及時對學習內容進行評價，通過總結，顯露課堂學習內容存在的問題。我的認識及今后的工作：1、 深入細致的進行小學數(shù)學研究，提升專業(yè)水平和工作能力。2、 認真聽評課，主動切磋教學技藝，應用于課堂教學。3、 創(chuàng)造性地使用教材，注重備、講、輔、批、考教學環(huán)節(jié)，合理設計教學目標，力求直觀簡潔，編制的練習題具有針對性，科學地反映課堂教學內容，打造有效課堂。4、 做好教學跟蹤評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并耐心解決問題。教學生成的處理恰到好處。5、 關注學生，了解學生，真正地掌握學生的學習情況，力求做到對癥下藥

10、。6、 教師自身及時進行教學反思，不斷總結經(jīng)驗，提高課堂教學實效。7、 提高自身的道德素養(yǎng)，時刻以小學教師專業(yè)標準（試行）為標準，增強專業(yè)發(fā)展水平，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。校本研修過程 新惠實驗小學 梁明娟序號研修活動所在學校教研組老師的意見您的反思與改進1教學設計方案在校本研修活動中得到意見和改進內容1、調整以適應學生的認知規(guī)律，調動積極性。2、老師的引導應適度，張馳有序。3、增加鞏固的習題，達成印象。4、增加學生合作學習的內容并及時進行調整。1、形成合作學習能力，有節(jié)，有序。計算等加快。2、學生的合作學習，自主探究能力的培養(yǎng)。2在教學實踐過程中是否達成教學目標，是

11、否出現(xiàn)的偏離教學結果等教學問題，有哪些反思和改進建議？1、根據(jù)學生知識掌握程度及學科教學內容的特點，自覺安排教學行為，融匯貫通。2、培養(yǎng)學生自主合作探究能力。讓學生獨立思考，合理突破重點和難點。3、緊緊圍繞教學目標，敢于探索，定位準確，不斷深入。4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，知識、技能、情感態(tài)度價值觀得以突破。1、教學行為的改變，調動學生學習的積極性。2、培養(yǎng)學生自主學習的方法，思考到位，落實得體。3、敢于定位，不斷深入，恰到好處。3在教學實踐過程中出現(xiàn)哪些非預見的生成性問題？在課堂教學過程中是如何解決和處理的？更好的處理辦法是什么？1、通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。2、練習題有層次，有步驟的安排，為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，并適當拓展、延伸。 學生自主合作探究，在組內進行知識分解，互相解決，最后只有疑難的問題，組間進行至大家共同進行解決。1、及時進行評價，教師應該有預見性。2、教學行為力求明晰，學生便于操作。3、練習的設計科學，有層次性，為本課教學服務。4、目標明確，創(chuàng)造性地使用教材。4在教學實踐后對教學設計需要做哪些調整和修改？為什么做這樣的調整和修改？1、 學生的參與度加強，