生長素及發(fā)現(xiàn)教案

1、；.【教材分析】植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容，在必修3模塊中是相對獨立的一個板塊。教材編入了“達爾文、詹森、拜耳、溫特等科學家的實驗，生長素的產(chǎn)生、運輸和分布，實驗設(shè)計與評價”等內(nèi)容?！爸参锷L素的發(fā)現(xiàn)”，教材以科學探索過程為脈絡(luò)來安排教學內(nèi)容，具有探究性的特點；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點，這些特點為教師實施探究式教學提供了有力支撐?！緦W情分析】植物向光性現(xiàn)象，學生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的欲望。必修2中學習孟德爾分離定律時，接觸過“假說演繹法”，學生對求解向光性成因問題

2、，應該有一定的思想方法基礎(chǔ)?！窘虒W目標1、概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2、體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。3評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性?！窘虒W重點及解決方法】教學重點生長素的發(fā)現(xiàn)過程解決方法動畫再現(xiàn)生長素的發(fā)現(xiàn)過程，教師引領(lǐng)，步步為營，尋根問底?！窘虒W過程】1 導入新課應“奇”教師一上來進行敘述：前陣子在居民樓那邊發(fā)生過一次很慘烈的“跳樓事件”，不知道同學們聽說過沒有？學生們很驚奇，馬上議論紛紛，顯出很詫異的表情。老師接著說：太慘了，粉身碎骨啊！太可惜了，那么好的一盆花！學生們哄堂大笑，也長舒了一口氣原來跳樓的是花盆啊。此時老師及時提出問題：據(jù)知情者說，這盆花的主人很懶，把它

3、放到外面窗臺上好長時間了。請思考：為什么長期位置不動的花盆會掉下去呢？自然引出植物的向光性。2“發(fā)現(xiàn)過程”的主線要“清”這幾個實驗的探究過程的學習是本節(jié)重點，教學中要充分利用好多媒體課件，將4個實驗連接為一個整體。而連接的主線就是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，靠一環(huán)扣一環(huán)的問題設(shè)計逐步推進，直到得出最終的結(jié)論！其主線大體為：植物的向光性尖端“可能”產(chǎn)生了某種刺激（達爾文）該刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部（詹森）彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的（拜耳）刺激可能是一種化學物質(zhì)確實是一種化學物質(zhì)，命名（溫特）化學本質(zhì)：吲哚乙酸。具體的探討過程在此不再贅述，確定了教學主線，設(shè)計相應問題，效果肯定不

4、錯。3板書設(shè)計要“美”通過科學史我們知道，很多科學發(fā)現(xiàn)都是漸進的，許多科學家前后經(jīng)過數(shù)十年甚至是數(shù)百年最后才發(fā)現(xiàn)科學的真諦。據(jù)此，本節(jié)我設(shè)置的板書為階梯狀。能很好的體現(xiàn)逐步推進的發(fā)現(xiàn)過程。設(shè)計如下：4發(fā)現(xiàn)過程的總結(jié)要“準”根據(jù)實驗引導學生得出如下結(jié)論：生長不生長看有沒有生長素；向（單側(cè)）光不向光（彎曲）看有沒有尖端；彎曲不彎曲看生長素是否分布均勻。這一結(jié)論的得出對于解決這類問題是非常關(guān)鍵的。5課堂小結(jié)要“新”：給各個學習小組布置任務：各選出四名同學分別代表達爾文、詹森、拜耳和溫特，假設(shè)他們坐在了一起開了一個座談會，設(shè)計一個片段，都用簡潔的一兩句話概括“自己”在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的貢獻，語言要生動

5、、準確。選一個小組表演一下。下面是我的學生創(chuàng)作的一個片段：甲：大家好，我是達爾文。乙：我是詹森。丙：我是拜耳。?。喊呈菧靥?。（原來溫特還是山東人？作者加）甲：我發(fā)現(xiàn)植物具有向光性，經(jīng)過實驗，我猜想胚芽鞘尖端“可能”產(chǎn)生了某種刺激。乙：這種刺激還能透過瓊脂片傳遞給下部呢！丙：彎曲的原因原來是尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。三人一起：這種刺激可能是一種化學物質(zhì)?。《　军c了點頭】：通過我的實驗，證實這確實是一種化學物質(zhì)。一、教材分析本課的內(nèi)容是人教版生物必修3第3章第1節(jié)，本課題的參考課時為1課時。主要內(nèi)容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)；生長素的產(chǎn)生、分布和運輸。植物激素調(diào)節(jié)一章是必修3植物個體水平

6、的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式激素調(diào)節(jié)的原理和應用知識，與第1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本章開篇一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用促進生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內(nèi)容其中“生長素的發(fā)現(xiàn)過程” 隱含的科學研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。二、教學目標1知識目標：概述生長素的發(fā)

7、現(xiàn)過程。 說明植物向光生長的原因。生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。2能力目標：體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。初步學會科學探究實驗的設(shè)計方法。 訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學素養(yǎng)。3情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，學生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。 4重點及分析：生長素發(fā)現(xiàn)過程是本節(jié)課的重點。在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、根據(jù)分析提出假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證

8、過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。同時也是學生體會科學研究的實驗方法以及嚴謹?shù)乃季S邏輯過程。5難點及分析： 生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設(shè)計，及科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析是本節(jié)的教學難點。      在探索胚芽鞘向光生長的過程中，以科學的嚴密的邏輯思維引導學生層層設(shè)疑、合作探究設(shè)計實驗來解決。這個能力對于學生來說有難度也有挑戰(zhàn)性，運用科學方法：假說-演繹法解決這個教學難。初步學會遵守實驗設(shè)計中的單一變量原則和對照原則，學會分析實驗設(shè)計，得出相應結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。  生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。學生對芽、頂端分生組織

9、、形成層、形態(tài)學上端等缺乏感性認識，通過圖片展示加深印象，感悟形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。三、教法分析1、設(shè)計理念通過創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生自主合作探究意識，通過引導生生交流、師生評價，獲取知識。“創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)象 發(fā)現(xiàn)提出問題合作探究/合作發(fā)現(xiàn)釋疑歸納反饋應用”為施教方法，完成目標。2、主要教法：a達爾文實驗 回顧科學的研究方法發(fā)現(xiàn)問題提出假說設(shè)計實驗驗證假說得出結(jié)論，以此為思路展開教學，生生合作制定探究方案、預測結(jié)果、得出結(jié)論，突出知識線索對向光性的可能原因的推測，同時教師引導歸納實驗設(shè)計方法和要點。b詹森、拜爾、溫特實驗知識上以問題引導閱讀合作討論突破為線索，方法上遷移達爾文實驗設(shè)計方法判斷詹森實

10、驗的巧妙之處，補充對照實驗，對比拜爾實驗和達爾文實驗領(lǐng)悟單側(cè)光引發(fā)向光生長原因c生長素的產(chǎn)生、運輸、分布以幻燈片展示圖片、識圖、填圖牽引閱讀興趣、抽象知識形象化，理解應用知識。四、學法分析1、學情分析知識基礎(chǔ)：有“向光性”生活體驗、一定實驗設(shè)計能力，初步了解了“假說-演繹”的科學探究方法。學習能力：感性思維能力強、抽象理性思維能力弱、個體間學習能力參次不齊、語言組織能力弱、學習過程易受非智力因素影響。針對策略：創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)探究或自主閱讀，把學生的感性認識進一步上升到理性認識，注重訓練學生科學設(shè)計實驗方法、通過生生間、師生間評價提升學習能力，通過科學發(fā)現(xiàn)過程揭示向光性原因并構(gòu)建起生長素產(chǎn)生運輸、

11、分布知識體系，學會活學活用，獨立解決與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的實際問題。2、學法指導創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)探究；分析比較法、小組討論法等。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計和觀察實驗的思路和要點，然后再由學生自行設(shè)計實驗、參與討論，充分發(fā)揮學生的想象力。通過以學生為主體的討論，開放學生思維，從而達到培養(yǎng)學生的科學研究能力、知識的遷移能力，促進學生的創(chuàng)新能力、強化學生的科學素養(yǎng)。 五、教學過程設(shè)計 I、導入【直觀展示、激情置疑】導課：春色滿園關(guān)不住，            

12、60;              ？ 設(shè)問：1、這是植物生活中的什么現(xiàn)象？2、環(huán)境中哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻 ？3、紅杏出墻對它的生活有什么益處 ？“紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的？讓我們一起探索“生長素的發(fā)現(xiàn)”。II、新課（一）、生長素的發(fā)現(xiàn)過程1、達爾文實驗首先介紹科學的研究方法：發(fā)現(xiàn)問題提出假說設(shè)計實驗驗證假說得出結(jié)論。設(shè)計意圖：指導探究學習思路【學生活動: 用科學方法探究植物生長具有向光性】 生活發(fā)現(xiàn)：受到單側(cè)光照射時金絲雀虉

13、草的胚芽鞘會向光彎曲生長 提出假說： 向光性與胚芽鞘尖端有關(guān) 感光部位在胚芽鞘尖端   彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下 單側(cè)光作用下胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)生長快 驗證假說：你能設(shè)計實驗驗證你的假說嗎？寫出主要實驗步驟，并預測實驗結(jié)果。 （下列實驗材料根據(jù)需要供你選擇）  材料：胚芽鞘若干、單側(cè)光源、刀片、不透光錫箔、記號筆教師指導：分別指導4個小組學生合作探究組內(nèi)交流完善實驗方案。    小結(jié)：實驗設(shè)計中要注意的問題  實驗材料的選擇；自變量的設(shè)置及可操作性；  因變量的預期及測量方法；&

14、#160;  無關(guān)變量的控制；   對照實驗的設(shè)置和原則?；顒右唬禾骄肯蚬庑耘c尖端有關(guān) 方案1組2組處理單側(cè)光照，切除尖端單側(cè)光照，不切除尖端結(jié)果不生長向光彎曲生長結(jié)論向光彎曲與尖端有關(guān)活動二：探究感光部位在尖端方案1組2組處理單側(cè)光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端單側(cè)光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端下部結(jié)果直立生長彎向光源生長結(jié)論感光部位在胚芽鞘尖端活動三：探究彎曲生長部位在尖端下部方案尖端尖端下部處理由尖端向下劃線由尖端向下劃線結(jié)果尖端線連續(xù)下部線斷續(xù)結(jié)論彎曲生長部位在胚芽鞘尖端下部活動四：單側(cè)光作用下背光側(cè)比向光側(cè)生長 方案背光側(cè)向光側(cè)處理由尖端向

15、下劃線由尖端向下劃線結(jié)果背光側(cè)尖端下部劃線斷續(xù)片段多向光側(cè)尖端下部劃線斷續(xù)片段少結(jié)論單側(cè)光照下背光側(cè)比向光側(cè)生長快     設(shè)問：根據(jù)這些實驗結(jié)論，你怎樣解釋胚芽鞘生長具有向光性？結(jié)論：單側(cè)光照射時尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會造成背光面比向光面生長快, 因而出現(xiàn)向光性彎曲。過渡語：這種刺激是什么呢？ 2、詹森  拜爾  溫特實驗推測：尖端產(chǎn)生刺激引起下部彎曲生長，這種刺激一定能傳遞到尖端下部?！咀灾鲗W習、突破重難】閱讀教材內(nèi)容P47  3-8段、回答問題：設(shè)計意圖：學生能通過閱讀理解教材內(nèi)容，

16、同時可遷移、發(fā)散由達爾文實驗學習中形成的實驗設(shè)計方法。說詹森實驗的巧妙之處，你怎樣設(shè)計對照試驗？拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對比達爾文向光性試驗想一想該實驗為什么在黑暗條件下進行？你能否用該實驗得到的啟示來解釋單側(cè)光引起彎曲生長的原因？溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質(zhì)命名為生長素？學生閱讀思考交流各自認識、互補完善、教師指導規(guī)范學生小結(jié)。教師精講：拜爾              達爾文  分布多生長快, 分布

17、少生長慢     背光側(cè)分布多生長快, 向光側(cè)分布少生長慢                                          

18、;   胚芽鞘向光生長是由于單側(cè)光照射,使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的某種刺激在尖端下部分布不均導致胚芽鞘彎向光源生長。教師簡介：生長素的發(fā)現(xiàn)與提取，強調(diào)其化學本質(zhì)。         設(shè)問：除生長素外，植物體還有哪些激素？它們共同特點如何？幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：由植物體內(nèi)產(chǎn)生能從產(chǎn)生部位運送到作用部位對植物的生長發(fā)育有顯著影響過渡語：生長素的產(chǎn)生部位、運輸特點和分布部位怎樣？（二）、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布教師展示植物圖片，學生識圖并思考生長素的相關(guān)問題。設(shè)計意圖：學生對芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學上端等缺乏感性認識，展示圖片加深印象，訓練抽象思維能力。 1、合成部位：2、運輸方向：在圖中處找出合成生長素的部位在圖中恰當位置標出形態(tài)學上端 運輸特點：用箭頭標出生長素運輸方向3分布在圖中標出生長素分布部位規(guī)律：生長素分布在          部位【生生互動