帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)士溝通技巧

1、張慶敏張慶敏 作為帶教老師，一舉一動(dòng)，一言一行，作為帶教老師，一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著她所帶的實(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著她所帶的實(shí)習(xí)生。原本實(shí)習(xí)就是帶有模仿性質(zhì)的，帶教習(xí)生。原本實(shí)習(xí)就是帶有模仿性質(zhì)的，帶教老師本人的舉動(dòng)也自然成了實(shí)習(xí)生所效仿的老師本人的舉動(dòng)也自然成了實(shí)習(xí)生所效仿的對(duì)象，甚至?xí)蔀樗窈蠊ぷ髦兴钚械臏?zhǔn)對(duì)象，甚至?xí)蔀樗窈蠊ぷ髦兴钚械臏?zhǔn)則則。內(nèi)容提要內(nèi)容提要v帶教老師角色認(rèn)知帶教老師角色認(rèn)知v帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生溝通的心理特征帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生溝通的心理特征v帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生有效溝通的影響因素帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生有效溝通的影響因素v帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)

2、生的溝通技巧帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生的溝通技巧帶教老師角色認(rèn)知帶教老師角色認(rèn)知v對(duì)患者而言是治病救人的白衣天使 。v對(duì)護(hù)生而言則是教書(shū)育人的兼職老師 帶思想、帶作風(fēng)、帶技術(shù)帶思想、帶作風(fēng)、帶技術(shù) 帶教老師的心理特征帶教老師的心理特征 實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教老師大多數(shù)是一線的臨床護(hù)士，工作任務(wù)繁重而細(xì)碎，帶教護(hù)士希望實(shí)習(xí)護(hù)生能夠虛心好學(xué)，認(rèn)真鉆研，勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，多問(wèn)，多學(xué)，多做，反應(yīng)敏捷。 難免會(huì)有某些帶教護(hù)士對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生要求過(guò)多，希望一到科室上班就能做一些事情，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生呼來(lái)喚去，嫌其動(dòng)作慢、反應(yīng)不靈敏，甚至當(dāng)眾批評(píng)或隨意支使實(shí)習(xí)護(hù)生去做如買飯、掃地、送標(biāo)本等工作，使實(shí)習(xí)護(hù)生感覺(jué)不到足夠的重視和尊重而產(chǎn)生不

3、良心理反應(yīng)，嚴(yán)重影響師生之間的溝通。 實(shí)習(xí)護(hù)生的心理特征實(shí)習(xí)護(hù)生的心理特征 有調(diào)查結(jié)果表明：自卑和缺乏自信是實(shí)習(xí)護(hù)生與有調(diào)查結(jié)果表明：自卑和缺乏自信是實(shí)習(xí)護(hù)生與臨床帶教護(hù)士溝通的主要心理影響因素。自卑的心臨床帶教護(hù)士溝通的主要心理影響因素。自卑的心理容易使人形成消極的自我暗示，發(fā)生自我認(rèn)識(shí)、理容易使人形成消極的自我暗示，發(fā)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的偏差。這種偏差就導(dǎo)致自卑者感到自我自我評(píng)價(jià)的偏差。這種偏差就導(dǎo)致自卑者感到自我不如別人，從而產(chǎn)生害怕與老師或周圍人交流，把不如別人，從而產(chǎn)生害怕與老師或周圍人交流，把自己與周圍人隔離，阻礙正常交往。自己與周圍人隔離，阻礙正常交往。實(shí)習(xí)護(hù)生缺乏自信的原因?qū)?/p>

4、習(xí)護(hù)生缺乏自信的原因v學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)校和臨床是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)校和臨床是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校環(huán)境單一，人員構(gòu)成簡(jiǎn)單；臨床對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一個(gè)小學(xué)校環(huán)境單一，人員構(gòu)成簡(jiǎn)單；臨床對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一個(gè)小社會(huì)，環(huán)境陌生，人員構(gòu)成復(fù)雜，實(shí)習(xí)護(hù)生要面對(duì)醫(yī)師、護(hù)社會(huì)，環(huán)境陌生，人員構(gòu)成復(fù)雜，實(shí)習(xí)護(hù)生要面對(duì)醫(yī)師、護(hù)士、病人及其家屬等不同的人群，對(duì)于剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)士、病人及其家屬等不同的人群，對(duì)于剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生來(lái)說(shuō)，難免產(chǎn)生緊張、恐懼的心理。生來(lái)說(shuō)，難免產(chǎn)生緊張、恐懼的心理。v護(hù)理專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，由于課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐的差距，護(hù)理專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，由于課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐的差

5、距，以及實(shí)習(xí)護(hù)生本身護(hù)理專業(yè)知識(shí)不牢固，加之對(duì)臨床中新的以及實(shí)習(xí)護(hù)生本身護(hù)理專業(yè)知識(shí)不牢固，加之對(duì)臨床中新的護(hù)理技術(shù)、新知識(shí)了解不多，以及帶教老師或病人提出問(wèn)題護(hù)理技術(shù)、新知識(shí)了解不多，以及帶教老師或病人提出問(wèn)題時(shí)，他們不能將學(xué)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而顯得時(shí)，他們不能將學(xué)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而顯得拘謹(jǐn)、束手無(wú)策。拘謹(jǐn)、束手無(wú)策。v護(hù)理操作能力缺乏，護(hù)生實(shí)習(xí)初期因老師不放手護(hù)理操作能力缺乏，護(hù)生實(shí)習(xí)初期因老師不放手，使她們操作機(jī)會(huì)很少，特別是在兒童醫(yī)院或兒科，使她們操作機(jī)會(huì)很少，特別是在兒童醫(yī)院或兒科病房，靜脈穿刺操作幾乎很難有機(jī)會(huì)，所以臨床操病房，靜脈穿刺操作幾乎很難有機(jī)會(huì)，

6、所以臨床操作顯得力不從心。尤其是當(dāng)操作失敗時(shí)，又沒(méi)有及作顯得力不從心。尤其是當(dāng)操作失敗時(shí)，又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行合理的解釋和道歉，導(dǎo)致病人和家屬不滿意時(shí)進(jìn)行合理的解釋和道歉，導(dǎo)致病人和家屬不滿意，更加削弱她們的自信心，從而影響她們與老師和，更加削弱她們的自信心，從而影響她們與老師和病人之間的溝通。病人之間的溝通。v 臨床護(hù)生的特點(diǎn)臨床護(hù)生的特點(diǎn)v工作主動(dòng)性缺乏 v自信心缺乏 v理論與實(shí)際脫節(jié) v人際交往能力差 v重技術(shù)操作輕生活護(hù)理v安全意識(shí)、法律意識(shí)薄弱影響有效溝通的因素影響有效溝通的因素v1語(yǔ)言因素語(yǔ)言因素 臨床常見(jiàn)帶教護(hù)士以臨床常見(jiàn)帶教護(hù)士以“同學(xué)同學(xué)”稱呼實(shí)習(xí)護(hù)生而不用姓名，稱呼實(shí)習(xí)護(hù)生而不用

7、姓名，不用不用“請(qǐng)請(qǐng)”字，習(xí)慣用命令的語(yǔ)氣等。這些現(xiàn)象反映出部分字，習(xí)慣用命令的語(yǔ)氣等。這些現(xiàn)象反映出部分老師缺乏語(yǔ)言技巧：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不清，不會(huì)把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、老師缺乏語(yǔ)言技巧：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不清，不會(huì)把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義，有不良用語(yǔ)習(xí)慣等。語(yǔ)義，有不良用語(yǔ)習(xí)慣等。v2環(huán)境因素環(huán)境因素 臨床教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境不同。臨床教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境不同。 臨床人員構(gòu)成復(fù)雜。臨床人員構(gòu)成復(fù)雜。 溝通方式隨情景的選擇性不大；交流過(guò)程容易受環(huán)境的干溝通方式隨情景的選擇性不大；交流過(guò)程容易受環(huán)境的干擾等擾等。vv3 3心理因素心理因素 某些帶教護(hù)士的個(gè)性心理特征影響其對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的態(tài)度某些帶教護(hù)士的個(gè)性心理特征影響

8、其對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的態(tài)度和行為。有研究表明，過(guò)于挑剔、冷漠、偏執(zhí)、心胸狹窄的和行為。有研究表明，過(guò)于挑剔、冷漠、偏執(zhí)、心胸狹窄的教師較大度、寬容、熱情、靈活的教師更難看到學(xué)生的長(zhǎng)處教師較大度、寬容、熱情、靈活的教師更難看到學(xué)生的長(zhǎng)處，更難容忍學(xué)生的不足，與學(xué)生的潛在沖突也更多一些。，更難容忍學(xué)生的不足，與學(xué)生的潛在沖突也更多一些。 4 4文化因素文化因素 文化包括知識(shí)、價(jià)值觀、個(gè)人能力和習(xí)慣等，它規(guī)定和調(diào)文化包括知識(shí)、價(jià)值觀、個(gè)人能力和習(xí)慣等，它規(guī)定和調(diào)節(jié)著人們的行為。由于教師與學(xué)生之間的文化水平、年齡、節(jié)著人們的行為。由于教師與學(xué)生之間的文化水平、年齡、經(jīng)歷、認(rèn)知方式等存在的差異，師生之間的交往必

9、然存在一經(jīng)歷、認(rèn)知方式等存在的差異，師生之間的交往必然存在一定障礙。定障礙。5組織因素組織因素 由于帶教護(hù)士與實(shí)習(xí)護(hù)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和各自履行由于帶教護(hù)士與實(shí)習(xí)護(hù)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和各自履行的職責(zé)不同，教師常以學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者自居，考慮問(wèn)題很少?gòu)膶W(xué)的職責(zé)不同，教師常以學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者自居，考慮問(wèn)題很少?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)，缺乏換位思考。生的角度出發(fā)，缺乏換位思考。6護(hù)士長(zhǎng)、帶教護(hù)士不重視臨床教學(xué)護(hù)士長(zhǎng)、帶教護(hù)士不重視臨床教學(xué) 有調(diào)查發(fā)現(xiàn)護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師對(duì)護(hù)生的實(shí)際關(guān)心遠(yuǎn)低于護(hù)生有調(diào)查發(fā)現(xiàn)護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師對(duì)護(hù)生的實(shí)際關(guān)心遠(yuǎn)低于護(hù)生的期望值。本調(diào)查中有的期望值。本調(diào)查中有26.2%的護(hù)生認(rèn)為與帶教老師溝

10、通困難的護(hù)生認(rèn)為與帶教老師溝通困難的原因是護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師關(guān)心不夠。盡管這與護(hù)士長(zhǎng)和帶教的原因是護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師關(guān)心不夠。盡管這與護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師對(duì)護(hù)生的整體認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要帶著學(xué)生干活就行了。老師對(duì)護(hù)生的整體認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要帶著學(xué)生干活就行了。其實(shí)，護(hù)生進(jìn)入臨床，她們既是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是有思想、有其實(shí)，護(hù)生進(jìn)入臨床，她們既是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是有思想、有情感的人，他們有各種不同的心理狀態(tài)，需要老師從各方面關(guān)情感的人，他們有各種不同的心理狀態(tài)，需要老師從各方面關(guān)心、理解和支持。心、理解和支持。v7醫(yī)院規(guī)章制度的約束或制度不完善醫(yī)院規(guī)章制度的約束或制度不完善 v有調(diào)查報(bào)道，有調(diào)查報(bào)道，14%的護(hù)

11、生認(rèn)為醫(yī)院的各項(xiàng)制度對(duì)其與臨的護(hù)生認(rèn)為醫(yī)院的各項(xiàng)制度對(duì)其與臨床老師間的溝通有一定的影響。由于護(hù)生對(duì)醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章床老師間的溝通有一定的影響。由于護(hù)生對(duì)醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度不熟悉，在未按制度執(zhí)行時(shí)，受到帶教老師的批評(píng)。并制度不熟悉，在未按制度執(zhí)行時(shí)，受到帶教老師的批評(píng)。并且有的帶教老師沒(méi)有注意批評(píng)的技巧與場(chǎng)合，因此使護(hù)生產(chǎn)且有的帶教老師沒(méi)有注意批評(píng)的技巧與場(chǎng)合，因此使護(hù)生產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，從而影響其與老師有效溝通。另外，有生一些負(fù)面的情緒，從而影響其與老師有效溝通。另外，有的病區(qū)沒(méi)有相對(duì)固定的帶教老師，以及輪科室快、對(duì)學(xué)生考的病區(qū)沒(méi)有相對(duì)固定的帶教老師，以及輪科室快、對(duì)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等都會(huì)影

12、響護(hù)生與老師間溝通。核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等都會(huì)影響護(hù)生與老師間溝通。vv8 8護(hù)生因素護(hù)生因素v自卑感：如遇到某些地位比自己高的人，擔(dān)心說(shuō)話不得體，會(huì)被人瞧自卑感：如遇到某些地位比自己高的人，擔(dān)心說(shuō)話不得體，會(huì)被人瞧不起，從而不知如何開(kāi)口。不起，從而不知如何開(kāi)口。v對(duì)自己要求過(guò)高：當(dāng)別人對(duì)自己要求過(guò)高時(shí)，總想說(shuō)出有一定水平的對(duì)自己要求過(guò)高：當(dāng)別人對(duì)自己要求過(guò)高時(shí)，總想說(shuō)出有一定水平的話題，不愿說(shuō)些話題，不愿說(shuō)些“平常話平常話”，而一時(shí)又不知怎么說(shuō)為好。，而一時(shí)又不知怎么說(shuō)為好。v瞧不起對(duì)方，不愿同她們說(shuō)話。瞧不起對(duì)方，不愿同她們說(shuō)話。v認(rèn)為沒(méi)事少認(rèn)為沒(méi)事少“閑扯閑扯”，不如看看書(shū)或做點(diǎn)別的有意義的事情

13、，所以不，不如看看書(shū)或做點(diǎn)別的有意義的事情，所以不愿啟齒。愿啟齒。vv知識(shí)的缺乏，不知從何說(shuō)起。知識(shí)的缺乏，不知從何說(shuō)起。v重視治療性護(hù)理，輕視生活護(hù)理：對(duì)治療性護(hù)理工作積極肯干。當(dāng)遇到生活重視治療性護(hù)理，輕視生活護(hù)理：對(duì)治療性護(hù)理工作積極肯干。當(dāng)遇到生活護(hù)理的工作時(shí)，躲躲閃閃不積極，引起帶教護(hù)士的不滿。護(hù)理的工作時(shí)，躲躲閃閃不積極，引起帶教護(hù)士的不滿。v實(shí)習(xí)護(hù)生動(dòng)手欲望過(guò)強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)性差，實(shí)習(xí)護(hù)生都想在最短的時(shí)間里，掌握更實(shí)習(xí)護(hù)生動(dòng)手欲望過(guò)強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)性差，實(shí)習(xí)護(hù)生都想在最短的時(shí)間里，掌握更多的護(hù)理技術(shù)。但由于動(dòng)手心切，經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)遇到問(wèn)題不問(wèn)清楚就擅自動(dòng)多的護(hù)理技術(shù)。但由于動(dòng)手心切，經(jīng)驗(yàn)不足，有

14、時(shí)遇到問(wèn)題不問(wèn)清楚就擅自動(dòng)手，導(dǎo)致差錯(cuò)事故的發(fā)生，因而影響與帶教護(hù)士之間的關(guān)系。手，導(dǎo)致差錯(cuò)事故的發(fā)生，因而影響與帶教護(hù)士之間的關(guān)系。v來(lái)自就業(yè)的壓力：隨著醫(yī)學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生供大于求的矛盾日益突來(lái)自就業(yè)的壓力：隨著醫(yī)學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生供大于求的矛盾日益突出，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)還不規(guī)范、不完善。各類招聘會(huì)還處于無(wú)序狀態(tài)，大多數(shù)出，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)還不規(guī)范、不完善。各類招聘會(huì)還處于無(wú)序狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生從進(jìn)入實(shí)習(xí)就在為尋找工作或報(bào)考研究生做準(zhǔn)備，尤其是實(shí)習(xí)的后半年大學(xué)生從進(jìn)入實(shí)習(xí)就在為尋找工作或報(bào)考研究生做準(zhǔn)備，尤其是實(shí)習(xí)的后半年大多數(shù)工作無(wú)著落的學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習(xí)，更沒(méi)有心思與病人和老師們進(jìn)

15、行良好的多數(shù)工作無(wú)著落的學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習(xí)，更沒(méi)有心思與病人和老師們進(jìn)行良好的溝通。溝通。v 帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生的溝通技巧帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生的溝通技巧v教書(shū)育人最重要的是師生間心靈的溝通。談心是溝通心靈、教書(shū)育人最重要的是師生間心靈的溝通。談心是溝通心靈、構(gòu)建和諧、良性的師生關(guān)系所不可或缺的前提。寬容能使學(xué)構(gòu)建和諧、良性的師生關(guān)系所不可或缺的前提。寬容能使學(xué)生受到感化，常常會(huì)收到神奇的教育效果。生受到感化，常常會(huì)收到神奇的教育效果。v溝通是人與人之間交換意見(jiàn)、觀點(diǎn)、情況和情感的過(guò)程。這溝通是人與人之間交換意見(jiàn)、觀點(diǎn)、情況和情感的過(guò)程。這一過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為來(lái)完成的。在臨床實(shí)際護(hù)理一過(guò)程是

16、通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為來(lái)完成的。在臨床實(shí)際護(hù)理工作中，師生之間應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的溝通技巧。工作中，師生之間應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的溝通技巧。注意第一印象注意第一印象v第一印象是非語(yǔ)言溝通的首要問(wèn)題，在人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程中起第一印象是非語(yǔ)言溝通的首要問(wèn)題，在人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程中起著不可忽視的作用。著不可忽視的作用?！霸缟虾茫瑲g迎你們來(lái)到我科學(xué)習(xí)。我早上好，歡迎你們來(lái)到我科學(xué)習(xí)。我是你們的帶教老師，我的名字叫某某某，今后我和大家一起是你們的帶教老師，我的名字叫某某某，今后我和大家一起學(xué)習(xí)，共同完成我們的實(shí)習(xí)計(jì)劃。我相信我們一定會(huì)合作愉學(xué)習(xí)，共同完成我們的實(shí)習(xí)計(jì)劃。我相信我們一定會(huì)合作愉快！快！”v初次與學(xué)生見(jiàn)

17、面，帶教老師親切、友善的自我介紹，會(huì)給學(xué)初次與學(xué)生見(jiàn)面，帶教老師親切、友善的自我介紹，會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)非常深刻的第一印象，為以后的學(xué)習(xí)和溝通奠定生留下一個(gè)非常深刻的第一印象，為以后的學(xué)習(xí)和溝通奠定良好的基礎(chǔ)。良好的基礎(chǔ)。v實(shí)習(xí)護(hù)生每到一個(gè)科室，著裝整潔，佩戴胸牌，微笑著向老實(shí)習(xí)護(hù)生每到一個(gè)科室，著裝整潔，佩戴胸牌，微笑著向老師點(diǎn)頭招呼，無(wú)論坐、站、行走、操作均遵守護(hù)士行為規(guī)范師點(diǎn)頭招呼，無(wú)論坐、站、行走、操作均遵守護(hù)士行為規(guī)范，必然會(huì)給老師和病人留下良好的第一印象，自然拉近了彼，必然會(huì)給老師和病人留下良好的第一印象，自然拉近了彼此之間的距離，也是建立良好師生關(guān)系和護(hù)患關(guān)系不容忽視此之間的距離，

18、也是建立良好師生關(guān)系和護(hù)患關(guān)系不容忽視的開(kāi)端。的開(kāi)端。批評(píng)要講方法批評(píng)要講方法v現(xiàn)在，護(hù)生大多是獨(dú)生子女，自尊心極強(qiáng)，當(dāng)批評(píng)不可避免現(xiàn)在，護(hù)生大多是獨(dú)生子女，自尊心極強(qiáng)，當(dāng)批評(píng)不可避免時(shí)，不可簡(jiǎn)單粗暴，要講究技巧和策略，寓批評(píng)于肯定和建時(shí)，不可簡(jiǎn)單粗暴，要講究技巧和策略，寓批評(píng)于肯定和建議中，議中，嚴(yán)禁在患者面前指責(zé)她們的錯(cuò)誤，嚴(yán)禁在患者面前指責(zé)她們的錯(cuò)誤，這樣會(huì)嚴(yán)懲挫傷她這樣會(huì)嚴(yán)懲挫傷她們的自尊心和自信心，可能給她們?cè)斐砷L(zhǎng)期的心理壓力們的自尊心和自信心，可能給她們?cè)斐砷L(zhǎng)期的心理壓力.同同時(shí)應(yīng)在生活上關(guān)心呵護(hù)她們，使她們健康成長(zhǎng)。作為帶教老時(shí)應(yīng)在生活上關(guān)心呵護(hù)她們，使她們健康成長(zhǎng)。作為帶教老師

19、，應(yīng)有師，應(yīng)有“教書(shū)育人教書(shū)育人”的理念，以自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)她們的理念，以自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)她們?cè)鯓幼鍪拢趟齻兿幼鋈?，使之成為新一代合格的護(hù)怎樣做事，更要教她們息樣做人，使之成為新一代合格的護(hù)理人員。理人員。做什么都把他們帶上做什么都把他們帶上 如果你有一個(gè)重要的操作，別忘了叫上她；如果科室有如果你有一個(gè)重要的操作，別忘了叫上她；如果科室有一堂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，別忘了提醒她；如果你有一個(gè)好的建議或項(xiàng)一堂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，別忘了提醒她；如果你有一個(gè)好的建議或項(xiàng)目，也可以帶上她。目，也可以帶上她。不要吝惜表?yè)P(yáng)不要吝惜表?yè)P(yáng) v 美國(guó)學(xué)者布朗尼科夫斯基強(qiáng)調(diào)：美國(guó)學(xué)者布朗尼科夫斯基強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)自信

20、心，你就能變得更富有創(chuàng)造性。你就能變得更富有創(chuàng)造性。”大量事實(shí)已證明：足大量事實(shí)已證明：足夠的勇氣和信心常常引發(fā)意想不到的奇跡，收到意夠的勇氣和信心常常引發(fā)意想不到的奇跡，收到意外的成功效果。外的成功效果。談心是心靈的溝通談心是心靈的溝通v3攻心戰(zhàn)術(shù)，打開(kāi)學(xué)生攻心戰(zhàn)術(shù)，打開(kāi)學(xué)生“心扉心扉” v口頭談心法：好處是通過(guò)面對(duì)面交談，學(xué)生可以及時(shí)把思想反饋給教師口頭談心法：好處是通過(guò)面對(duì)面交談，學(xué)生可以及時(shí)把思想反饋給教師，教師則能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，雙向溝通時(shí)間較短。談話時(shí)，教師態(tài)度，教師則能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，雙向溝通時(shí)間較短。談話時(shí)，教師態(tài)度要誠(chéng)懇、和藹，使學(xué)生感到溫暖可親，引導(dǎo)他們說(shuō)出

21、心里話，尤其是一些不正要誠(chéng)懇、和藹，使學(xué)生感到溫暖可親，引導(dǎo)他們說(shuō)出心里話，尤其是一些不正確的看法，以便有的放矢地進(jìn)行教育。確的看法，以便有的放矢地進(jìn)行教育。v書(shū)面談心法：是指用寫(xiě)周記或書(shū)信來(lái)往的方式和學(xué)生進(jìn)行交談，這是師書(shū)面談心法：是指用寫(xiě)周記或書(shū)信來(lái)往的方式和學(xué)生進(jìn)行交談，這是師生間的一種生間的一種“心碰心的談話心碰心的談話”。其好處是學(xué)生避開(kāi)教師的目光，可減輕對(duì)教師。其好處是學(xué)生避開(kāi)教師的目光，可減輕對(duì)教師的畏懼感，易傾吐出自己的心聲。對(duì)學(xué)生不正確的觀點(diǎn)，教師則可通過(guò)實(shí)事求的畏懼感，易傾吐出自己的心聲。對(duì)學(xué)生不正確的觀點(diǎn)，教師則可通過(guò)實(shí)事求是的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行教育和糾正，避免口頭談心時(shí)的偏激現(xiàn)象

22、，使師生雙方都有機(jī)動(dòng)是的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行教育和糾正，避免口頭談心時(shí)的偏激現(xiàn)象，使師生雙方都有機(jī)動(dòng)的余地，書(shū)面談心法更適宜于性情內(nèi)向、不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，可收到事半的余地，書(shū)面談心法更適宜于性情內(nèi)向、不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，可收到事半功倍的效果。功倍的效果?，F(xiàn)身說(shuō)法現(xiàn)身說(shuō)法v帶教護(hù)士與實(shí)習(xí)護(hù)生雙方都希望有一個(gè)共同的語(yǔ)言環(huán)境或在帶教護(hù)士與實(shí)習(xí)護(hù)生雙方都希望有一個(gè)共同的語(yǔ)言環(huán)境或在最佳情緒時(shí)進(jìn)行心理溝通。但在實(shí)際溝通時(shí)，由于時(shí)機(jī)和每個(gè)最佳情緒時(shí)進(jìn)行心理溝通。但在實(shí)際溝通時(shí)，由于時(shí)機(jī)和每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和理解水平的高低不同，有的學(xué)生只能機(jī)械地回學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和理解水平的高低不同，有的學(xué)生只能機(jī)械地回答老師的問(wèn)話，

23、達(dá)不到心理溝通的效果。這時(shí)老師首先要留心答老師的問(wèn)話，達(dá)不到心理溝通的效果。這時(shí)老師首先要留心捕捉學(xué)生的興趣愛(ài)好，以捕捉學(xué)生的興趣愛(ài)好，以“熱點(diǎn)熱點(diǎn)”較高的、與自己事業(yè)追求直較高的、與自己事業(yè)追求直接或間接相關(guān)的話題作為接或間接相關(guān)的話題作為“引發(fā)點(diǎn)引發(fā)點(diǎn)”、“切入點(diǎn)切入點(diǎn)”。v在進(jìn)入主題后要主動(dòng)采取在進(jìn)入主題后要主動(dòng)采取“現(xiàn)身說(shuō)法現(xiàn)身說(shuō)法”，以己之身，及人之，以己之身，及人之身，坦誠(chéng)地托出自己與雙方心理溝通的身，坦誠(chéng)地托出自己與雙方心理溝通的“共振波共振波”。v如，一位護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的第如，一位護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的第3個(gè)月，在外科病房上治療班，帶教老個(gè)月，在外科病房上治療班，帶教老師認(rèn)為她做

24、事還不錯(cuò)，就讓她獨(dú)自去給師認(rèn)為她做事還不錯(cuò)，就讓她獨(dú)自去給07床肌內(nèi)注射青霉素，可不知怎床肌內(nèi)注射青霉素，可不知怎的，她卻把青霉素打到的，她卻把青霉素打到08床的臀部了，事發(fā)后她非常害怕，如果床的臀部了，事發(fā)后她非常害怕，如果08床的床的病人對(duì)青霉素產(chǎn)生致死的過(guò)敏性休克，其后果不堪設(shè)想。這么大的事要病人對(duì)青霉素產(chǎn)生致死的過(guò)敏性休克，其后果不堪設(shè)想。這么大的事要不要告訴老師呢？這位實(shí)習(xí)護(hù)生心理矛盾極了，帶教老師看出了她的心不要告訴老師呢？這位實(shí)習(xí)護(hù)生心理矛盾極了，帶教老師看出了她的心事，把這位護(hù)生叫到一邊詢問(wèn)情況后，迅速處理此事，幸虧此病人對(duì)青事，把這位護(hù)生叫到一邊詢問(wèn)情況后，迅速處理此事，幸虧此病人對(duì)青霉素不過(guò)敏，未造成重大醫(yī)療事故。事后帶教老師把這位護(hù)生叫到更衣霉素不過(guò)敏，未造成重大醫(yī)療事故。事后帶教老師把這位護(hù)生叫到更衣室，耐心教育她，從事情的嚴(yán)重性來(lái)委婉地批評(píng)她，使她自己從內(nèi)心深室，耐心教育她，從事情的嚴(yán)重性來(lái)委婉地批評(píng)她，使她自己從內(nèi)心深處反省、感悟，明確護(hù)理工作中三查七對(duì)的重要性。從此，這位護(hù)生在處反省、感悟，明確護(hù)理工作中三查七對(duì)的重要性。從此，這位護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中更加發(fā)奮和努力，工作也更加謹(jǐn)慎，而帶教她的老師與她建實(shí)習(xí)過(guò)程中更加發(fā)奮和努力，工作也更加謹(jǐn)慎，而帶教她的老師與她建立了深厚的師生情誼，成了忘年之交。立了深厚的師生情誼，成了忘年之交。在溝通中化解矛盾在溝