對(duì)新課程背景下化學(xué)教學(xué)的思考(毛道生).ppt

1、對(duì)新課程背景下化學(xué)教學(xué)的思考對(duì)新課程背景下化學(xué)教學(xué)的思考成都市樹(shù)德中學(xué)成都市樹(shù)德中學(xué) 毛道生毛道生一、多元智能理論一、多元智能理論二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)三、有效教學(xué)策略三、有效教學(xué)策略一、多元智能理論一、多元智能理論1 1、在教學(xué)內(nèi)容上要求注重全面教育、在教學(xué)內(nèi)容上要求注重全面教育 霍華德霍華德. .加德納認(rèn)為，人具有多種智能，而每一加德納認(rèn)為，人具有多種智能，而每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性，全面的教育應(yīng)該是開(kāi)巨大作用，具有同等的重要性，全面的教育應(yīng)該是開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的每種智能。而傳統(tǒng)的化學(xué)

2、教學(xué)是只注發(fā)每個(gè)人身上的每種智能。而傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)是只注重語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的重語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的“唯一機(jī)會(huì)的教育唯一機(jī)會(huì)的教育”，既不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)造成學(xué)生喪失自信既不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)造成學(xué)生喪失自信而不能和諧發(fā)展。而不能和諧發(fā)展?！懊恳环N智能從多門學(xué)科教學(xué)中得每一種智能從多門學(xué)科教學(xué)中得到培養(yǎng)，每一門學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種智能到培養(yǎng)，每一門學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。”一、多元智能理論一、多元智能理論1 1、在教學(xué)內(nèi)容上要求注重全面教育、在教學(xué)內(nèi)容上要求注重全面教育 言語(yǔ)言語(yǔ)語(yǔ)言智能：指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能語(yǔ)言智能：指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力；邏輯力；邏輯數(shù)學(xué)智能

3、：指有效利用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理數(shù)學(xué)智能：指有效利用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理的能力；視覺(jué)的能力；視覺(jué)空間智能：指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間空間智能：指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間世界的能力；肢體世界的能力；肢體運(yùn)動(dòng)智能：指善于運(yùn)用整個(gè)運(yùn)動(dòng)智能：指善于運(yùn)用整個(gè)身體的能力；音樂(lè)身體的能力；音樂(lè)節(jié)奏智能：指感受、辨別、節(jié)奏智能：指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力；交流記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力；交流交際智能：交際智能：指與人相處和交往的能力；自知指與人相處和交往的能力；自知自省智能：指自省智能：指認(rèn)識(shí)、了解和反省自己的能力；自然探索智能；認(rèn)識(shí)、了解和反省自己的能力；自然探索智能；生存智慧智能生存智慧智能一、多元智能理論一、多元智能理論

4、2 2、在教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)多樣化和因材施教，促進(jìn)學(xué)生全、在教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)多樣化和因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展面和諧發(fā)展 多元智能理論倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種多元智能理論倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對(duì)癥下藥對(duì)癥下藥”的因材施教觀，它要求教師根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生的的因材施教觀，它要求教師根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的不同特點(diǎn)，選擇和智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育創(chuàng)設(shè)多種多樣的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法和手段。方法和手段。一、多元智能理論一、多元智能理論3 3、在教育評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)、在教育評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià) （1

5、）、各有所長(zhǎng)，眼中無(wú)）、各有所長(zhǎng)，眼中無(wú)“差生差生” （2）、考試成績(jī)只能說(shuō)明很少的問(wèn)題）、考試成績(jī)只能說(shuō)明很少的問(wèn)題 （3）、我們不能以培養(yǎng)化學(xué)家的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生）、我們不能以培養(yǎng)化學(xué)家的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué) 著名教育家葉瀾教授指出：著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

6、權(quán)還給學(xué)生。” “自主生成式自主生成式” 課堂具有主體性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放課堂具有主體性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和真實(shí)性，課堂不再是一個(gè)孤立、封閉、凝固、性和真實(shí)性，課堂不再是一個(gè)孤立、封閉、凝固、僵化的計(jì)劃課堂，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、成長(zhǎng)的、變化僵化的計(jì)劃課堂，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、成長(zhǎng)的、變化的、有生命的完整歷程。的、有生命的完整歷程。二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué) 1 1、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組 在在“用教材教，而不是教教材用教材教，而不是教教材”思想指導(dǎo)下，化思想指導(dǎo)下，化學(xué)教師要有意識(shí)拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)教師要有意識(shí)拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走

7、近走近”學(xué)生，學(xué)生學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)走進(jìn)”生生活，這是學(xué)生自主生成的起點(diǎn)?；睿@是學(xué)生自主生成的起點(diǎn)。二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué) 2 2、教學(xué)設(shè)計(jì)改線型設(shè)計(jì)為板塊設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)改線型設(shè)計(jì)為板塊設(shè)計(jì) 自主生成式課堂提倡變線型設(shè)計(jì)為板塊設(shè)計(jì)，板自主生成式課堂提倡變線型設(shè)計(jì)為板塊設(shè)計(jì)，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)便于教師根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，促塊式教學(xué)設(shè)計(jì)便于教師根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生自主生成。進(jìn)學(xué)生自主生成。二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué) 3 3、教學(xué)環(huán)節(jié)彈性控制、教學(xué)環(huán)節(jié)彈性控制 一是要提出彈性問(wèn)題，即問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性、包一是要提出彈性問(wèn)題，即問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生

8、進(jìn)行動(dòng)態(tài)容性和針對(duì)性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)，簡(jiǎn)單記憶型或簡(jiǎn)單回答型問(wèn)題要生成的思維活動(dòng)，簡(jiǎn)單記憶型或簡(jiǎn)單回答型問(wèn)題要慎用。二是要留下彈性時(shí)空，每節(jié)課至少要有慎用。二是要留下彈性時(shí)空，每節(jié)課至少要有1/3的的時(shí)間，哪怕是讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)也可。提問(wèn)要為學(xué)生時(shí)間，哪怕是讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)也可。提問(wèn)要為學(xué)生動(dòng)態(tài)生成留有時(shí)間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，動(dòng)態(tài)生成留有時(shí)間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。生的過(guò)程。二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué) 4 4、教學(xué)方法靈活運(yùn)用、教學(xué)方法靈活運(yùn)用 在交

9、往中生成；在交往中生成； 在質(zhì)疑中生成；在質(zhì)疑中生成； 在頓悟中生成；在頓悟中生成； 在嘗試中生成；在嘗試中生成； 在實(shí)踐中生成。在實(shí)踐中生成。二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué) 5 5、動(dòng)態(tài)的課堂，是基于充分預(yù)設(shè)。、動(dòng)態(tài)的課堂，是基于充分預(yù)設(shè)。 奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的唯一的重要因素影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了 什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。此進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍處煈?yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，因此，教師應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)

10、生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展，要辯證地處理好動(dòng)態(tài)生成動(dòng)態(tài)生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展，要辯證地處理好動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，有效的預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成的多樣化、與預(yù)設(shè)的關(guān)系，有效的預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺(tái)。深層次提供廣闊的舞臺(tái)。二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué) 6 6、建立課堂信息反饋系統(tǒng)。、建立課堂信息反饋系統(tǒng)。 動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)要求動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)要求“以學(xué)定教以學(xué)定教”，所以要要建，所以要要建立教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。當(dāng)堂收集課堂教學(xué)的信息的立教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。當(dāng)堂收集課堂教學(xué)的信息的手段：手段：1、學(xué)生練習(xí)時(shí)巡查；、學(xué)生練習(xí)時(shí)巡查；2、主動(dòng)征詢和回答學(xué)、主動(dòng)征詢和回答學(xué)生的疑惑；生的疑惑；3、主動(dòng)抽問(wèn)，

11、或讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋；、主動(dòng)抽問(wèn)，或讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋；4、用實(shí)物投影儀當(dāng)堂反饋學(xué)生課堂練習(xí)等等。事后、用實(shí)物投影儀當(dāng)堂反饋學(xué)生課堂練習(xí)等等。事后收集教學(xué)信息的手段：課前抽問(wèn)學(xué)生；作業(yè)批改；收集教學(xué)信息的手段：課前抽問(wèn)學(xué)生；作業(yè)批改；定時(shí)練習(xí)；單元測(cè)驗(yàn)等等。定時(shí)練習(xí)；單元測(cè)驗(yàn)等等。三、有效教學(xué)策略三、有效教學(xué)策略 教學(xué)即教學(xué)即“溝通溝通”，即，即“合作合作”。教。教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所有行為。 所謂所謂“有效有效”，主要是指通過(guò)教師在，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或

12、發(fā)展。體的進(jìn)步或發(fā)展。三、有效教學(xué)策略三、有效教學(xué)策略 著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，有著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，有效教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，即學(xué)效教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，即學(xué)生不僅記住了教科書(shū)上的詞句或其他符號(hào)，而生不僅記住了教科書(shū)上的詞句或其他符號(hào)，而且能理解這些符號(hào)所代表的實(shí)質(zhì)內(nèi)容（包括事且能理解這些符號(hào)所代表的實(shí)質(zhì)內(nèi)容（包括事實(shí)、概念、規(guī)則、原理等），否則就是機(jī)械學(xué)實(shí)、概念、規(guī)則、原理等），否則就是機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)

13、調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。師為理解而教。三、有效教學(xué)策略三、有效教學(xué)策略 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的教學(xué)旨在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。學(xué)生是否形使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解的依據(jù)是：成了深層次的理解的依據(jù)是：1）能否用自己）能否用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識(shí)；的話去解釋、表述所學(xué)的知識(shí)；2）能否基于）能否基于這一知識(shí)做出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)這一知識(shí)做出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；象，解決有關(guān)的問(wèn)題；3）能否運(yùn)用這一知識(shí)）能否

14、運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；解決變式問(wèn)題；4）能否綜合幾方面的相關(guān)知）能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；5）能否將所學(xué)知識(shí)）能否將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。三、有效教學(xué)策略三、有效教學(xué)策略有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容： 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一

15、個(gè)教師不斷地反思自備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套策略。所謂己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。包括教而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略。學(xué)方案的設(shè)計(jì)策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略。三、有效教學(xué)策略三、有效教學(xué)策略1 1、優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化師生關(guān)系關(guān)鍵點(diǎn)是關(guān)鍵點(diǎn)是“藝術(shù)的師愛(ài)藝術(shù)的師愛(ài)”。強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：*是否愛(ài)學(xué)生不是教師的感受，而是學(xué)生的感受，學(xué)是否愛(ài)學(xué)生不是教師的感受，而

16、是學(xué)生的感受，學(xué)生對(duì)教師是否關(guān)愛(ài)學(xué)生有著敏銳而深刻的判斷力。生對(duì)教師是否關(guān)愛(ài)學(xué)生有著敏銳而深刻的判斷力。*不要不要“以愛(ài)的名義實(shí)施非愛(ài)的教育以愛(ài)的名義實(shí)施非愛(ài)的教育”。所以，當(dāng)我們認(rèn)為很愛(ài)學(xué)生，而學(xué)生不領(lǐng)情的時(shí)候，所以，當(dāng)我們認(rèn)為很愛(ài)學(xué)生，而學(xué)生不領(lǐng)情的時(shí)候，我們就要反思自己。我們就要反思自己。三、有效教學(xué)策略三、有效教學(xué)策略2 2、優(yōu)化學(xué)習(xí)者因素、優(yōu)化學(xué)習(xí)者因素 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是高水平建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是高水平的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須積極參與教學(xué)全過(guò)程，在的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須積極參與教學(xué)全過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略，形成解決問(wèn)題的過(guò)程中積極

17、發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略，形成自己的見(jiàn)解。另外從動(dòng)機(jī)理論看，內(nèi)部動(dòng)機(jī)在作用自己的見(jiàn)解。另外從動(dòng)機(jī)理論看，內(nèi)部動(dòng)機(jī)在作用大小、穩(wěn)定性和方向性等方面遠(yuǎn)優(yōu)于外部動(dòng)機(jī)。所大小、穩(wěn)定性和方向性等方面遠(yuǎn)優(yōu)于外部動(dòng)機(jī)。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，要讓學(xué)生明白以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能變情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能變“要我學(xué)要我學(xué)”為為“我要學(xué)我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。，成為學(xué)習(xí)的主人。三、有效教學(xué)策略三、有效教學(xué)策略3 3、落實(shí)精心備課、落實(shí)精心備課“

18、不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，不上無(wú)準(zhǔn)備的課不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，不上無(wú)準(zhǔn)備的課”?！安恢v廢話源于精心備課。不講廢話源于精心備課?！比⒂行Ы虒W(xué)策略三、有效教學(xué)策略4 4、積極認(rèn)知干預(yù)、積極認(rèn)知干預(yù)著名教學(xué)論專家黛安著名教學(xué)論專家黛安蒙哥馬利基于對(duì)有效教蒙哥馬利基于對(duì)有效教學(xué)實(shí)踐的研究，提出認(rèn)知教學(xué)的學(xué)實(shí)踐的研究，提出認(rèn)知教學(xué)的PCI(Positive Cognitive Intervention)原則，即原則，即“積極的認(rèn)積極的認(rèn)知干預(yù)知干預(yù)”。它要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。它要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說(shuō)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說(shuō)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，還要理解和關(guān)注學(xué)

19、生是怎樣學(xué)習(xí)的。到了什么，還要理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。三、有效教學(xué)策略三、有效教學(xué)策略4 4、積極認(rèn)知干預(yù)、積極認(rèn)知干預(yù)1）學(xué)生在課堂中完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該從質(zhì)量）學(xué)生在課堂中完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該從質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，而角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，而不是打個(gè)勾或表示一下就了事。不是打個(gè)勾或表示一下就了事。2）學(xué)生在完成學(xué)習(xí)）學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。3）在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和概念形式的過(guò)程中，應(yīng)該在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和概念形式的過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來(lái)思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料。要求學(xué)生用有意義的方式來(lái)思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料。4）教師應(yīng)該多提出一些值得爭(zhēng)議的問(wèn)題這更加容易激教師應(yīng)該多提出一些值得爭(zhēng)議的問(wèn)題這更加容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。5）給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)）給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從各各角度提出問(wèn)題和作出解答，所有的學(xué)生都生從各各角度提出問(wèn)題和作出解答，所有的學(xué)生都參與討論。參與討論。三、有效教學(xué)策略三、有效教學(xué)策略5 5、加強(qiáng)教學(xué)管理、加強(qiáng)教學(xué)管理 教學(xué)管理一定要教學(xué)管理一定要“嚴(yán)嚴(yán)”、“實(shí)實(shí)”、“細(xì)細(xì)”。作。作業(yè)認(rèn)真批改，全批全改；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較嚴(yán)重的要及業(yè)認(rèn)真批改，全批全改；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較嚴(yán)重的