小學生作文想象力的培養(yǎng)策略研究

1、小學生作文想象力的培養(yǎng)策略研究 江小青 內(nèi)容摘要：想象力對于小學生作文的學習具有其獨特的價值，然而豐富的作文想象力的形成是一個艱難而長期的過程。這就要求教師在作文中要鼓勵學生不斷積累知識、開闊視野、發(fā)散思維、豐富自己的想象力，培養(yǎng)學生多角度觀察生活，有效捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地進行表達。 關鍵詞：小學作文；想象力；培養(yǎng) 在小學語文教學中,作文教學是最能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識的，而作文教學中，想象力又是創(chuàng)新意識最突出的表現(xiàn)特征,因此要提高學生作文的創(chuàng)新能力，不能不抓想象力的培養(yǎng)。小學階段是訓練學生想象力的一個極佳階段，因為學生大腦思維、心理情感正在萌動中，為訓練提供了生理和心理基礎。豐富的作文想象力

2、，卓越的創(chuàng)造力，絕非一日之功。教師在作文中要鼓勵學生不斷積累知識、開闊視野、發(fā)散思維、豐富自己的想象力，讓學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！蓖ㄟ^培養(yǎng)想象力，使作文教學錦上添花。為此，通過對作文教學路徑的探尋，試圖以此提高學生想象力，顯得十分必要。一、激發(fā)興趣，打下想象基礎心理學研究認為，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因，只有強烈的興趣和愛好，才會產(chǎn)生無限的熱情。寫作也是如此，如果缺乏對寫作的興趣這種穩(wěn)定的心理傾向，也就不可能產(chǎn)生對寫作的熱情，更不可能把寫作看成愉快的事情了。學生對寫作訓練有濃厚的興趣，是作文教學的最大成功。可小學

3、生往往都比較討厭作文，認為作文枯燥，沒內(nèi)容可寫，對作文提不起興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。所以在語文教學活動中，教師有效激發(fā)學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。教師平時可指導學生做生活中的有心人，注重積累，寫作時才有感而發(fā)，也可以鼓勵學生模仿，讓他們覺得寫作不是難事。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生模仿范文寫作，教師一定要說明，模仿不是抄襲，不是臨摹，也應是一種創(chuàng)新，因此要離開范文寫作。可以學范文的結構，可以用范文里的例子，也可以仿照范文開頭和結尾，但不能照

4、搬照抄。開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”。在講評作文時也要講究評語的藝術性，新的語文課程標準指出“習作講評要肯定成績”、“肯定學生的點滴進步”。在講評中教師要善于捕捉學生習作中的成功點、閃光點，尤其對有進步的后進生應給予熱情的鼓勵和表揚，以調(diào)動學生的作文興趣。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖化作熱情的鼓勵，寫在學生作文本上，往往會激發(fā)學生的習作興趣，會產(chǎn)生良性的連鎖效應。我在習作講評中也從不吝嗇筆墨，盡量使用激勵性評語。這些激勵性評語費時少，效果好，學生從這些評語中品讀出教師對他們的愛，也看到了自己成功的希望。總之，教師在教學時應想方設法地幫助他們克服“心理障礙”，不讓其有壓力或負擔，

5、營造輕松、有趣的習作氛圍，使學生在不知不覺中激起習作的欲望。二、豐富知識，儲備想象素材在小學作文中，人們想象出來的新形象，都不是憑空產(chǎn)生的，這些新形象都需要在大量的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎上組合而成，由此可見只有在日常生活中積累、儲備大量的知識、經(jīng)驗，想象才能夠展翅翱翔。1.仔細觀察社會實踐是一切寫作的源泉。寫作實踐告訴我們，憑空想象是胡思亂想。只有以知識為基礎，經(jīng)常觀察生活，深入思考，作文才會境界高遠，充滿靈氣，學生通過認真觀察和親身體驗，寫作興趣也被激發(fā)起來，場面描寫也寫得有聲有色。在觀察過程中，學生會開動腦筋，努力思考。觀察事物時，不僅要教給學生要看到它們是“什么樣的”，還要問幾個“為什

6、么”，“將來會怎樣”，做出初步的推斷。只有在觀察中做到一邊看一邊想，觀察才能收到較好的效果。否則，如果不思考，即使眼睛睜得大大的也沒有用的。像再寄小讀者中，冰心奶奶對第二個孩子成績好的原因的推斷；琥珀黃河象對化石形成的原因的推斷，也都有是這樣。同時，還要展開豐富的聯(lián)想和想象，愛因斯坦曾說過：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。想象，就是在觀察人、景、物的同時，把見到的形狀、姿態(tài)、顏色，聽到的聲音，嗅到的氣味等，借助貼切、逼真、新奇的比喻、擬人、夸張等修辭方法，在實物和現(xiàn)象之間架起一座彩橋，使已有的

7、印象更具體，更形象，更新穎。如草原，把草原上的羊群比喻成無邊綠毯上繡著的“白色的大花”；把靜立不動的駿馬和大牛擬成人，說它們“好象回味著草原的無限樂趣”；把河比喻成“明如玻璃的帶子”；把在小丘上騎馬疾馳，穿著鮮艷的迎客人群比喻成“一條彩虹向我們飛來”等。1這些都起到使觀察對象活靈活現(xiàn)，使想象神奇、新穎、真實的作用。2.想象閱讀前蘇聯(lián)著名心理學家捷普洛夫曾說過：“閱讀文藝作品，這是想象的最好學校，這是培養(yǎng)現(xiàn)象的最有力的手段?！毕胂笫介喿x是以尊重學生的個性為前提，以發(fā)揮學生的主體個性為主導，以調(diào)動學生的積極性為貫穿始終的主線，極大的成功的培養(yǎng)學生的自學能力。如果說閱讀教學激活了沉悶的語文教壇的話，

8、那么想象式閱讀教學則為語文教學插上了騰飛的翅膀，所起的推波助瀾的作用是不言而喻的。它從基本的“靜”的閱讀層面上把閱讀教學推向了一種“動”的境地，無疑對求知的主體學生來說，受益匪淺。想象和聯(lián)想不能夠想當然，必須在一定知識表象的基礎上進行。要培養(yǎng)學生的想象聯(lián)想能力，必須有計劃、有步驟地指導學生廣泛閱讀古今中外優(yōu)秀的文學作品。朱熹有一首讀書詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币胱寣W生提高作文水平，千萬不能斷了學生頭腦里“活水”的來源。這“活水”，對學生而言，除了來源于對生活的觀察體會，更多的來源于閱讀?，F(xiàn)在不正常的應試教育，使一些校長不讓學生看報紙，一些教師不讓

9、學生讀雜志，一些家長不讓學生看電視，造成了學生頭腦干涸，無水可流，卻都希望學生寫出好作文，那豈不是南轅北轍，事與愿違？一些人認為只要把語文課教好了，學生作文便有了模仿的對象，作文水平也就提高了。這話不無道理，讓學生學好語文課，確實是在輸入上下功夫，是提高學生作文水平的途徑。可是，現(xiàn)在的語文課往往是“不讀書，好求甚解”，教師分析得眉飛色舞，頭頭是道，占用了絕大部分課堂教學時間，學生呢，卻連課文也讀不下來，還是沒有在輸入上下功夫。按照目前這樣的教法，不讓學生讀書，學生是寫不出好文章的，多年的事實也早已證明了這一點。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。一些喜歡課外多讀書的學生，往往作文相當好，知識豐

10、富，提筆成文，就是因為他們注重在輸入方面很努力。一些有學農(nóng)、學軍或者旅游經(jīng)歷的學生，作文水平原本不怎么高，卻突然思潮翻滾，感慨萬千，要給親友寫信談感想，就是因為不少東西輸入了頭腦。因此，努力進行輸入，是學生寫出有創(chuàng)新意味好文章的先決條件。要想提高寫作能力，必須堅持廣泛閱讀2。因為廣泛閱讀可以擴大學生的認知空間，開拓學生的思維，豐富學生的知識儲備，增強他們的語言感受能力，并激發(fā)學生對美好事物的向往。在閱讀中滲透積累語言的指導，學生的語匯量多了，在說話或寫作時可以隨時從腦中調(diào)出詞句組織出生動形象而又美妙的語言來。閱讀也是積累寫作素材的方式之一，寫作時可啟發(fā)學生把在課外閱讀中學到的知識運用到作文中來

11、，寫下讀后感受、日記等。如指導學生把在少年兒童百科全書中看到的知識寫到作文里?？稍诓患又貙W生負擔的情況下鼓勵學生訂閱或借閱有意的課外讀物，中外名著等。三、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象過程“物隨景遷，辭以情發(fā)”。想象是一種創(chuàng)造力。要使學生有豐富的想象力，首先學生要有豐富的情感。興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。俗話說得好，興趣是最好的老師。學生作文也是如此，只有學生對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產(chǎn)生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的習慣，提高寫作水平。正是基于這一

12、認識，情境作文特別重視“興趣先行”效應，教師上作文課時，都應該注意運用靈活的藝術手段，使訓練形式多樣化。創(chuàng)設情境是激發(fā)學生習作動機的一種手段，一般是通過創(chuàng)設具體、生動、獨特的表達情境，讓學生根據(jù)這種情境，展開豐富的想象進行習作。創(chuàng)設的情境要精心設計，要貼近學生的生活，使其具有吸引力，能激發(fā)學生的寫作沖動。創(chuàng)設與寫作內(nèi)容相吻合的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，大大激發(fā)了學生的寫作的熱情?！跋胂蟊戎R更重要。”情境作文教學的一個重要任務，是發(fā)展學生的思維能力和想象能力、培養(yǎng)學生思維能力的重要方面。想象是指在感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象包括再造想象和創(chuàng)造想象。情境作文教學不僅要培

13、養(yǎng)學生再造想象的能力，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象的能力。四、運用續(xù)寫故事、改寫古詩訓練想象力1.續(xù)寫結尾部分語文課文的結尾較含蓄，抓住機會，適當加以點撥，較容易引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，教師可借機讓學生當一回編導，設計一下接下來會發(fā)生的事，學生會樂此不疲。結合課文續(xù)寫故事情節(jié)或結局。這些課文大都是名家名作，膾炙人口，學生愛讀。以之進行想象力的訓練，對培養(yǎng)作文興趣，提高思維能力，開啟想象力，效果很好。在敘寫的過程中要對學生的創(chuàng)新意識給予充分的肯定。3因為：多肯定學生要比否定更能調(diào)動他們的學習積極性。而在面對學生想象不合理的現(xiàn)象時，教師應積極引導，切忌消極打擊，否則將會嚴重挫傷學生的學習積極性，不利于創(chuàng)

14、新意識的培養(yǎng)。實踐證明，進行續(xù)寫型的訓練確實能給學生提供廣闊的想象空間，有利于學生插上想象的翅膀，去編寫未發(fā)生的故事，去設計人物將來的命運，學生自己也享受了虛構的樂趣，有了創(chuàng)作的自豪感。2.擴寫古詩古詩句中的文字都高度凝練，古人作詩是非常講究煉字的，字煉得好，不僅能準確地傳達事物的特征及詩人的思想感情，還具有言有盡而意無窮的效果，從而引發(fā)讀者的聯(lián)想并體會其弦外之音，味外之旨，因此有很廣闊的想象空間。我們鑒賞詩歌一般都應該遵循這樣一個思路：語言意象意境情感。教學故事時，可以運用多種教學手段，打開學生想象的閘門，鼓勵他們在深入理解詩意的基礎上大膽想象，使詩中的人和事物形象化和具體化。這是一種大開大

15、合式的訓練形式，讓學生在理解了課文內(nèi)容的基礎上，重新構思，另擬題目，或另選體載，再造新篇，它的難度較大。如把木蘭詩改寫成花木蘭的故事、將文言文狼改寫成為現(xiàn)代文等。這種訓練形式不僅培養(yǎng)了學生豐富的想象力，而且加深了對課文的理解，使課文教學與寫作教學相得益彰。形式有：（1）抓住“形象空白”想象有的古詩并不鋪排直敘，而通過勾勒或切中肯綮，追求詩外的意趣風貌。詩中所描繪的形象往往刻畫不細，常帶著某種朦朧性，留待于師生同去補充想象創(chuàng)造空靈豐富的藝術境界。（2）緊扣“情感空白”想象 “情動則辭發(fā)”。古詩擴寫教學中，教師應重在展示意境，使讀者與詩人感同身受。語言是傳情達意之工具，但有些復雜的、微妙的、激越的

16、情懷，語言卻不能直抒盡傳，從而為讀者設置下情感上的空白。（3）圍繞“哲理空白”想象 古詩中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地帶更廣。 教師應對學生進行啟發(fā)點撥，使其感受詩的底蘊，進行恰當?shù)穆?lián)想。鄭燮竹石是一首深蘊哲理的古詩，作者的意圖是“意在言外，使人思而得知”。這就要教師指導學生體味詩句，想象竹子“千磨萬劫還堅勁，任爾東南西北風”的情形，然后引導學生聯(lián)系生活，從而由詩的物象提煉和升華為一種普遍的哲理：無論立志還是求學都應“咬定青山不放松”，鎖定目標便當鍥而不舍。在教學中，教師只要重視挖掘詩的深層底蘊，進行再造想象，學生就會領略詩中的真意。3.運用擴展法寫作文片斷，多練續(xù)寫，提高學生想象聯(lián)

17、想能力擴寫是將原本短小的作品經(jīng)過合理的想象加以擴展和生發(fā)，形成新的較長的文章；擴寫以后的文章較原作不只是篇幅加長了，主要的是內(nèi)容更加豐富了，景物更加鮮活了，情節(jié)更加具體了，人物更加豐滿了。我們可隨意給學生出示一個題目，或是一個詞語，或是一個句子，讓他們用擴展法寫作文片斷。如：給學生一個題目“云”，學生可層層擴展：云白云漂浮的白云漂浮的白云像一只只白天鵝蔚藍的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵡，像透明的羽翼，還有的像一堆堆棉花，真令人浮想聯(lián)翩。用擴展法寫片斷的方式，可以讓學生在廣闊的領域對某一事物展開想象。4續(xù)寫，是一種再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可根據(jù)材料要求學生展開想象續(xù)寫。如“望

18、著天上飄浮的白云”學生聯(lián)想到了天上自由飛翔的小鳥，想到了小小少年肩上沉重的書包，繁多的作業(yè)，渴望一種自由活潑的生活。如果教師能經(jīng)常要求學生進行擴寫、續(xù)寫，就能培養(yǎng)學生豐富的想象力，從而幫助學生寫出佳作。五、超越時空,培養(yǎng)學生的想象力想象是創(chuàng)新的翅膀。想象可以創(chuàng)造出無限的美麗。面對新課程下的語文教學，想象是何其地重要。作為一名小學教師，應該時刻培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，這不但體現(xiàn)了新課程的要求，也是適應時代的要求。寫作中培養(yǎng)學生的想象力，盡情想象，穿越時空去完成心愿，啟發(fā)孩子們學會揚棄、超越現(xiàn)實程序，逐步打破時間空間的局限，超越時空，創(chuàng)造新的形象。在想象的世界中，時空的距離不再存在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創(chuàng)造新的藝術形象。李白的詩“紅顏棄軒冕，白首臥青云”，就把青年和老年兩個時代的表象組合起來，陸游的“樓臺夜雪瓜州渡，鐵馬秋風大散關”，上句寫地處后方的瓜州渡景象，白雪皚皚，樓臺肅然；下句寫地處前線的大散關景象：秋風卷地，金戈鐵馬，這是空間表象的組合。