閱讀課題結(jié)題報告記錄

1、閱讀課題結(jié)題報告記錄作者:日期:農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究個人結(jié)題報告六枝特區(qū)巖腳鎮(zhèn)羊場小學(xué)江爽一、課題研究的背景及意義在課題負責(zé)人羅欽的安排下，我負責(zé)我校小學(xué)語文中段閱讀能力 提升策略的研究。從問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏閱讀興趣，不 愛看書，閱讀很少。他們看書是在老師和父母的監(jiān)督下，完成的。如 果離開老師和父母的監(jiān)管，他們一般都不會主動拿起書本讀。 即使捧 起書，總是表現(xiàn)得心不在焉。這種消沉的態(tài)度上呈現(xiàn)出閱讀能力低下、 閱讀質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因而，我認為閱讀能力的提升勢在必行。缺乏 閱讀興趣是學(xué)生閱讀能力提高的一大障礙。其次，在選擇書籍方面，閱讀內(nèi)容單一。有些學(xué)生家長因為

2、沒有 經(jīng)驗，在擇書時有些盲目，內(nèi)容過于單一，只給孩子買作文大全、 創(chuàng)優(yōu)100分沢英材教程等書，閱讀帶著明顯功利色彩，缺少真 正的心靈自由，難以見到學(xué)生洋溢個性的思想火花； 或是順從孩子的 意見聽之任之，選擇一些要求不切實際的書籍，比如動漫、卡通之類 或者鬼怪、邪魔之類的書籍。這樣就造成閱讀面狹窄，不利于激發(fā)學(xué) 生的閱讀興趣，更別說習(xí)慣的養(yǎng)成了。再次，受考試分數(shù)的影響，家長對孩子的期望是：只要期末考試 分數(shù)考得高就行，其他方面就可以不用去管。所以，家長不是給孩子 買什么童話故事、一千零一夜等書籍，而是給孩子購買語文練習(xí)冊、 語文沖刺考試100分等。這樣為了考試分數(shù)給孩子施壓，整天進行題海戰(zhàn)術(shù)，占

3、據(jù)了孩子閱讀的空間。結(jié)合以上存在的現(xiàn)實問題是，開展課題研究，具有以下重要意義(1) 、開展課題研究，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，能夠提高教師 的教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)校的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。(2) 、開展課題研究，能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，能擴展學(xué)生的 發(fā)展空間，能轉(zhuǎn)變家長的狹隘觀念。(3) 、當(dāng)今社會是知識大爆炸的年代，知識的更新，需要學(xué)生自 主閱讀才能獲取。二、課題界定。閱讀，它是一種復(fù)雜的心理活動，由感覺、知覺、想象、記憶等 組成。本課題重在從農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查和提升策略兩方面 入手。只有從現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，才能對癥下藥，即提 升策略的方法。三、課題研究的內(nèi)容根據(jù)我們申報的子

4、課題，我們研究的內(nèi)容是：其一是對我們農(nóng)村 小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀作調(diào)查，結(jié)合調(diào)查資料分析存在的問題，再對存 在的問題作研究，找到解決問題的有效方法；其二是閱讀能力提升策 略的研究。四、研究的對象我校中年級段學(xué)生，即三至四年級學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與提升 策略。五、課題研究的過程和方法本課題研究主要分為三個階段進行:1、調(diào)查階段（2012年1月至6月）：對學(xué)生進行深入的調(diào)查了 解，了解他們對語文的閱讀現(xiàn)狀，為今后的課題研究尋找方向。2、實施階段（2012年7月至2014年6月）：根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問 題，采用對應(yīng)的策略與方法，開展詩歌金典朗誦、小小讀書會、群文 閱讀、師生共讀一本書等書讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀

5、興趣，提升語文閱 讀能力。3、總結(jié)階段（2014年7月至2010年11月）：收集、整理研究 資料，分析、歸納實驗情況，總結(jié)經(jīng)驗。本課題研究采用的方法主要有：（一）、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的分析研究在進行學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查時，我們研究的方法主要是調(diào)查法和對 比分析法。首先是向各位學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，了解學(xué)生閱讀情況。 從調(diào)查表中我就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的書籍十分少，知識視野狹窄。調(diào)查 表中要求學(xué)生寫出自己讀過的書籍有哪些？我一看，寫得出來的同學(xué)甚少。閱讀量真是少啊。接著我又對學(xué)生閱讀能力進行調(diào)查。在讀的 方面，對中段學(xué)生來說，應(yīng)該是能把教材內(nèi)容讀通順，可是，從閱讀 調(diào)查情況看出，多數(shù)學(xué)生沒有一定的閱讀方法，表

6、現(xiàn)出的情況有：句 子讀不通順，讀得斷斷續(xù)續(xù)；讀不出情感意味，甚至有出息唱讀的現(xiàn) 象；口頭表達能力較差。根據(jù)閱讀調(diào)查現(xiàn)狀，我采取了以下策略：（1）、向?qū)W生推薦閱讀書目，如：安徒生童話、一千零一夜、三毛流浪記、愛的教育等。在閱讀時對學(xué)生作出一些的閱讀方 法指導(dǎo)：如瀏覽法、略讀法、精讀法、對比法等進行閱讀。為提升閱 讀能力，我要求學(xué)生讀后要寫讀書筆記，摘抄好詞佳句，寫心得體會。（2）、在班上建設(shè)圖書角。要求同學(xué)們把自己的書籍捐獻出來放 在圖書柜里，在班上選舉一位圖書管理員，由其負責(zé)圖書的借還。為 擴展閱讀面，我又與其他班老師協(xié)商，把我班的圖書和他們班交換閱 讀，經(jīng)常都有新書讀，他們閱讀興趣較濃，一方

7、面增長了知識，另一 方面了實現(xiàn)資源共享，增加閱讀量，提咼閱讀能力。（3）、閱讀檢測法。為檢測學(xué)生閱讀質(zhì)量，我向中段年級的學(xué)生 統(tǒng)一檢測。即在一定的時間內(nèi)，讓學(xué)生獨立完成閱讀理解題。然后批 閱，從各種題型得分進行對比分析，找出差距，分析錯因，為下一步 研究找準方向。（二）、交給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生去實踐。閱讀常見的方法主要有：精讀法、瀏覽法、速讀法、選讀法、批 注閱讀法。1、精讀法：即對重點內(nèi)容精細地閱讀。老師要指導(dǎo)學(xué)生全身心 閱讀，做到：口到、眼到、心到、手到。2、瀏覽法：這種方法主要應(yīng)用于內(nèi)容較多的書籍。女三國演義、 水滸傳、西游記等。3、速讀法：即以較少的時間閱讀獲取較多的知識。這種方法

8、的 特點是讀得快、理解快。4、選讀法：指根據(jù)自己的閱讀需求選擇閱讀篇章或部分來讀，迅速撲捉所需的信息。5、批注閱讀法：指在閱讀過程中邊讀邊作批注的方法。閱讀時， 引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫，寫上讀書所獲。（三）、閱讀應(yīng)立足于課堂教學(xué)，抓住關(guān)鍵詞句閱讀理解，有助于 提升學(xué)生的閱讀能力。課堂是學(xué)生的舞臺，老師是課堂的組織者。作為老師要對學(xué)生的 閱讀方法作好指導(dǎo)。語文閱讀方法，不僅只是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，還要引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會瀏覽、略讀、默讀、精讀、誦讀、探索性閱讀等多種讀書 方法。只有掌握了這些讀書方法，學(xué)生才能根據(jù)不同類型的文章按照 自己所掌握的讀書方法進行閱讀，才會真正領(lǐng)悟文章的情感和內(nèi)涵。 指導(dǎo)學(xué)生抓住

9、文章中的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)他們從細微處入手，感受文章 思想和情感的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個細節(jié)，某個動作， 某種心理或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情 感。比如在教學(xué)小學(xué)西施版三年級下冊第 28課花是種給別人看的 一文中句子：“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，令人眼 花繚亂，目不暇接?！蔽沂紫纫龑?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這個句子，再 結(jié)合重點詞“眼花繚亂、目不暇接”的含義，引導(dǎo)學(xué)生說說從這個句 子中你知道了些什么？這樣學(xué)生不僅掌握了閱讀方法， 而且還深入透 析了這個句子的含義。（四）、引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，能有效提升閱讀能力。個性化閱讀是指對所閱讀的文本涉及到的人生、自

10、然現(xiàn)象等有獨特的感受和真切的體驗，能形成富有創(chuàng)意的思想認識的閱讀。 感悟即悟性，它是指人類特有的一種精神現(xiàn)象。老師要緊扣教材提供的文本， 通過語言文字、插圖、音樂及視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生多讀多 悟，如品荼一般在潛移默化中受到感染和熏陶。 在課堂上老師為學(xué)生 營造個性化的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生自由 地發(fā)表自己獨到的意見，讓創(chuàng)意精神在他們的個性化的閱讀與思考中 閃耀。（五）、聯(lián)系生活實際進行閱讀指導(dǎo)，對提升學(xué)生閱讀能力起著推 動作用。葉圣陶先生說：“要求語言的敏銳，不能單從語言文字上揣摩， 應(yīng)該把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言一文字上去?！币虼?，提高閱讀能力還得 結(jié)合生活實際，去感

11、受語言文字所表達的事物。如“動物”的詞義， 字典解釋是：生物中的一類，它們有神經(jīng)，有感覺、能運動。而對于 一個生物學(xué)家和一個小學(xué)生，他們對動物的感覺就會不盡相同。 對于 小學(xué)生，一見到“動物”這個詞，他們就能夠迅速地與貓、狗、大象、 獅子等活生生的實物聯(lián)系起來，這在無形的閱讀中讓學(xué)生產(chǎn)生了豐富 的想象力。如果從字典上來理解，就不可能迅速、敏銳、真切地感受 到現(xiàn)實中的實物。心理學(xué)家研究表明：要提高閱讀能力，我們要正確 引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗、積累生活經(jīng)驗。這樣，閱讀能見文生義，見 義生情。（六）、調(diào)動閱讀興趣，在聯(lián)想和想象中提升閱讀能力。豐富的聯(lián)想和想象可以使人對言語的感受進入一個全新的境界， 許

12、多鮮活的形象，生動的景物、深刻的道理仿佛閃電般展現(xiàn)在眼前，這有便于喚起學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)小小的船這篇課文時，我 們出示課件（動畫）。讓學(xué)生觀察：丁丁劃著小船，在無邊無際的藍 天下遨游，許多星星在他身邊閃爍。此時學(xué)生被帶神奇無比的天空中。 我們借此讓學(xué)生展開想象，自己如果到宇宙中旅行，將會看到些什么， 是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”？學(xué)生打開思維的門窗，展開 想象的翅膀，說出自己看到的“宇宙飛船、人造衛(wèi)星”等，激發(fā)了他 們的想象和思維，有效地進行了閱讀訓(xùn)練。（七）、組織學(xué)生開展各種各樣的讀書活動，培養(yǎng)閱讀興趣，提高 閱讀能力。女口：以學(xué)?；虬嗉墳閱挝?，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故 事

13、比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節(jié)目朗誦會演”、“小小讀 書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我 的讀書方法匯報會”及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動。 多種多樣的讀書活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，展示了讀書的成果， 獲取了新的閱讀信息。（八）、家長有力的協(xié)助支持，有益提升學(xué)生閱讀能力。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 進一步提高閱讀能力，老師與 家長的有力配合是一條重要的途徑，老師與家長雙方確保學(xué)生做到： 其一是定書，要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而 廢；其二是定時，針對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時間， 切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)；其三是要定量，根據(jù)

14、學(xué)生的閱讀能力，制定 出一個讀書計劃，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。 閱讀能力的提高關(guān)鍵在于堅持，教師及家長要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況， 督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。讓他們知道，讀書不僅是生活，而且是過去、 現(xiàn)在和未來文化生活的源泉。六、課題研究的效果經(jīng)過這三年的課題研究，轉(zhuǎn)變了老師和學(xué)生的思想觀念，提高了 老師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，提升了學(xué)生的閱讀能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方 面：1、通過不斷的實踐，學(xué)生掌握了多種有效的閱讀方法。根據(jù)書 籍的類型和自己的閱讀需求，學(xué)生會靈活采取相應(yīng)的閱讀方法。2、學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣。在有余的時間里，不用老師的 提醒，我們學(xué)生能主動去借書，能主動去看書。我們班上

15、有圖書柜，各層教學(xué)樓設(shè)有綜合圖書柜。我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)生會在各班圖書柜 和各教學(xué)樓綜合圖書柜自己登記借閱圖書， 且沒有盜竊圖書的行為發(fā) 生，讀書習(xí)慣非常好。3、學(xué)生提升了閱讀能力，同時也提高了動手能力和思維能力。 以前讀書卡是什么玩意兒學(xué)生都不知道， 現(xiàn)在，我們學(xué)生會把自己閱 讀獲得的知識寫在讀書卡里面。他們的讀書卡設(shè)計美觀，內(nèi)容豐富。4、學(xué)生養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書的好習(xí)慣”。學(xué)生選擇了自己喜 歡的閱讀書籍，他們會用心去閱讀，會把書中精華的知識記在“采蜜 集”里。如好語好句，名人名言，閱讀心得等。5、閱讀量增大，閱力就越豐富，閱讀品味遂漸提高?，F(xiàn)在大部分學(xué)生不僅僅是能讀通順課文，而且會抓住重點詞句進行品讀，在不同的語言環(huán)境中，能讀出句子所表達的情感6、閱讀能力的提升促進了寫作能力和語言表達能力的提高。以 前學(xué)生怕寫作文、怕說話?，F(xiàn)在經(jīng)過大量的閱讀書籍和情感交流，學(xué) 生積累了豐富的知識，在寫作文時有材料可寫，在說話時有話可說。 寫作能力和說話能力有了顯著提咼。在 2014年“五好小公民征文” 活動中，我指導(dǎo)實驗班級學(xué)生劉夢芬寫的“我的家鄉(xiāng)夢”獲得了三等