探討四如何結合學生實際,確定切實可行的教學目標

1、探討四探討四如何結合學生實際，確定切如何結合學生實際，確定切實可行的教學目標？實可行的教學目標？ 基于案例的問題，對基于案例的問題，對xxxx省省20102010年基礎教育成果年基礎教育成果教學設計參評作品進行調查，結果顯示：教學設計參評作品進行調查，結果顯示：89%89%65%65%41%41%63%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9行為主體混亂行為主體混亂行為動詞不可測量行為動詞不可測量行為產生條件不明確行為產生條件不明確行為表現程度不具體行為表現程度不具體總共調查教學設計份數：總共調查教學設計份數：91份份義務教育生物課程目標知識目標獲得有關生物體的結構層次、

2、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識。獲得有關人體結構、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。知道生物技術在生活、生產和社會發(fā)展中的應用及影響。能力目標正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。義務教育生物課程目標情感態(tài)度價值觀

3、目標了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。義務教育生物課程目標研究問題2：制定教學目標的要求內容要有全面性內容要有全面性要求要有可測性要求要有可測性表達要有層次性表達要有層次性 實施要有動態(tài)性實施要有動態(tài)性各水平的要求內容標準中使用的行為動詞示例知識性目標了解水平：再

4、認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。描述，簡述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出，排列閱讀有關細胞膜的材料，根據膜的結構示意圖準確描述膜物質分子的排列。理解水平：把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。說明，舉例說明，概述，評述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找用濃度梯度解釋擴散作用。區(qū)別主動運輸和被動運輸。應用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。分析，得出，設計，擬定，應用，評價，撰寫，利用，總結，研究設計實驗，證明

5、根對礦質離子的吸收具有選擇性。技能性目標模仿水平：在原型示范和具體指導下完成操作。嘗試，模仿嘗試建立細胞膜的流動鑲嵌模型。嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動。獨立操作水平：獨立完成操作；進行調整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等。運用，使用，制作，操作，進行，測定制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞情感性目標經歷（感受）水平：從事相關活動，建立感性認識。體驗，參加，參與，交流，討論，探討，參觀，觀察體驗研究細胞膜的結構和功能的科學探究過程。觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。反應（認同）水平：在經歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應

6、反應等。關注，認同，拒絕，選擇，辯護關注莫斯科的森林大火對當地生態(tài)環(huán)境的影響。關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。領悟（內化）水平：具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。確立，形成，養(yǎng)成，決定形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。l 列出本節(jié)的知識點，在它的前面加上可操作的外顯列出本節(jié)的知識點，在它的前面加上可操作的外顯行為動詞；（參考課標）行為動詞；（參考課標）l 結合學生的具體情況和教材的編寫意圖，逐一考慮結合學生的具體情況和教材的編寫意圖，逐一考慮教學過程所采用的方法（包括教法和學法），同時要教學過程所采用的方法（包括教法和學法），同時要培養(yǎng)學生哪方面能力；培養(yǎng)學生哪方面能力；l 學生在

7、學會這些知識時，能夠在情感、態(tài)度、價值學生在學會這些知識時，能夠在情感、態(tài)度、價值觀方面有那些方面的提升。觀方面有那些方面的提升。 歸類分析法歸類分析法“細菌”部分課標要求：描述（病毒和）細菌的主要特征以及它們與人類生活的關系?！皠游矬w的結構層次”部分課標要求：描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體的結構層次。 知識目標知識目標 1、理解綠色植物通過光合作用制造有機物。、理解綠色植物通過光合作用制造有機物。 2、掌握運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。、掌握運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。 能力目標能力目標 1、通過查閱有關光合作用的發(fā)現過程的資料，培養(yǎng)學生查閱、整理資料的能

8、、通過查閱有關光合作用的發(fā)現過程的資料，培養(yǎng)學生查閱、整理資料的能力。力。 2、通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學生學會觀察和記錄植物生理實、通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學生學會觀察和記錄植物生理實驗現象的基本方法，初步明確從現象到本質的科學思維方式。驗現象的基本方法，初步明確從現象到本質的科學思維方式。 情感目標情感目標 1、通過光合作用一組實驗的操作過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和一絲、通過光合作用一組實驗的操作過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的探究精神。不茍的探究精神。 2、通過光合作用在生產上的應用的教學，使學生意識到生物科學的價值，增、通過光合作用在生產上的應

9、用的教學，使學生意識到生物科學的價值，增強其學習興趣和主動性。強其學習興趣和主動性。（1）行為主體是教師。例如，“培養(yǎng)學生的科學探究能力”、“培養(yǎng)學生的實驗觀察能力”、“培養(yǎng)學生的動手能力”等。 （2）用難以測量、不便操作、籠統(tǒng)、含糊的動詞（如掌握、理解、分析等）來陳述教學目標。例如，“理解組成生物體的無機化合物和有機化合物是生命活動的基礎”、“掌握精子的形成過程”等。 （3）將教材中的知識點作為教學目標來表述，卻沒有說明學生如何處理這些知識點，也沒有學生學習這些知識點之后的相關應用。例如，“有絲分裂”、“細胞分化”、“恢復力穩(wěn)定性”等。 （4）教學目標面面俱到，每一節(jié)課都用“三段式”(指知識

10、目標、能力目標、情感目標)制定了很多教學目標，但有些目標超出了學生認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”，實際上是無法達到的。 （5）教學目標是優(yōu)秀教案的復制品。 1 知識目標：知識目標： 概述“淀粉是光合作用的產物”和“光是光合作用的必要條件”；寫出“綠葉在光下制造淀粉的實驗步驟”。 2 能力目標：能力目標： 使用簡要的實驗材料和用具，進行光合作用需要光和綠色植物在光下產生淀粉的實驗操作。 3 情感、態(tài)度與價值觀目標：情感、態(tài)度與價值觀目標： 初步體驗科學實驗的設計的一般步驟； 關注綠色植物與人類的關系，養(yǎng)成熱愛自然，熱愛生物的情感。 1、知識目標：、知識目標：闡明綠色植物通過光合作用制造有機物、產生氧氣

11、及光合作用對整個生物界的重要意義； 通過實驗探究光合作用的產物和條件； 舉例說出光合作用原理在生產中的應用。 2、技能目標：、技能目標：嘗試設計實驗方案并動手操作，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。 3、情感目標：、情感目標： 通過探究實驗，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和實事求是的科學態(tài)度；通過小組合作探究，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神； 認識到綠色植物對生物界的重要意義，培養(yǎng)學生珍愛植物、保護環(huán)境的情感意識。編寫教學目標的四個要素 A Audienceudience - - 對象：闡明教學對象對象：闡明教學對象 B Behaviorehavior - - 行為：說明通

12、過學習以后，學習者行為：說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）應能做什么（行為的變化） C Conditionondition - -條件：說明上述行為在什么條件下條件：說明上述行為在什么條件下產生產生( (環(huán)境、設備、時間、信息或相關因素環(huán)境、設備、時間、信息或相關因素) ) D Degreeegree - - 標準：規(guī)定達到上述行為的最低標準標準：規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）（即達到所要求行為的程度）第二章第二章 教學目標分析教學目標分析教學目標四要素的表述： 1.行為主體A。表述學生的學習行為而不是教師的教學行表述學生的學習行為而不是教師的教學行為，如為

13、，如“使學生使學生”“”“讓學生讓學生”“”“提高學生提高學生”及及“培養(yǎng)培養(yǎng)學生學生”等描述，需要改變?yōu)榈让枋觯枰淖優(yōu)椤澳苷J出能認出”“”“能解能解釋釋”“”“能設計能設計”“”“能寫出能寫出”“”“對對作出評價作出評價”或或“根據根據對對進行分析進行分析” ” 。 2.行為動詞B。應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應用的詞來描述。而傳統(tǒng)應用的“了解了解”“”“掌握掌握” ” 等幾個籠統(tǒng)、等幾個籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內部心理過程的動詞，含糊的，難以觀察到的，僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而往往難以測量，無法檢驗。而“認出認出”“”“說出說出”“”“描描述述”“”“解釋解釋”“”“說明說明”“”“分析分析” ” 等詞則是意義明確、易等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。于觀察、便于檢驗的行為動詞。3.行為條件C。需要表明學生在什么情況下或需要表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，如什么范圍內完成指定的