幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

1、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo) 一、活動來源 （一）兩種課程設(shè)計的模式 1、目標(biāo)模式 2、過程模式目標(biāo)模式1、具體步驟： （1）診斷需要 （2）形成具體的目標(biāo) （3）選擇內(nèi)容 （4）組織內(nèi)容 （5）選擇教學(xué)活動 （6）組織教學(xué)活動 （7）評價2、特征 （1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心，其它設(shè)計步驟都是圍繞預(yù)先設(shè)定的行為目標(biāo)來進行的。 （2）強調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確的、可以測量的外顯行為目標(biāo)，然后根據(jù)這些行為目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)容，最后還要根據(jù)行為目標(biāo)的實現(xiàn)程度來評價課程的效果。優(yōu)勢： （1）課程設(shè)計條理清晰。 （2）增強了教育者的目的性。 （3）課程評價程序簡單易行。缺點：機

2、械化和工具化傾向 （1）強調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測量性，必然容易忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情感、態(tài)度等方面。而這些方面的學(xué)習(xí)，在今天看來是更重要的學(xué)習(xí) （2）課程目標(biāo)的行為化必然會導(dǎo)致目標(biāo)的分解和細化，從而可能會限制教育者的視野過程模式1、設(shè)計流程： （1）設(shè)定一般目標(biāo) （2）實施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動 （3）論述 （4）評價教學(xué)活動引起的結(jié)果2、過程模式最大的特征是具有開放的設(shè)計思路，其基本觀點如下： （1）它認為學(xué)習(xí)不是一個直線的過程，諸多偶發(fā)事件、學(xué)生興趣需要等的變化都必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此課程實施不可能完全按照預(yù)定的目標(biāo)、程序展開，而必須保持高

3、度的動態(tài)性、開放性，能根據(jù)具體情況作相應(yīng)的調(diào)整。這就使課程設(shè)計成為一個“研究性”、“實踐性”的過程。 （2）它認為教育是一個過程。這種過程本身就蘊涵著重要的教育價值。教育目的也就不應(yīng)僅僅是追求預(yù)期的行為變化，而是要鼓勵兒童去主動探索，在探索的過程中實現(xiàn)多方面的發(fā)展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的發(fā)展。 （3）它認為教育應(yīng)是經(jīng)驗的改造過程，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進學(xué)生能力的發(fā)展。 （4）它認為教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。 （5）它認為形成性評價是改進課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑，因此強調(diào)通過形成性評價來對教育教學(xué)過程進行詳細的考察、研

4、究和分析，以明確存在的問題，并提出改進的策略。3、優(yōu)點： （1）強調(diào)課程的彈性、靈活性 （2）重視課程實施過程 （3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動性與創(chuàng)造性4、缺點： （1）目標(biāo)的作用相對被忽視了，從而使得操作比較困難。 （2）對教師的素質(zhì)要求很高，特別需要教師能領(lǐng)會和把握課程所要實現(xiàn)的價值的核心，并能靈活地利用各種教育資源以引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則就難以保證教育的效果。 由此可見，這兩種模式各有千秋，所以一般主張把目標(biāo)模式和過程模式的長處結(jié)合起來，進行綜合性的課程設(shè)計。（二）幼兒園課程設(shè)計的實際過程 幼兒園教育活動的設(shè)計過程可以簡化為一個基本公式： 目標(biāo)+興趣需要+內(nèi)容=活動 課程設(shè)計的起點

5、是靈活的，從目標(biāo)、興趣需要或內(nèi)容哪方面都可以開始。但是不變的是一定要三方面都要考慮到。（一）從目標(biāo)出發(fā)目標(biāo)+興趣需要和經(jīng)驗 +內(nèi)容、材料 = 活動 1 2 3 4（二）從幼兒的興趣、需要出發(fā)目標(biāo)+興趣需要和經(jīng)驗 +內(nèi)容、材料 = 活動 2 1 3 4 1 2 3 4（三）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)目標(biāo)+興趣需要和經(jīng)驗 +內(nèi)容、材料 = 活動 2 1 3 4 3 2 1 4 （四）從已經(jīng)設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)目標(biāo)+興趣需要和經(jīng)驗 +內(nèi)容、材料 = 活動 3 2 1 4 5 二、 教育活動（課程）設(shè)計中的目標(biāo)分析 （一）什么是幼兒園課程目標(biāo) 幼兒園課程目標(biāo)，是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的

6、學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。 所謂預(yù)期，是指在課程沒有實施之前，我們對于通過課程希望兒童達到一種什么樣的發(fā)展的期盼。它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”。 （二）不同層次的教育目標(biāo) 幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)（健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)） 幼兒園各年齡班目標(biāo)（小班、中班、大班） 幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo)（上學(xué)期、下學(xué)期） 月（或幾周）計劃（主題活動）的教育目標(biāo) 幼兒園教育活動目標(biāo) 熟悉幼兒園環(huán)境，能適應(yīng)幼兒園集體生活-小班上學(xué)期社會領(lǐng)域目標(biāo)之一 高高興興上幼兒園 我的幼兒園 老師我愛你 小雞小鴨碰在一起 誰的隊伍最整齊 高高興興上幼兒園教學(xué)目標(biāo)： 熟悉班上的老師和小朋友，知道老師的姓氏和一些小朋友的名字 學(xué)習(xí)禮貌

7、用語：您早、您好、再見 激發(fā)幼兒高高興興上幼兒園的愿望（三）幼兒園教育活動目標(biāo)的制定 1、表述的角度 （1）從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達到的教育效果。常用“培養(yǎng)”、“教育”、“引導(dǎo)”、“要求”等方式表述 如：教會幼兒穿襪子的正確方法 培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的良好習(xí)慣 鼓勵幼兒大膽地表達自己的真實想法 （2）從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的發(fā)展。常用“感受”、“理解”、“喜歡”、“參與”、“能夠”等方式表述 如：能用聽覺辨別不同的物體 喜歡參加小制作活動，感受成功的歡樂 知道簡單的安全和保健常識，并能夠在生活中運用 2、表述的性質(zhì) 目標(biāo)按其性質(zhì)可分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)

8、。 （1）行為目標(biāo)： 是一種用可觀察到的或可測量的幼兒的行為來表述的課程目標(biāo)。它具體、明確，具有客觀性和可操作性的特點。 行為目標(biāo)一般包括三個構(gòu)成要素： 核心行為：是期待孩子能夠做到的某種行為，往往要用一個操作性動詞表示。如“說出”、“比較”、“指認”、“區(qū)分”等。-例如“能夠表達自己的意見” 行為產(chǎn)生的條件：是核心行為發(fā)生的條件或背景。-例如“能夠在團體面前表達自己的意見”。 行為表現(xiàn)的標(biāo)準：指核心行為表現(xiàn)可接受的程度。-例如“能夠在團體面前聲音宏亮的表達自己的意見”。 （2）表現(xiàn)性目標(biāo)： 與行為目標(biāo)相對，表現(xiàn)性目標(biāo)描述的是幼兒身心的一般變化，而非某種特定行為。（四）目標(biāo)制定應(yīng)注意的問題 目

9、標(biāo)的制定與目標(biāo)的層次相聯(lián)系，目標(biāo)的層級越接近教育實踐，其內(nèi)容的操作性越強。 當(dāng)我們制定一個單元活動目標(biāo)或具體教育活動目標(biāo)的時候，要充分挖掘活動內(nèi)容本身所蘊含的教育價值，思考它能促進幼兒哪些方面的發(fā)展。單元活動的目標(biāo)要全面。 具體教育活動目標(biāo)不必面面俱到，要與其上位目標(biāo)保持一致，內(nèi)容的操作性要強。 1、目標(biāo)的內(nèi)容要有機整合 一般來說，目標(biāo)的整合可以通過兩種方式來實現(xiàn)。 其一，目標(biāo)要涵蓋兒童在五大領(lǐng)域獲得的發(fā)展，不宜只就某一領(lǐng)域提出目標(biāo)。 其二，目標(biāo)要能夠促進兒童認知、情感和態(tài)度、動作和技能的全面發(fā)展，不宜只就某一方面提出目標(biāo)。健康活動：運動后身體有什么變化(大班)教學(xué)目標(biāo)：（1）了解不同的運動會

10、產(chǎn)生身體不同變化，會合理安排運動項目。（2）學(xué)會用圖畫、語言的方式記錄和表達運動前后的感受。（3）體驗運動帶來的快樂，提高自我保護的意識和能力。 情感、能力-結(jié)果，重點目標(biāo)認知-促進幼兒發(fā)展的手段、途徑、載體 2、目標(biāo)的制定要明確具體 3、目標(biāo)的表述要清晰、準確 （1）認知、情感和態(tài)度、動作和技能三方面的內(nèi)容分別闡述，避免交叉重復(fù)。 （2）表述的角度要統(tǒng)一 敘述目標(biāo)時可以從教師的角度出發(fā)，也可以從幼兒的角度出發(fā)，但是表述的角度前后一定要統(tǒng)一，不能要混用。 （3）不能用活動的過程或方法來取代 4、目標(biāo)的水平要符合孩子兒童的實際 在一個活動中，老師為求目標(biāo)完整，制定的目標(biāo)容量過大，也是常見的事，是

11、不適宜的。 （五）上、下位目標(biāo)之間要保持一致 例：單元活動寶寶愛上學(xué) 目標(biāo)制定中應(yīng)努力做到：1、由重知識傳授轉(zhuǎn)化為重幼兒發(fā)展2、由籠統(tǒng)、難落實轉(zhuǎn)化為具體、可操作3、由單一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多重目標(biāo)4、由重統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為重差異性三、 教育活動（課程）設(shè)計中的內(nèi)容分析 幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式 一、幼兒園教育內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu) 1、關(guān)于自己及其周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗 維護生命健康的知識。如認識自我、安全與自我保護、健康、營養(yǎng)、認識自我等方面的知識。 能夠幫助幼兒發(fā)展社會性的知識。如各種基本的社會行為準規(guī)

12、則、民族文化、各行各業(yè)人們的勞動等方面的知識。 能夠加深幼兒對生活環(huán)境認識的知識。如周圍生活中常見事物的名稱、屬性、學(xué)前兒童幼兒能理解的事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等。 為今后更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化打基礎(chǔ)的知識，比如基本的數(shù)、量、形、時間、空間概念等初淺概念等。 有助于表現(xiàn)和表達自己感受的技能與知識，如用語言、動作、繪畫等方式表達情緒的知識等。 為今后成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識，如初步的環(huán)保意識和簡單的環(huán)保知識等。 2、關(guān)于基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗既所謂“做”的知識 如：社會交往的技能 語用技能 解決問題的技能 3、關(guān)于發(fā)展智力，提高能力的經(jīng)驗 6歲之前是幼兒智力發(fā)展的黃金時期，但智力不是“

13、開發(fā)”出來的，是與環(huán)境的互動的結(jié)果。 思維能力的特點之一是問題性，即只有在遇到問題需要解決的時候思維才會活躍起來，課程內(nèi)容應(yīng)包括解決問題的過程。 幼兒的問題常常出現(xiàn)在生活中、游戲中、交往中和與環(huán)境的相互作用中。 教師也可以有意“制造”一些問題，或?qū)⒈匾膶W(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以研究的問題，以促進幼兒智力的發(fā)展。 4、有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容 態(tài)度一般可以通過三種途徑形成 環(huán)境的同化作用。 經(jīng)驗的情緒效應(yīng) 理智分析二、選擇幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù) （一）以課程目標(biāo)為依據(jù) 1、幼兒教師心中一定要裝著目標(biāo)。 2、目標(biāo)和內(nèi)容之間不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系 3、要重視各種良好品質(zhì)的培養(yǎng) （二）以年齡特征為依據(jù)

14、 1、選擇課程內(nèi)容時，要與本地區(qū)、本園、本班兒童、以及個體兒童的實際相符合。 2、能夠讓兒童獲得直接經(jīng)驗 “我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”。 （三）以幼兒的生活為依據(jù) 1、從幼兒最熟悉的生活中選編教材 2、課程內(nèi)容要能加深幼兒對于生活的理解 3、從幼兒感興趣的事物中選編教材 （1）順應(yīng)幼兒的興趣，生成教育內(nèi)容。 （2）引導(dǎo)幼兒的興趣，深化教育內(nèi)容 （3）將必要的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣四、教育活動的組織 （一）從學(xué)習(xí)者參與活動的規(guī)模來看，教育活動的組織形式有三種：集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué) 1、集體教學(xué) 適宜范圍：人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則；必需

15、的社會知識或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等。 2、小組教學(xué) （1）分組的依據(jù)： 根據(jù)興趣分組：將具有相同興趣愛好的幼兒分在一組。 根據(jù)能力進行分組：教師可以將能力相近或能力不同的幼兒分為一組，便于幼兒之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。 隨機分組： （2）分組的方式： 集體活動之后的分組：教師先進行集體教學(xué)，然后進行分組教學(xué)。 區(qū)域活動中的分組：教師面向一組幼兒進行教學(xué)，其他幼兒進行區(qū)域自選活動，然后輪流交換。 （3）個別教學(xué) （二）教學(xué)的策略與方法 1、直接教學(xué) 直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確簡捷、系統(tǒng)

16、有效的教學(xué)方式。在直接教學(xué)中，言語活動成為教師傳遞教育意圖的主要媒介，在教師的言語傳授過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是以接受學(xué)習(xí)為主的。 2、間接教學(xué) 間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖。與直接教學(xué)相比，間接教學(xué)的最大特點是：教育意圖是借助于教學(xué)環(huán)境的中介傳遞給幼兒的，而不是借助于語言。在這種教學(xué)方式下，幼兒以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。 間接教學(xué)常常以物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境為中介。 以物質(zhì)環(huán)境為中介是教師把教育意圖客體化為物質(zhì)材料，通過引導(dǎo)幼兒與材料的直接相互作用，獲得經(jīng)驗，促進發(fā)展。 以人際環(huán)境為中介是教師借助于集體生活的教育力量，引導(dǎo)幼兒之間，幼兒與成人之間積極交往、互動，在這個過程中，通過模仿、同化、

17、強化等學(xué)習(xí)方式，使幼兒學(xué)到人與人之間的交往規(guī)則，形成對人對己對事的正確態(tài)度，形成分享合作的習(xí)慣。 3、支架式教學(xué) 一般而言，支架式教學(xué)包括了三個環(huán)節(jié)： 1、創(chuàng)設(shè)問題情境 2、師生共同解決問題 3、兒童獨立學(xué)習(xí)五、教育活動設(shè)計應(yīng)注意的問題： （一）以綱要中各領(lǐng)域內(nèi)容與要求為依據(jù)，把握教學(xué)活動設(shè)計與組織的指導(dǎo)思想健康：1、體育：以兒童喜歡的、感興趣的方式，發(fā)展基本動作。2、身體保?。航Y(jié)合生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。語言： 鼓勵幼兒大膽清楚的表達自己的想法和感受，嘗試說 明、描述簡單的事物或過程； 接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)

18、美，通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗與理解。 社會: 在集體活動中，初步學(xué)習(xí)交往技能；在共同的生活或集體活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則；適當(dāng)介紹民族與世界文化 充分利用各種資源，為教學(xué)服務(wù) 科學(xué)： 創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境；提供豐富的可操作的材料，運用多種感官，多種方式進行表達與探究。 引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)生活中數(shù)學(xué)、科學(xué)。 藝術(shù)： 提供自由表現(xiàn)的機會，用不同的藝術(shù)形式大膽表達自己的情感，理解和想象；肯定和接納幼兒獨特的審美感受和表現(xiàn)方式；鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)的同時，提高表現(xiàn)的技能。 要避免重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視情感體驗和態(tài)度的傾向。 支持幼兒富有

19、個性的表達，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能給于適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 二、以教與學(xué)的規(guī)律為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)活動的策略與效益 （一）目標(biāo)之間力求有機聯(lián)系與整合，促進幼兒全面發(fā)展（二）精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動的優(yōu)勢 整理幼兒的日常經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化 （三）過程組織力求圍繞目標(biāo)，有機銜接與有效。從以下幾個方面考慮：1、將認知目標(biāo)轉(zhuǎn)化成兒童參與操作的過程，將情感、能力的培養(yǎng)融于教的策略中 2、將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求 策略： 從兒童的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價值的教育內(nèi)容 將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求 3、關(guān)注教學(xué)手段與形式的效益4、注意教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的辯證統(tǒng)一 5、注意教學(xué)過程中

20、每一步驟的有效性 （四）教學(xué)計劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性六、幼兒園課程實施的實質(zhì) 課程實施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程 實質(zhì)：幼兒園課程實施和課程計劃的關(guān)系三個隱喻代表了三種理解 1、建造大樓時，施工與圖紙的關(guān)系 2、演奏和樂譜的關(guān)系 3、球賽的實際進程和賽前方案的關(guān)系實踐中幼兒園課程計劃和實施的關(guān)系 1、課程計劃是課程設(shè)計者預(yù)先擬訂好的，實施中教師要嚴格按照計劃進行。 體現(xiàn)了隱喻1的理解，課程實施的過程一定要忠于課程計劃。 2、課程計劃是課程設(shè)計者預(yù)先擬訂好的，但在實施中可以加入自己的想法，根據(jù)實施中的具體情況加以調(diào)整。 體現(xiàn)了隱喻2的理解，課程實施中可以對課程計劃進行微調(diào)

21、，但不能改變其基本設(shè)計。 3、課程計劃是由教師和學(xué)生一起商定的，課程實施的步驟并沒有在計劃中做出嚴密的制定，只是一個大體的框架。實施的過程也就是師生共同圍繞這一主題而相互作用，合作學(xué)習(xí)，不斷生成新的學(xué)習(xí)機會的過程。 體現(xiàn)了隱喻3的理解。 （一）課程實施的本質(zhì)應(yīng)是一個課程的“再設(shè)計”過程，其中需要教師富有創(chuàng)造性的勞動。案例 一次體育活動中，孩子發(fā)明了一種“滾瓶子跑”比賽：邊跑邊推動灌了水的可樂瓶，看誰先到達終點。比賽中孩子發(fā)現(xiàn)：有的小朋友的瓶子滾得又快又直，有的則總往一邊斜，有的有時干脆在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這是為什么？體育活動結(jié)束了，可孩子的問題卻一個接一個提出了，并且出現(xiàn)了各種猜測和討論?？墒?，接下

22、來的科學(xué)活動卻是“認識磁鐵”。（二）課程實施中，計劃與實踐之間的矛盾 1、預(yù)先選擇的課程內(nèi)容常常不符合幼兒的興趣，而幼兒在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的、急于想知道或解決的、他們感興趣的問題，卻又不能及時地納入到課程中來。 矛盾二：教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、程序、重點、進度等與實際活動的進展情況不相一致。 解決這些矛盾的關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的教育觀念，將課程實施看作是一個“再設(shè)計”的需要創(chuàng)造性勞動的過程，而不是原封不動、呆板機械地執(zhí)行預(yù)定計劃的過程。（三）如何應(yīng)對課程實施中的“意外” 當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破原來的計劃，調(diào)整教育活動內(nèi)容。 當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動目標(biāo)、時間、進度不符

23、合實際情況時，不要拘泥于原定計劃，應(yīng)順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢利導(dǎo)。 設(shè)計教育活動方案時，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。課程實施中的時間問題 （一）原因 固定不可改變的時間表 教育過程缺乏靈活性 過分整齊劃一的集體行動 教師照顧過渡而又忙不過來 活動內(nèi)容與組織形式配合的不好 兒童缺乏參與的機會,喪失積極性 工作的計劃性不好,準備工作未做好 忽視必要的常規(guī)培養(yǎng)（二）建議與對策1、盡量減少不必要的集體行動（包括不必要的集體活動），減少“等待”2、過渡環(huán)境提供一些有趣的活動，減少消極等待3、活動安排要符合幼兒的興趣和需要4、避免照顧過渡，培養(yǎng)幼兒的自理能力5、養(yǎng)

24、成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣六、幼兒園教育活動評價 一、幼兒園教育活動評價的含義 是一個收集教育活動相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準或評價者的立場、觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值語義的過程。 第一：評課要力求全面 幼兒園聽課與評課的范圍早已不再局限于集體教育活動，幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)都已被納入“聽課”和“評課”的范圍。 第二：評課要力求公正 第三：評課要力求準確 第四：加強正確指導(dǎo)，追求積極評價的效果。 二、評課的誤區(qū)： 缺乏正確的評課思想 過分關(guān)注現(xiàn)代化教育手段的運用 過分追求教育“創(chuàng)新” 過分強調(diào)幼兒快樂 過分在乎課是否超時 只關(guān)注教師的表現(xiàn) 過分關(guān)注“結(jié)果”，而忽視“過程” 過分關(guān)注教學(xué)秩序的安靜 認為好的課應(yīng)該能“說服”孩子 三、幼兒園教育活動評價的內(nèi)容 主要包括兩大方面 從教師角度出發(fā)的對教育活動設(shè)計與指導(dǎo)有效性的評價 從幼兒角度出發(fā)的對活動參與有效性的評價 （一）對幼兒學(xué)習(xí)的評價 幼兒對教育活動的