我是忠實(shí)的“竇花”

1、我是忠實(shí)的“竇花”魅力聽課心得 濟(jì)水東街學(xué)校 ?？瓶?聽竇桂梅老師的課，如同欣賞一首奇妙的小令，讓人心情舒暢， 忘掉憂愁；聽竇桂梅老師的課，如同在和友人交流，想不斷的敞開心 扉，說出想法；聽竇桂梅老師的課，如同在翻閱一本“活人書籍” ， 讓 人有一種不斷學(xué)習(xí)的欲望。 這是我的聽課的過程中隨手記下來的， 我 很關(guān)注竇桂梅老師，這朵杏壇玫瑰，在小學(xué)語文教壇上“叱咤風(fēng)云” 。 記得上次聽竇老師的課是在 2012 年，一節(jié)我的爸爸叫焦尼讓我 對竇老師的課刮目相看， 從課堂的形式到教師的授課都發(fā)生了翻天覆 地的變化。這次非常有幸，在“小學(xué)語文名師高效課堂教學(xué)觀摩活動” 中，又一次一睹她的風(fēng)采，聆聽了她所

2、執(zhí)教的魅力和說課。我發(fā) 現(xiàn)和上次的課堂形式比較， 竇老師更注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)， 把學(xué)生放在 了課堂最主要的位置， 我深深地被她的睿智所吸引， 被她對教育所傾 注的熱情所感動，更被她先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)藝術(shù)所折服。 竇老師所帶的團(tuán)隊(duì)所采用的教學(xué)理念和我們學(xué)校的生本教育是一樣 的，不過在竇老師和團(tuán)隊(duì)的不斷研究和實(shí)踐中， 本次又給我們展示了 和上次不同的魅力課堂。一、前置學(xué)習(xí)的不斷深入 一上課我就發(fā)現(xiàn)本次團(tuán)隊(duì)老師采用的上課模式和上次的不一樣， 上次我也聽了王相玲老師的課， 她上次采用的課堂模式和我們學(xué)校的 生本課堂一樣，也就是學(xué)生先學(xué)習(xí)“自學(xué)單”，然后也是小組交流后到 講臺上進(jìn)行全班的交流和學(xué)習(xí)

3、， 最后是老師的總結(jié)。 我清楚的記得上 次和牛靜老師一邊聽一邊興奮的議論： “看。和我們學(xué)校的一模一樣！” 可是這次，我發(fā)現(xiàn)不一樣了，他們把課堂上學(xué)生的學(xué)更細(xì)致化了。分 為預(yù)學(xué)共學(xué)延學(xué)三段來進(jìn)行。首先是學(xué)生的課前預(yù)學(xué)： 預(yù)學(xué)單是這樣設(shè)計的：1、初讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。2、初讀課文，我的感受是什么？3、查找和課文相關(guān)的資料幫助你學(xué)習(xí)課文。接著是共學(xué)環(huán)節(jié)：1、初讀課文，我的疑問是什么？2、圍繞相關(guān)的問題，我們小組的觀點(diǎn)是什么？ 最后是延學(xué)環(huán)節(jié)： 主要是交流和學(xué)習(xí)或者是推薦好書片段（是和課文相關(guān)的） 。 從上面的環(huán)節(jié)我們不難看出， 本次的課堂展示， 竇老師更注重了 學(xué)生的學(xué)和教師的引，真正把“

4、放”和“扶”巧妙的結(jié)合在一起，讓學(xué)生 在學(xué)完課文之后， 收獲的不僅僅是課堂上的知識。 其中共學(xué)的這一環(huán) 節(jié)是整個課堂的重點(diǎn)， 教師的引和學(xué)生的學(xué)是實(shí)實(shí)在在的， 可以看出 學(xué)生是真的投入學(xué)習(xí)了，再加上她高超的點(diǎn)撥技藝和純熟的對話技 巧，無論學(xué)生偏多遠(yuǎn)，跑多遠(yuǎn)，還是原地不動，她能以一個詞語、一 個句子為跳板， 把學(xué)生的思維引向文本的內(nèi)涵， 有的時候甚至是一個 眼神，一個肢體動作，學(xué)生就能讀懂，從而找到方向，沒有絲毫的說 教。二、課堂風(fēng)格的不斷變化說起竇桂梅，用一個字形容那就是“瘋”。我記得竇老師執(zhí)教的 林沖棒打洪教頭，在課堂上竇老師講到投入的地方時也會跟著文本里 的動作來上一段武術(shù)表演?？墒沁@次，

5、我發(fā)現(xiàn)竇老師變了，引用她的 話我年紀(jì)大了。 可是我不這樣認(rèn)為， 我覺得她更注重了學(xué)生的感 受，竇老師認(rèn)為：要想盡辦法讓兒童站在正中央。作為教師，你就要 愛你的學(xué)生，愛著他，尊重他，引導(dǎo)他，提升他。課前，竇老師對文 本進(jìn)行了認(rèn)真研讀，并作了充分預(yù)設(shè)。如：預(yù)設(shè)學(xué)生眾多有價值的質(zhì) 疑中會有“火焰熄滅，熄滅的究竟是什么？”想以此來作為“牽一發(fā) 而動全身”的切入點(diǎn)，但教學(xué)中，學(xué)生并未按老師的預(yù)設(shè)質(zhì)疑。于是 她切實(shí)做到了“為學(xué)生而改變自己”， 真正做到以學(xué)定教，把學(xué)生質(zhì)疑 的“為什么買”和“為什么賣”作為推手，來推進(jìn)課堂教學(xué)。有學(xué)生問道： “課文為什么寫到賣掉吧就戛然而止？”竇老師不急著回答直，到課的 最

6、后，她才問那個提問的女孩： “如果你來續(xù)寫，你如何寫？卡佳如果 長大了，有女兒了，她帶女兒上劇院，會對女兒說什么？”每一 個問題，其實(shí)都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但正是這些問題，不斷地把孩子們的 思維引向遙遠(yuǎn)的地方。她的課堂，像一塊大海綿，不斷地吸收，不斷 地吸收各種各樣的思維的精華，情感的精華，慢慢變得沉甸甸的，濕 潤潤的，從海綿變成了大海，一直浸潤到了人的心靈深處。三、層層遞進(jìn)抓學(xué)生的朗讀 竇老師的朗讀水平很高。 她至始至終傳遞著對朗讀的熱情。 整節(jié) 課，朗讀就是根本，不讓學(xué)生讀出情感不罷休。如：卡佳和爸爸來到 劇場大廳后與父親的一段對話，竇老師抓住“怯生生” ，在理解這個詞 語的基礎(chǔ)上， 指導(dǎo)學(xué)生既緊張又興奮地反復(fù)地讀， 自己也參與其中與學(xué)生合作讀，直到學(xué)生完全融入文本讀出情、讀出味為止。又如：對 “二百二百塊”和“買吧爸爸我的好爸爸”這 一句的朗讀，竇老師抓住一個“嚷”字，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，先后有七 八位學(xué)生的朗讀都得到了竇老師的贊揚(yáng)和肯定。 竇老師的課， 因?yàn)樽x 而洋溢著濃濃的語文味兒。我覺得作為竇老師的學(xué)生， 是幸福的； 聽竇老師課的老師是幸運(yùn) 的，你在課堂上感受到的不僅僅是她無窮的課堂魅力， 透過課堂所折 射出的人格魅力，更是讓