出色朗讀---有效評價(jià)

1、出色朗讀 有效評價(jià)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選編的課文，有豐富的文化內(nèi)涵，有很高的審美價(jià)值，語言典范生動，學(xué)生百讀不厭，篇篇課文都是朗讀訓(xùn)練的好材料。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在朗讀指導(dǎo)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自悟自讀?？稍趯?shí)際操作中，常常是引導(dǎo)不當(dāng)，自主被異化成了自流，累計(jì)朗讀的次數(shù)也相當(dāng)可觀，可學(xué)生依然讀得云里霧里；也有者，課堂上學(xué)生大展“自主”風(fēng)采，讀得聲情并茂，卻是課前跟著老師反復(fù)機(jī)械模仿的。在朗讀的過程和方法方面，如何做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，筆者認(rèn)為引進(jìn)多種評價(jià)方式，不失為行之有效的一種方法。一、賞識評價(jià)力爭針對性。著名特級教師賈志敏老師在執(zhí)教掌聲一課時，讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生

2、讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學(xué)生馬上就知道該怎樣處理。當(dāng)學(xué)生初步把課文讀通后，老師表揚(yáng)了三位同學(xué)，請他們站起來，老師說這個同學(xué)讀得快，說明他閱讀速度很快；這個同學(xué)坐得正，坐得直，說明他讀書認(rèn)真，態(tài)度好；這個小朋友讀得很準(zhǔn)確。為這三個同學(xué)鼓掌。這樣的讀后評價(jià)，非常明確地指出好在什么地方，針對性強(qiáng)，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。二、誘導(dǎo)評價(jià)力爭形象化。好的評價(jià)應(yīng)當(dāng)是善于巧妙、機(jī)智的，做到引而不發(fā)。一位老師上美麗的小路，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)

3、生有進(jìn)步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！倍嗦斆鞯睦蠋煟√匾獍炎钅鼙憩F(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。三、引導(dǎo)評價(jià)力爭豐富性。要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進(jìn)行深入而有效的對話。因?yàn)橹挥凶哌M(jìn)作者的心靈，把握作者的情感，與作者合二為一產(chǎn)生共鳴才能讓自己的朗讀情真意切。朗讀的評價(jià)用語要與作者對話就是要以作者的情感為依據(jù)對朗讀進(jìn)行評價(jià)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。與作者對話，可以讓學(xué)

4、生的心靈與作者特別是偉大的作家的心靈產(chǎn)生碰撞，在課堂上營造文化氣息，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如“精彩極了”與“糟糕透了”一文，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀“精彩極了” 與“糟糕透了”這兩個詞。當(dāng)學(xué)生讀完“精彩極了”老師的評價(jià)是：哦，聽了你的表揚(yáng)我心里真是樂開了花。謝謝你！當(dāng)學(xué)生讀完“糟糕透了”時老師的評價(jià)是：哦，你太嚴(yán)厲了，聽了你的批評我無地自容，我真的那么糟糕嗎？這組評價(jià)就是根據(jù)課文中的對比手法來創(chuàng)作的，教師的評價(jià)用語生動幽默，也采用對比的手法，效果非常強(qiáng)烈地告訴了學(xué)生，你這樣讀得非常好。朗讀的評價(jià)用語與作品對話是真正把握語文教育特點(diǎn)的教學(xué)，是真正引領(lǐng)

5、學(xué)生去讀懂課文，提高閱讀能力的教學(xué)。朗讀的評價(jià)用語與讀者對話就是要結(jié)合讀者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀對朗讀進(jìn)行評價(jià)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)建議部分提出：“突出語文評價(jià)的整體性和綜合性”；在階段目標(biāo)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出情感、態(tài)度和價(jià)值觀的具體要求。閱讀要求“有感情地朗讀課文”、 “注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感”此有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以達(dá)成學(xué)科課程目標(biāo)。如觸摸春天一文第三自然段學(xué)生讀后教師的一組評價(jià)是：你讀得真好，安靜眼睛看不見卻能抓住會飛的蝴蝶，從你的語氣中我知道你一定非常佩服這個活潑聰慧而又神奇的小姑娘；聽了你的朗讀老師也和你一樣，不禁要贊嘆這位身殘志堅(jiān)的小姑娘，她是多么熱愛春天、熱

6、愛大自然、熱愛生活呀！這些評價(jià)是圍繞著文中的人物特點(diǎn)來展開的，它不僅肯定了學(xué)生朗讀的感情到位，而且肯定了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。評價(jià)是具體而中肯的，不僅能讓學(xué)生欣然接受，還能讓其體驗(yàn)到成功的快樂，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)作用。四、啟發(fā)評價(jià)力爭多角度課堂上，我們常常會請同學(xué)進(jìn)行讀后評價(jià)，而往往聽到的是“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡單的評價(jià)，這除了平時課堂訓(xùn)練外，還有教師的及時誘導(dǎo)至關(guān)重要。請看一例：有位特級教師上夏夜多美，一位孩子的表現(xiàn)非常出色，但幾個孩子的評價(jià)總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自

7、己也沒她讀得好?！崩蠋煿室夥磫柕溃骸霸趺匆姷茫窟@時孩子們才細(xì)細(xì)道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細(xì)致、具體、形象的評價(jià)，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。這樣富于變化的點(diǎn)評會啟發(fā)孩子從語言文字或其他方面進(jìn)行評價(jià)，既豐富了孩子自身的語言，又感受到其中的情感。五、主體評價(jià)力爭多元化朗讀評價(jià)有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價(jià)的機(jī)會有限。因而我們要提倡評價(jià)主體的多元化，評價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價(jià)，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠