第五章程序性知識

1、.1.2第一節(jié) 程序性知識概述第二節(jié) 智慧技能的形成第三節(jié) 認知策略的學習第四節(jié) 動作技能的形成.31、掌握程序性知識的概念，理解程序性知識與陳述性知識的關系。2、識記程序性知識的種類。3、能夠舉例說明智慧技能形成理論。4、理解智慧技能的培養(yǎng)。5、掌握影響策略學習的因素以及促進認知策略學習的條件。6、能夠舉例說明動作技能形成階段7、理解動作技能的保持和遷移以及動作技能的培養(yǎng).4一、程序性知識的概念二、程序性知識的種類.5一、程序性知識的概念（*）程序性知識是用于具體情境的算法或一套操作步驟。解決的是“做什么”和“怎么做”的知識。（R.E.Mayer & J.R.Anderson.198

2、7）程序性知識的本質是一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內在的思維活動。.6程序性知識與陳述性知識的關系（*）區(qū)別： （1）從基本結構看：陳述性知識是符號所代表的概念、命題與原理的意義，掌握的關鍵是理解符號所表征的意義；程序性知識是動作或產生式，形成其關鍵是對操作方法的熟練掌握。 （2）從輸入輸出看：陳述性知識是相對靜止的，容易用語言表達清楚；程序性知識是相對動態(tài)的，不太容易用語言表達清楚。 （3）從意識控制程度看：陳述性知識意識控制程度較高，激活速度較慢；程序性知識意識控制程度較低，激活速度較快。 （4）從學習速度看：陳述性知識學習速度較快，但遺忘也較快；程序性知識學習速度較慢

3、，但遺忘也較慢。 （5）從記憶儲存看：陳述性知識儲存呈現(xiàn)非獨立的網絡性，其遷移具有疊加擴充的特性；程序性知識儲存呈現(xiàn)獨立的模塊性，遷移具有序列轉移的特性。 （6）從測量角度看：陳述性知識通過口頭或書面“陳述”或“”報告的方式來測量；程序性知識通過觀察來測量。.7聯(lián)系： 一方面，程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件，人們掌握的陳述性知識越牢固，越有助于程序性知識的形成； 另一方面，程序性知識一經形成又會促進對新的陳述性知識的掌握。.8程序性知識掌握的重要性： 首先，程序性知識的掌握，有利于發(fā)展學生的能力，提高學生的綜合素質。 其次，程序性知識的掌握，有利于提高學生的學習效率，使之更經濟合理

4、地進行創(chuàng)造性學習。.9二、程序性知識的種類（*）（一）智慧技能 智慧技能也稱心智技能，是借助內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。 加涅：智慧技能是將已習得的知覺模式、概念、規(guī)則運用于實際情境，順利完成任務的能力。 辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則、高級規(guī)則 認知心理學家根據(jù)自動與受控維度，區(qū)分為受意識控制的智慧技能和自動化的智慧技能。.10盡管不同國籍的心理學家對智慧技能的解釋不盡相同，但在他們的看法中卻都蘊藏著某種內在的一致性： 第一，他們都認為智慧技能不是單一因素構成的，是復雜因素構成的； 第二，智慧技能也是一種操作方法，其發(fā)展存在著從低級到高級、從簡單到復雜的變化過程。.11（二）認知策略

5、 布魯納：認知策略是個體解決思維問題時采用的思維方法。 里加尼（J.W.Rigneg）：認知策略是學生用于獲得、保持和提取各種不同的知識和作業(yè)的運算和程序，這些運算和程序可以是認知的信息加工，也可以是受認知控制。 福雷斯特和沃勒(Forrest & Waller)：認知本身就是一種策略。 其他學者：認知策略與學習策略在意義上相同，只是表述不同。 加涅：認知策略是學習者用以支配自己的心智過程的內部組織起來的技能，其主要功能是調節(jié)和控制自己的學習、記憶、思維等內部加工活動。 本教材觀點：認知策略是學習者內部組織起來的，調控學習、思維等活動的程序性知識。.12關于認知策略的分類標準，由于對認

6、知策略的性質存在爭議，不同研究者也有不同的分類方法。一些心理學家將認知策略僅限于創(chuàng)造性解決問題中的思維策略。如，懷特和維特洛克。但更多的研究者將認知策略擴展到一切認知過程，凡是涉及人們的感知、記憶、思維和想象等一切認知領域的策略都是認知策略。如，李伯黍。.13（三）動作技能 克倫巴赫：動作技能是習得的，能相當精確且對其組成的動作很少或不需要有意識地注意的一種操作。 加涅：運動程序性知識是協(xié)調運動的能力。 我國傳統(tǒng)的觀點：認為動作技能是依靠肌肉、骨骼、相應的神經系統(tǒng)實現(xiàn)的活動方式。 我國現(xiàn)代的觀點：在練習的基礎上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力。 盡管不同的心理學家對動作技能的

7、解釋不盡相同，但都認為動作技能的構成包括三種成分： 動作或動作組、體能、認知能力。.14動作技能的種類： 連續(xù)和不連續(xù)動作技能 開放性和封閉性動作技能 內循環(huán)和外循環(huán)動作技能（工具性和非工具性動作技能） 粗大的和精細的動作技能.15一、智慧技能形成理論二、智慧技能形成的特征三、智慧技能的培養(yǎng).16一、智慧技能形成理論（一）加里培林關于智慧活動按階段形成的理論（*） 1、活動的定向階段 2、物質活動或物質化活動階段 3、出聲的外部言語活動階段 4、無聲的“外部”言語活動階段 5、內部言語活動階段.17（二）馮忠良關于智慧技能形成階段的理論（*） 1、原型定向階段此階段主要是使學生了解所學智慧技能

8、的實踐模式，即操作活動程序。在教學條件下，學生的原型定向往往是通過教師的講解、示范而完成的。 2、原型操作階段依據(jù)智慧技能的實踐模式進行實際操作。 3、原型內化階段是指動作離開原型中的物質客體與外顯形式而轉向頭腦內部，借助于內部言語來完成。在本階段，學生從外部口頭言語向內部言語轉換。.18（三）認知心理學關于智慧技能的產生式系統(tǒng)的理論產生式術語來自計算機科學，信息加工心理學認為，人和計算機一樣，都是“物理信號系統(tǒng)”，其功能都是操作符號。認為，智慧技能的學習，“本質上是掌握一個程序，即在長時記憶中形成一個解決問題的產生式系統(tǒng)。以后遇到同樣類似的問題，就可以按照這一產生式系統(tǒng)的程序，一步一步地做下

9、去，指導解決問題”。產生式把智慧技能分為兩類：識別模式學習和動作步驟學習。.191、模式識別學習模式識別學習是指學習者對某一特定的內外刺激模式進行辨認和判斷。模式識別具有兩種不同的水平： 低水平模式識別：識別事物的外部物理或化學的特征。 高水平模式識別：是識別同類事物的共同本質特征。模式識別學習的主要任務是學會把握產生式的條件項，其心理機制是概括和分化。 概括是學習者對同類刺激模式中的不同個體做出相同的反應。 分化是對不同的刺激具有不同的反應。.202、動作步驟學習動作步驟的學習是指學習者學會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。步驟的學習通過程序化和程序的合成兩個階段來完成。 程序化指動作序

10、列從陳述性知識的表征轉換為程序性知識的表征，不再依賴于陳述性知識而獨立完成動作步驟的過程。 程序合成是指把若干個產生式合成一個產生式，把簡單的產生式合成復雜的產生式?，F(xiàn)代認知心理學所提出的產生式系統(tǒng)理論，為揭示智慧技能的心理機制，為整個思維、學習的研究提供了新思路。.21皮連生在原來的基礎上，提出智慧技能學習的三階段： 第一階段，新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構。 第二階段，通過應用規(guī)則的變式練習，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉化。 第三階段，程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，智慧技能達到相對自動化。.22二、智慧技能形成的特征

11、（一）智慧技能的對象脫離了支持物 （二）智慧技能的進程壓縮 （三）智慧技能應用的高效率.23三、智慧技能的培養(yǎng) （*） （一）形成條件化知識 第一，編制產生式樣的例題，學生進行樣例學習。 第二，向學生呈現(xiàn)與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。 （二）促進產生式知識的自動化 （三）加強學生的言語表達訓練 （四）正例與反例的運用 （五）科學地進行練習 第一，要精講多練。 第二，練習形式多樣，注意舉一反三。 第三，練習要適量適度，循序漸進。.24一、認知策略的概念二、認知策略與智慧技能的區(qū)別三、認知策略的教學四、促使認知策略學習的條件.25一、認知策略的概念認知策略是

12、學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的技能。加涅把認知策略分為注意、檢索、編碼和思維等。 一般認為較重要的類型主要有： 注意集中策略、編碼策略、組織策略、提取和利用策略、認知技能的學習策略溫斯坦認知策略分類：復述策略、精細加工策略、組織策略、理解控制策略、情感策略.26二、認知策略與智慧技能的區(qū)別 智慧技能是屬于信息加工的范疇，它是指使用符號與環(huán)境相互作用的能力，包括讀寫算等基本技能直至高級的專業(yè)技能。而認知策略，則屬于信息加工的控制過程，它是通過概括化過程而發(fā)展起來的、更為特殊的習得的智慧技能，用以指導自己的注意、學習、記憶和思維的能力。 由此，認知策略是對內調控的技能，是方法的問

13、題。而智慧技能是解決外部問題的能力。 在問題解決過程中，智慧技能與概念和規(guī)則的掌握有關，而認知策略則與解決問題時對方法的選擇有關。.27三、認知策略的教學（一）認知策略教學的原則 1、選擇一些策略行為并教授之，然后在逐步深入。 2、描繪要教的策略并且示范他們對學生的作用，評論這些策略如何執(zhí)行。 3、再次示范策略，重新解釋所使用的而沒有很好理解的策略的某些方面。 4、解釋為什么要使用這些策略，它們對什么起作用，以及使用他們的情境。 5、學生練習，教師給予指導并給與反饋。 6、鼓勵學生提高其行為表現(xiàn)。 7、鼓勵策略的一般化。 8、增進學生使用策略的動機。 9、強調反思和參與。.28教師在學習策略教

14、學中要遵循以下六個原則： 1過程性原則：所謂過程性原則就是要讓學生有機會體驗自己的學習過程，并同教師所呈現(xiàn)的學習策略加以比較，有意識地改進和優(yōu)化自己的學習策略。 2訓練性原則：所謂訓練性原則是指教師在進行學習策略教學時，必須事先設計好訓練內容，根據(jù)訓練內容，為學生提供有助于策略學習的示范和足夠的練習。 3分解性原則：指在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，總結出每一個階段中的最有效學習策略并最終幫助學生把所有的有效策略加以概括和總結。.29 4一體性原則：是指學習策略教學必須與具體學科的學習內容相結

15、合，并且能根據(jù)學習者的實際特點和個別差異性有針對性地進行。 5遷移性原則：在學習策略教學中，必須“為遷移而教”，做到條件化、熟練化。 6效能感原則：使學生應當清楚地意識到一份努力、一份收獲，樹立學習策略學習的自 效能感。同時教師要促進學生使用學習策略，會讓學生感到運用學習策略進行學習會有更大的收獲。.30（二）影響策略學習的因素（*） 1、學生的心理發(fā)展水平 2、學習動機差異 3、策略訓練方法除了一些一般的認知策略外，策略學習或訓練最好與具體的教學內容相結合。訓練材料由具體的和個別的解決問題的技能構成時，訓練效果最好并易于遷移。通過問題解決的實例讓學生親自找到問題解決辦法來訓練，要比通過規(guī)則應

16、用來訓練效果好。.31四、促使認知策略學習的條件（*） 1、豐富學生的知識背景。 2、培養(yǎng)學生樹立正確的學習動機。 3、根據(jù)學生的元認知水平進行策略訓練。 4、制定一套外顯的可以操作的訓練技術。 5、變式與練習.32一、動作技能形成的理論二、動作技能形成的標志三、動作技能形成階段四、動作技能的保持和遷移五、動作技能的培養(yǎng).33一、動作技能形成的理論（一）行為派的理論 行為派的理論是建立在經典條件反射和操作條件反射基礎上的。 巴甫洛夫認為，動作技能是先行動作通過條件反射建立起暫時神經聯(lián)系而變成后繼動作的信號來實現(xiàn)的。 行為主義心理學的核心概念是反應。他們認為，有機體的某種學習行為傾向完全取決于先

17、前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的牢固聯(lián)系。如果有機體某些活動產生積極的后果，行為受到強化，那么有機體就會增加其反應。 動作技能的學習本質上就是形成一套刺激-反應的相互聯(lián)結系統(tǒng)。.34（二）認知派的理論 認知心理學的核心概念是認知。 強調動作技能的學習必須有感知、記憶、想象、思維等認知成分的參與。 動作技能的水平越高，越是需要學習者有較高的認知。.35二、動作技能形成的標志1、意識控制減弱，動作自動化。2、能利用細微的線索。3、動覺反饋作用加強。4、形成運動程序的記憶圖式。5、在不利條件下能維持正常操作水平。.36三、動作技能形成階段（*） （一）認知階段 （二）分解階段 （三）聯(lián)系定位階段 （四）自動化階段.37四、動作技能的保持和遷移（一）動作技能的保持 1、動作技能是經過大量練習之后獲得的。 2、許多動作技能是以連續(xù)任務形式出現(xiàn)的。 3、大腦本身的結構問題。（二）動作技能遷移 1、兩側性遷移。 2、言語-動作遷移。 3、動作-動作遷移。.38五、動作技能的培養(yǎng)（*） （一）理解任務性質和學習情境 （二）示范與講解湯普森的實驗 （三）練習與反饋1、要采取多種練習方法。實地練習法、程序訓練法、動作-時間分析法、心理練習法、集中練習與分散練習。2、要注意練習周期，克服“高原現(xiàn)象”。3、提供