北師大版數(shù)學(xué)《拋硬幣》說(shuō)課稿

1、北師大版數(shù)學(xué)?拋硬幣?說(shuō)課稿您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)?拋硬幣?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)?拋硬幣?說(shuō)課稿一、說(shuō)教材一教材分析1、教材的作用和地位?拋硬幣?是義務(wù)教育課程北師大版實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)數(shù)學(xué)第九單元的第三課。拋硬幣是學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的根底之上 ,對(duì)可能性這一生活中的概念的認(rèn)識(shí)和研究。2、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)事件發(fā)生的可能性及其大小。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及初步的動(dòng)手操作能力與小組合作探究學(xué)習(xí)的能力。情感目標(biāo)：游戲化的情境激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。3、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)事件發(fā)生的可能性 ,理解一定可能不可能

2、的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)難點(diǎn)：理解可能這一數(shù)學(xué)概念。二教材處理1、教學(xué)對(duì)象分析二年級(jí)的學(xué)生還處在小學(xué)的低年段 ,他們對(duì)新知識(shí)充滿好奇 ,喜歡動(dòng)手操作和小組合作的學(xué)習(xí)方式 ,但是對(duì)數(shù)學(xué)概念的抽象和概括的能力比擬薄弱。2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排這是學(xué)生第一次接觸可能性這一數(shù)學(xué)概念 ,但是在日常生活中遇到過(guò)這樣的問(wèn)題 ,只是沒有形成一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)。這時(shí)候我首先采用一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的故事情景導(dǎo)入 ,讓學(xué)生的聽故事的過(guò)程中參與其中 ,學(xué)到新知 ,使概念的教學(xué)生動(dòng)起來(lái)；接著我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式動(dòng)手驗(yàn)證一下自己剛剛的猜想 ,使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)為根底 ,也使學(xué)生在驗(yàn)證活動(dòng)的過(guò)程中享受成功的體驗(yàn)；然后我

3、引用書本中的拋硬幣 ,讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的問(wèn)題之中 ,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系我們身邊的問(wèn)題 ,找找生活中有哪些用可能性來(lái)表述的現(xiàn)象 ,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué) ,用好數(shù)學(xué) ,用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。二、說(shuō)教法、學(xué)法1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,初步感受知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ,是素質(zhì)教育的核心。根據(jù)這一教學(xué)思想 ,我認(rèn)為在課堂教育環(huán)節(jié)上 ,積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引導(dǎo)孩子初步感受知識(shí) ,培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。在講可能性時(shí)我設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的故事情景引入新課 ,形式新穎 ,別具匠心 ,讓學(xué)生的聽故事的過(guò)程中學(xué)到新知。讓學(xué)生很快進(jìn)入角色 ,形成愉悅的學(xué)習(xí)心理

4、,并表現(xiàn)出注意力的高度集中 ,由于這樣步步引導(dǎo) ,環(huán)環(huán)推進(jìn) ,產(chǎn)生的教育效果是良好的 ,為下面的學(xué)習(xí)鋪墊道路。2、提供豐富的感性材料 ,幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證知識(shí)小學(xué)生腦中的具體形象 ,決定于對(duì)感性材料的依賴性 ,所以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí) ,可以通過(guò)向?qū)W生提供感性材料 ,結(jié)合相關(guān)情境 ,讓學(xué)生自己逐步探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。特別是實(shí)際操作 ,既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解概念的重要途徑 ,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的重要手段。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng) ,最突出的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜想 ,讓學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中感悟知識(shí)的內(nèi)涵。3、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與 ,培養(yǎng)合作意識(shí)教育活動(dòng)從來(lái)都是師生、生生多邊互動(dòng)的。

5、首先教師的引導(dǎo)作用不容無(wú)視 ,其次學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)必須重視。這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中 ,我采取了合作互動(dòng)的方式 ,選擇小組合作的形式 ,到達(dá)相互交流啟發(fā)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與意識(shí)越強(qiáng) ,合作意識(shí)越濃 ,越能發(fā)揮他們的潛能 ,越能不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力 ,從而有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。4、聯(lián)系生活實(shí)際 ,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力可能性教學(xué)中 ,教師沒有過(guò)多講解的含義。這是以一個(gè)引導(dǎo)者的身份 ,將學(xué)生帶入問(wèn)題情景 ,讓學(xué)生自己去嘗試、體會(huì)、理解可能性 ,然后再根據(jù)學(xué)生自己的理解去解決生活中的問(wèn)題。這一切都充分表達(dá)了學(xué)生自主學(xué)習(xí) ,自主探索的意向。為創(chuàng)造性思維開展提供了有利條件。通過(guò)教學(xué)活動(dòng) ,學(xué)生不但進(jìn)

6、一步穩(wěn)固了可能性的知識(shí) ,同時(shí)也認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)1、創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入新課教師運(yùn)用一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事引入新課 ,學(xué)生的在聽故事的過(guò)程中 ,展開想象 ,運(yùn)用所學(xué)合理猜想 ,初步感受新知 ,引出數(shù)學(xué)概念。2、小組合作 ,動(dòng)手驗(yàn)證采用小組合作的形式 ,選擇自己感興趣的情況 ,驗(yàn)證剛剛猜想的結(jié)果。對(duì)新知有了進(jìn)一步的理解 ,使理論與實(shí)踐相結(jié)合。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那

7、么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。3、合理練習(xí) ,穩(wěn)固新知運(yùn)用拋硬幣這一小游戲 ,讓學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)猜想結(jié)果會(huì)怎么樣 ,說(shuō)說(shuō)為什么這樣推斷 ,課后再進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果。4、課堂總結(jié) ,形成系統(tǒng)唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等

8、科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。讓學(xué)生回憶今天學(xué)到了什么？有什么收獲？使所學(xué)的知識(shí)得到整理 ,形成了一定的知識(shí)鏈。5、聯(lián)系生活 ,拓展課堂家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì) ,給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給