教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)

1、課程教案設(shè)計(jì)首頁上課時(shí)間： 年 月 日 上課地點(diǎn)：本次課標(biāo)題：第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述2、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及有關(guān)研究教學(xué)目的與要求1、掌握以下概念：動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化、認(rèn)知好奇心、成就動(dòng)機(jī)、成就歸因。2、知道強(qiáng)化的注意事項(xiàng)，認(rèn)知好奇心的分類與激發(fā)，正確的成就歸因。重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2、強(qiáng)化運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)難點(diǎn)：正確的成就歸因教學(xué)方法講授使用教具多媒體討論教學(xué)過程設(shè)計(jì)備注一、導(dǎo)入每位老師都認(rèn)同，對(duì)于學(xué)習(xí)的意義無論如何估價(jià)都不過分！然而，學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)呢？用圖畫和圖片反映不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)。探討：為什么學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得被動(dòng)

2、、沮喪？二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。 有機(jī)體的行為被內(nèi)驅(qū)力所激起，并指向一定的誘因就是動(dòng)機(jī)狀態(tài)。 使有機(jī)體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的過程叫做激勵(lì)。動(dòng)機(jī)的作用/功能： 激發(fā)功能 定向功能 強(qiáng)化功能動(dòng)機(jī)激發(fā)、定向和維持有機(jī)體行為的心理過程。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系探討：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好嗎？葉克斯多德森定律各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。也

3、就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。（三）學(xué)習(xí)的外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。三、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及有關(guān)研究（一）外部強(qiáng)化行為主義提倡通過外在誘因來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)校中獲得獎(jiǎng)勵(lì)（如高分、獎(jiǎng)品、贊揚(yáng)、給予權(quán)利或榮譽(yù)稱號(hào)等）的學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；沒有得到強(qiáng)化的學(xué)生將不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)；被懲罰（訓(xùn)斥、被嘲笑、剝奪權(quán)利、低分等）的學(xué)生則可能逃避學(xué)習(xí)。強(qiáng)化：指在行為發(fā)生頻率或持續(xù)時(shí)間上的增加。強(qiáng)化的依隨性強(qiáng)化總是伴隨著反應(yīng)之后而出現(xiàn)，強(qiáng)化與反應(yīng)之間的這種依隨關(guān)系稱為強(qiáng)化的依隨性。普雷馬克原理又叫“奶奶的規(guī)則”，即一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛的活

4、動(dòng)可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個(gè)較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動(dòng)。運(yùn)用強(qiáng)化的注意事項(xiàng)：必須是先有行為，后有強(qiáng)化，這種前后關(guān)系不容顛倒。必須使學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化與他的學(xué)習(xí)行為之間的依隨關(guān)系。必須用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化相對(duì)不喜歡的活動(dòng)，而不能相反。（二）認(rèn)知好奇心認(rèn)知好奇心是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。認(rèn)知好奇心內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心。嬰幼兒時(shí)期的好奇心： （1）感官探究 （2）動(dòng)作探究 （3）言語探究（三）成就動(dòng)機(jī)與成就歸因成就動(dòng)機(jī)指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。測(cè)量方法： 投射測(cè)驗(yàn) 問卷測(cè)驗(yàn)看圖編故事。對(duì)學(xué)習(xí)的影響

5、：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇、學(xué)習(xí)成績等。歸因指人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其結(jié)果以及其他社會(huì)事件的原因作出的解釋或推論。成就歸因人們對(duì)在工作或?qū)W習(xí)中所經(jīng)歷的成功和失敗的原因所作出的解釋或推論。六種解釋能力、努力、任務(wù)的難度、 運(yùn)氣、身心狀況、別人的反應(yīng)三個(gè)特征因素來源：內(nèi)部的 外部的穩(wěn) 定 性：穩(wěn)定的 暫時(shí)的可 控 性：可控制 無法控制韋納二維歸因模式積極與消極的歸因模式課后記推薦閱讀書目中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究作 者：秦曉晴 著出 版 社：高等教育出版社出版時(shí)間：2007-3-1課后作業(yè)情況實(shí)踐活動(dòng)建議備注課程教案設(shè)計(jì)首頁上課時(shí)間： 年 月 日 上課地點(diǎn)：本次課標(biāo)題：第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)

6、機(jī)及其激發(fā)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容1、習(xí)得性無力感與自我效能感2、激發(fā)與維持外來動(dòng)機(jī)的措施3、激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施4、成就動(dòng)機(jī)與歸因訓(xùn)練5、消除無力感與增強(qiáng)效能感教學(xué)目的與要求1、掌握習(xí)得性無力感、自我效能感2、知道習(xí)得性無力感的避免，自我效能感的提高重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：1、習(xí)得性無力感2、自我效能感難點(diǎn)：知道習(xí)得性無力感的避免教學(xué)方法講授使用教具多媒體討論教學(xué)過程設(shè)計(jì)備注（接上節(jié)課內(nèi)容）三、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及有關(guān)研究（四）習(xí)得性無力感與自我效能感1、習(xí)得性無力感（1）習(xí)得性無力感的概念習(xí)得性無力感：指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。習(xí)得性無力感產(chǎn)生的歷

7、程：a獲得“結(jié)果是不可控的”失敗體驗(yàn)b產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知c形成“將來結(jié)果也不可控”的期待d產(chǎn)生無力感白鼠實(shí)驗(yàn)（2）、習(xí)得性無力感的理論2、自我效能感（1）自我效能感的概念人并非盲目活動(dòng)，同時(shí)考慮事情的意義，與自身能否完成的能力。只有確信有能力取得預(yù)想的結(jié)果時(shí)，他才會(huì)積極努力地去做這件事情。這種個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，就叫做“自我效能感”。自我效能感：由【美】心理學(xué)家班杜拉提出，指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。自我效能感總是和某一特定的領(lǐng)域相聯(lián)系。（2）自我效能感的形成條件及其作用學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素：a行為的成敗經(jīng)驗(yàn)b替代經(jīng)驗(yàn)c目

8、標(biāo)設(shè)置d成敗歸因e獎(jiǎng)勵(lì)f學(xué)習(xí)監(jiān)控自我效能感對(duì)學(xué)生的影響：a、影響活動(dòng)的選擇b、影響努力的程度c、影響活動(dòng)時(shí)的情緒d、影響任務(wù)的完成四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持1、激發(fā)與維持外來動(dòng)機(jī)的措施（1）、向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?）、正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與批評(píng)（4）、適當(dāng)開展競(jìng)賽2、激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施（1）、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲（2）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效方法（3）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（4）、利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移3、成就動(dòng)機(jī)與歸因訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 培養(yǎng)和提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練 訓(xùn)練學(xué)生積極歸因積極與消極的歸因模式4、消除無力感與增強(qiáng)效能感消除無力感 （1）、使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，打破失敗不可避免的神話 （2）、改變學(xué)生的消極歸因 （3）、轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)失敗的注意力增強(qiáng)自我效能感a、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功b、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉禼、指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)d、給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生