小學(xué)語(yǔ)文教師論文-讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂

1、讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有多年了，在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子的“讀”有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、讀課文時(shí)只能單個(gè)單個(gè)地認(rèn)字，無(wú)法將整句話連貫起來(lái)。2、低年級(jí)兒童在有感情地朗讀課文時(shí)喜歡唱讀。3、朗讀課文時(shí)漏子、添字的現(xiàn)象嚴(yán)重等等。長(zhǎng)此以往下去，會(huì)導(dǎo)致孩子的構(gòu)詞能力差，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤，無(wú)法體會(huì)文章的情感，理解不了語(yǔ)句的意思，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，勢(shì)必影響孩子們以后的閱讀和寫作。從低年級(jí)兒童的特點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)閱讀教學(xué)就成了老師們比較棘手的問題。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中要做到以下幾個(gè)方面。一、課上多種形式趣味閱讀激發(fā)閱讀興趣低年級(jí)兒童好勝好奇、喜歡表

2、演、樂于表現(xiàn)自己，針對(duì)這些特點(diǎn)，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀能極大的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競(jìng)賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀無(wú)論采取哪種方法，重要的是教師能針對(duì)學(xué)生實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，讓朗讀成為學(xué)生的精神需要。1 .創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中并與學(xué)生一起朗讀、表演，共同分享成功的快樂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)螞蟻和蟈蟈一課指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生帶上頭飾，扮演螞蟻和蟈蟈。勤勞的螞蟻，乘涼的蟈蟈；冬天到來(lái)時(shí)，舒服的螞蟻，忍饑挨餓的蟈

3、蟈。學(xué)生很快就進(jìn)入到情境中了，學(xué)生越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。2 .角色扮演，使學(xué)生愛讀。喜愛表演是低年級(jí)學(xué)生的天性。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過程中相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)表演的樂趣，學(xué)生會(huì)越讀越愛讀。教學(xué)三個(gè)小伙伴時(shí)，學(xué)生扮演小野豬、小袋鼠、小象，用他們的肢體語(yǔ)言對(duì)文中的詞語(yǔ)，情感，思想進(jìn)行體會(huì)，那么“團(tuán)結(jié)合作”這樣的主題就迎刃而解了。表演把學(xué)生帶入了情境，表演融入了學(xué)生的感情，表演陶冶了學(xué)生的情操，表演使學(xué)生喜歡上了閱讀，表演幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言。3 .恰當(dāng)指導(dǎo)，教學(xué)生會(huì)讀。讀書指導(dǎo)首先要體現(xiàn)三性，使學(xué)生讀好。三性是指目的性、針對(duì)性和層次性。

4、”每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。有的課文往往只需要一個(gè)課時(shí)，有的需要三個(gè)課時(shí)，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。每次確定朗讀指導(dǎo)的句子或段落時(shí)一定注意要體現(xiàn)出層次性，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對(duì)性是說(shuō)指導(dǎo)朗讀要根據(jù)學(xué)生情況，在學(xué)生有問題的地方再加以指導(dǎo)，可以范讀、可以引導(dǎo)讀、可以分角色讀總之，通過教師有目的有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生真正讀好書！其次，富有激勵(lì)性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)閱讀興趣，而且能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音很大但缺乏感情時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀

5、書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說(shuō)：“你的聲音真好聽！如果聲音再大一些就更好了！”老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他的自信心，又給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。平時(shí)只要學(xué)生讀得好，教師就真誠(chéng)地甚至夸張地贊揚(yáng)?！罢媪瞬黄稹薄疤袅恕薄氨壤蠋熥x得還好”。這些贊許的話從不吝惜，即使讀得不夠好的，教師也會(huì)說(shuō)“讀的有點(diǎn)感覺了，誰(shuí)能比他讀得還好？”得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂，學(xué)生讀書的熱情就更高了，因?yàn)樽x書給他們帶來(lái)了被賞識(shí)和超越別人的心理滿足。二、采用“讀通-讀熟-讀懂-讀好”的教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)。1、讀通“讀通”

6、，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達(dá)成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。第二步：合作對(duì)讀。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生逐個(gè)試讀。因此，為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的

7、目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對(duì)讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到試讀成功的喜悅。第三步，匯報(bào)反饋，教師指導(dǎo)。在學(xué)生自己試讀，伙伴合作對(duì)讀的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促使學(xué)生體驗(yàn)讀書成功的快樂，激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀。待學(xué)生試讀后，教師組織學(xué)生評(píng)議反饋，再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞、易讀破的句子、難讀的長(zhǎng)句、詞語(yǔ)間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練、示范。第四步：學(xué)生再讀，達(dá)到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯(cuò)較多的學(xué)生也會(huì)嘗到成功的快樂。學(xué)生把課文讀通了，一可以減緩識(shí)字教學(xué)的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。

8、2、讀熟“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時(shí)做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)入課文情境。“讀熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：第一步:示范朗讀。教師可以抓住重點(diǎn)句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時(shí)都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時(shí)模仿。第二步:學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時(shí)，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。第三步：合作對(duì)讀。第四步:匯報(bào)反饋。通過充分地熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字；通過充分地讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。3、讀懂。所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題

9、，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對(duì)話的魅力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”每個(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過程的。每個(gè)正常的兒童都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問、獨(dú)立解決問題的能力。根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。4、讀好“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個(gè)性，達(dá)到熟讀成誦。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我充分利