小學(xué)語文教師論文-讓學(xué)生體會閱讀的快樂

1、讓學(xué)生體會閱讀的快樂低年級語文閱讀教學(xué)從事低年級語文教學(xué)已經(jīng)有多年了，在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)低年級孩子的“讀”有以下幾個特點：1、讀課文時只能單個單個地認(rèn)字，無法將整句話連貫起來。2、低年級兒童在有感情地朗讀課文時喜歡唱讀。3、朗讀課文時漏子、添字的現(xiàn)象嚴(yán)重等等。長此以往下去，會導(dǎo)致孩子的構(gòu)詞能力差，導(dǎo)致語法錯誤，無法體會文章的情感，理解不了語句的意思，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，勢必影響孩子們以后的閱讀和寫作。從低年級兒童的特點來看，低年級閱讀教學(xué)就成了老師們比較棘手的問題。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中要做到以下幾個方面。一、課上多種形式趣味閱讀激發(fā)閱讀興趣低年級兒童好勝好奇、喜歡表

2、演、樂于表現(xiàn)自己，針對這些特點，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀能極大的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀無論采取哪種方法，重要的是教師能針對學(xué)生實際因勢利導(dǎo)，讓朗讀成為學(xué)生的精神需要。1 .創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中并與學(xué)生一起朗讀、表演，共同分享成功的快樂，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)螞蟻和蟈蟈一課指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生帶上頭飾，扮演螞蟻和蟈蟈。勤勞的螞蟻，乘涼的蟈蟈；冬天到來時，舒服的螞蟻，忍饑挨餓的蟈

3、蟈。學(xué)生很快就進(jìn)入到情境中了，學(xué)生越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。2 .角色扮演，使學(xué)生愛讀。喜愛表演是低年級學(xué)生的天性。針對這一特點，教師在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過程中相機誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗表演的樂趣，學(xué)生會越讀越愛讀。教學(xué)三個小伙伴時，學(xué)生扮演小野豬、小袋鼠、小象，用他們的肢體語言對文中的詞語，情感，思想進(jìn)行體會，那么“團結(jié)合作”這樣的主題就迎刃而解了。表演把學(xué)生帶入了情境，表演融入了學(xué)生的感情，表演陶冶了學(xué)生的情操，表演使學(xué)生喜歡上了閱讀，表演幫助學(xué)生積累了語言。3 .恰當(dāng)指導(dǎo)，教學(xué)生會讀。讀書指導(dǎo)首先要體現(xiàn)三性，使學(xué)生讀好。三性是指目的性、針對性和層次性。

4、”每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。每次確定朗讀指導(dǎo)的句子或段落時一定注意要體現(xiàn)出層次性，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對性是說指導(dǎo)朗讀要根據(jù)學(xué)生情況，在學(xué)生有問題的地方再加以指導(dǎo)，可以范讀、可以引導(dǎo)讀、可以分角色讀總之，通過教師有目的有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生真正讀好書！其次，富有激勵性、指導(dǎo)性、針對性的評價，不僅能激發(fā)閱讀興趣，而且能夠教學(xué)生真正學(xué)會朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音很大但缺乏感情時，教師會說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀

5、書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你的聲音真好聽！如果聲音再大一些就更好了！”老師的評價既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強了他的自信心，又給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應(yīng)該怎么做。平時只要學(xué)生讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚。“真了不起”“太棒了”“比老師讀得還好”。這些贊許的話從不吝惜，即使讀得不夠好的，教師也會說“讀的有點感覺了，誰能比他讀得還好？”得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學(xué)生讀書的熱情就更高了，因為讀書給他們帶來了被賞識和超越別人的心理滿足。二、采用“讀通-讀熟-讀懂-讀好”的教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)。1、讀通“讀通”

6、，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達(dá)成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。第二步：合作對讀。因為課堂教學(xué)時間有限，教師不可能讓每個學(xué)生逐個試讀。因此，為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的

7、目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。第三步，匯報反饋，教師指導(dǎo)。在學(xué)生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促使學(xué)生體驗讀書成功的快樂，激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀。待學(xué)生試讀后，教師組織學(xué)生評議反饋，再相機糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練、示范。第四步：學(xué)生再讀，達(dá)到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學(xué)生也會嘗到成功的快樂。學(xué)生把課文讀通了，一可以減緩識字教學(xué)的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。

8、2、讀熟“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語言文字，進(jìn)入課文情境。“讀熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：第一步:示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時模仿。第二步:學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。第三步：合作對讀。第四步:匯報反饋。通過充分地熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語言文字；通過充分地讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。3、讀懂。所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題

9、，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對話的魅力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”每個學(xué)生都是作為獨立的個體進(jìn)入教學(xué)過程的。每個正常的兒童都有相當(dāng)強的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問、獨立解決問題的能力。根據(jù)低年級兒童的認(rèn)識特點，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。4、讀好“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個性，達(dá)到熟讀成誦。在低年級閱讀教學(xué)中，我充分利