骨干教師的學(xué)科素養(yǎng)

1、構(gòu)建教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程(一)研制教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標準，使教師明確專業(yè)發(fā)展的方向 教師專業(yè)化是當前我國教師教育改革的核心問題。專業(yè)化意味著標準化，建立中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標準不僅可以為在職教師培訓(xùn)建立培訓(xùn)目標體系提供幫助，更為重要的是讓教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平有了明確的要求，向著預(yù)想的專業(yè)方向發(fā)展。同時，中小學(xué)教師專業(yè)標準為教師資格認定劃定標準，可以真正實現(xiàn)政府對教師教育的宏觀指導(dǎo)作用。在目前還沒有先例的情況下，我們“摸石頭過河”，大膽嘗試，勇于探索，構(gòu)建了中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標準，可以說，在實現(xiàn)教師教育的標準化方面我們邁出了具有重要意義的一步。我們相信，我市中小學(xué)

2、教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的實施，在一定程度上會為我國教師教育的標準化提供了有價值的實踐經(jīng)驗。 (二)突出問題解決，培訓(xùn)收到了實效 突出問題解決，是我市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的個鮮明特點。在已經(jīng)進行的一級培訓(xùn)中，圍繞課改后課堂教學(xué)中遇到的難以解決的共性問題展開討論，重點突出、針對性強，教師普遍感到解渴。一位歷史老師在郵件中表示：“在倍受應(yīng)試教育長期困擾，難于將歷史教學(xué)愉快、輕松地繼續(xù)進行下去的時候，能夠在此次培訓(xùn)中系統(tǒng)地了解史學(xué)的最新動態(tài)以及開展教學(xué)研究的路徑，不啻于久旱逢甘露，真是太及時了，真希望這樣的培訓(xùn)多一些，使我們學(xué)到更多的東西?！蓖ㄟ^培訓(xùn)后的反饋，教師們普遍反映

3、在新課程實施過程中，諸多的困惑和不解在本次培訓(xùn)得到了很大程度的解決。 (三)凸顯案例教學(xué)，提升了教師的實踐智慧 教師專業(yè)化的高層境界在于指向教師實踐性教學(xué)智慧的養(yǎng)成，實踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師教育有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。我們把問題解決、案例教學(xué)、提升教師的實踐智慧作為培訓(xùn)講義的編寫和培訓(xùn)具體實施過程中遵循的重要原則而一以貫之。要求培訓(xùn)者要叩問教學(xué)細節(jié)，精心提煉教育教學(xué)中的問題，撰寫鮮活的教學(xué)案例，進行一些有價值的原創(chuàng)性的研究，采用現(xiàn)身說法，把先進理念細化為看得見的行為。在培訓(xùn)內(nèi)容編寫過程中，培訓(xùn)者們開發(fā)了大量的教學(xué)案例，其中許多案例都來自他們自己平時教學(xué)的積累

4、。培訓(xùn)深入微觀層面，叩問教學(xué)細節(jié)，以案例教學(xué)方式為主，培訓(xùn)者現(xiàn)場講課，現(xiàn)身說法，注重解決教師在實踐中遇到的問題，豐富了教師的實踐性知識，提升了教師的實踐智慧。 (四)實行任務(wù)驅(qū)動，鍛煉了培訓(xùn)隊伍 在一級、二級培訓(xùn)中，我們選拔了160余名市級以上骨干教師作為培訓(xùn)者，給他們分任務(wù)、壓擔子，對這些骨干教師來說，是一種任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)。培訓(xùn)者們以極大的激情履行培訓(xùn)者的職責。接受培訓(xùn)任務(wù)后，他們多方查閱培訓(xùn)資料，虛心向?qū)＜艺埥?、與同事交流，反復(fù)地修改講義。培訓(xùn)者每天做完講座后，都要結(jié)合當天情形，把出現(xiàn)的靈感及時充實到講稿中，常常修改講稿到深夜，直到最后初稿面目全非，最終每個人都形成了

5、一份理念新、重問題解決、內(nèi)容翔實、案例充分、操作性強的講稿，培訓(xùn)效果一次比一次好。一位培訓(xùn)者所感言：“我們勞累著、感動著、快樂著、收獲著、幸福著?！睂歉山處煂嵭腥蝿?wù)驅(qū)動，讓骨干教師“教別人”，這是，非常有效的實踐性培訓(xùn)。經(jīng)過3年學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的實施，將有200多名骨干教師在培訓(xùn)實踐中經(jīng)受磨煉。工程的實施對造就一批數(shù)量可觀的教育專家意義深遠。 三、工程啟示與思考 反思前一段工作，我們對教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程進一步實施有了新的啟示與思考。 (一)堅持動態(tài)生成性，在實踐中不斷完善教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標準 教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)標準是評判教師專業(yè)化程度高低的

6、重要指標，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標準的科學(xué)構(gòu)建是工程實施的靈魂。能否構(gòu)建一個有利于培養(yǎng)和造就符合時代要求、具有教育創(chuàng)新意識和能力的新型教師，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的等級標準，是決定工程成敗的關(guān)鍵。在工程實施的過程中，我們必須始終關(guān)注教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標準的科學(xué)性、方向性，開展行動研究，在實踐中不斷修改、完善、生成，制訂出真正意義上的中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標準。 (二)中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程重視結(jié)果，更重視過程 中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程實施的更重要、更深層的意義在于：它是一個過程，是引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的過程，是喚醒教師心靈的過程，是課改中問題解決的過程，是學(xué)校學(xué)習(xí)化組

7、織建設(shè)的過程，是催人奮進的過程。教師需要用心靈去學(xué)習(xí)、去工作，教師的學(xué)習(xí)不能依賴任何人，教師必須具備高度的自覺學(xué)習(xí)意識，必須自立、自強。只有教師具有自覺學(xué)習(xí)的心向，培訓(xùn)才能真正收到實效。在培訓(xùn)中我們看到，大多數(shù)教師能夠積極主動地參加培訓(xùn)，但有些教師對培訓(xùn)的意義認識不足，對專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在的自主性，對自己職業(yè)認同感偏低，有種職業(yè)厭倦感。喚醒教師學(xué)習(xí)的心靈，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的情感，是今后培訓(xùn)工作必須重點考慮的問題。要創(chuàng)設(shè)“積極學(xué)習(xí)”的環(huán)境，建立有效的評估機制，運用激勵促進教師積極學(xué)習(xí)。 (三)建立常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機制，開辟教師專業(yè)發(fā)展的立體通道 教師專業(yè)素養(yǎng)提升應(yīng)該是一個漫長的過

8、程，絕不是幾次培訓(xùn)就可以完成的，必須建立常態(tài)的培訓(xùn)機制。建立常態(tài)培訓(xùn)機制的一個重要路徑，就是把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為改革傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的有力工具，大力開展網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)平面文本培訓(xùn)。要開辟網(wǎng)絡(luò)上的專題講座、教學(xué)實錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)故事、教學(xué)感悟等豐富多彩的內(nèi)容和欄目，充分利用教育論壇、教師博客、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)交互平臺，創(chuàng)建積極的網(wǎng)絡(luò)文化場域，賦予學(xué)習(xí)者對話的空間，實現(xiàn)多方位的交流與互動。 (四)開展關(guān)于中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升的行動研究 教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程實施最鮮明的特點是具有研究性，是開展行動研究的過程。在實踐中我們認識到：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，應(yīng)是一個什么樣的標準體系，其結(jié)構(gòu)要素如何；教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)如何認定；教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)與考核結(jié)束后。后續(xù)工作怎么做；如何建立一個科學(xué)、常態(tài)的